心理学案例分析报告-心理健康-模板

心理学案例分析报告_心理安康_模板心理学案例分析报告〔一〕一、一般资料L某，女，18岁，高三学生，成绩优异，休学一年，未参与高考，现已返校。二、主诉和个人陈述很好地投入到学习这个中心任务中去。缓解心情冲突方面有很大的进步。三、询问师观看、了解到的状况件，高考动机过强，随之焦虑抑郁心情引发了躯体的某些病症。四、评估与诊断诊断：一般心理问题五、主要询问方法认知-行为疗法。六、询问的过程1、针对求助者动机过强问题，用故事、案例来予以引导。首先，德国曼联队，球星云集，几乎都是最好的运发动，但是经过困难训练却总是拿不到冠军。易主后，教练只让球员读哲学书，闲暇之余欢快地玩足球，结果却轻而易举夺冠。有的时候，心理动机过强，案例，睡不着，强迫自己不睡，结果失去睡眠动机，反而睡着了。高考倒计时软件是对人生迷茫的人有作用，需要鼓舞、催促。但，对于求助者而言，不适用，不用扬鞭自奋蹄。高考固然重要，在目标锁定后，顺其自然，进步自如，能承受失败，坦然面对。寻常心乃道。人生的竞争是漫长的，未必只有高考一次竞技。2、找到引发大事后，知道自己心里紧急担忧什么，接下来的主要任务便是调整焦虑抑郁心情。对求助者而言，调整心情的关键是乐观的心理示意。示意疗法，即承受一种信念，不加批判的承受听从。一般年轻、女性、无知的人相对更简洁受到示意。举例：一个求助者，参与驾驶证培训考试，路考了七次都没有过，在做了询问后，商定转移了，没有放在考试紧急上，路考顺当通过。另一个求助者，每次坐车就紧急，晕车，前来求助。询问师给求助者开了药，但要求求助者寻常不吃，可以把药放在包里。坐车的时候，假设感觉紧急，晕车就吃药。结果求助者药也没吃，从未再晕车了。这些都是心理示意的效果。有的人，觉得找心理医生谈话，她就心安了。所以，生活中要多给自己乐观正面的示意。甚至可以借助于某些信物给自己力气支撑。3、动机是观念，现在用行为来解决。心情改善了，睡眠便会随之改善。人是有节律动物，睡眠节律很重要，不能乱。一个人除了要治理好自己的心情外，就是得治理好时间。什在找各种东西的人，确定没进步。求助者是由于休学期间，白天睡觉，晚上糊涂，生活节律当调整。心理学案例分析报告〔二〕案例:叶子的心事一、案例根本资料姓名：叶子〔化名；性别：女；年龄：15二、问题概述三、个案背景资料1、家庭状况她身上，这样更造就了叶子的奇异脾气。上初中后，父母开头闹离婚，叶子长大了，但心事更重了。2、学校生活叶子读小学时，由于成绩不好，好动，说谎，班主任常常向家长告状，家长因此常常打骂她，所以叶子不宠爱教师。进入初中后，这种状况有所缓解，但她对同学仍有高度的戒备意思，渐渐消灭被班集体遗弃终将被社会淘汰的感觉。3、共性与兴趣性格内向，脾气奇异，有双面性。爱好文学，看书，写作。四、分析与诊断1、成长环境造成人格障碍满不信任、恐惊。上小学时，虽与父母生活在一起，但并未弥补幼时的心理创伤，反之父母认为这个女儿不乖巧，并不疼爱。加之父母本身感情不和，常把气出在她身上，这样更造就铭心的打，还罚跪了整整一天一夜，不许哭，不许睡觉。加之小学表现欠佳，教师的告状对“恨”的种子。在她的日记中，几乎每篇都是“恨”开头，“恨”结尾，恨父母，恨教师，恨同学，恨53个“恨”字，可谓“雪海深仇”。2、人际关系危机造成自我意识欠缺师的指责、同学的冷落造成叶子认为自己是班里多余的人；而她自己也认为自己笨，虚伪、心胸狭窄，成绩不好，样子又丑〔其实她并不丑，不会讨好别人，不值得别人爱，生活在无法处理好人与人之间的关系。3、本个案有明显焦虚倾向，属自我意识不良。五、辅导策略1、承受合理心情和认知调整的辅导方法。2、学校和家庭的协作辅导。六、辅导经过1、信任、宣泄、觉察心结设计颖，内容丰富。别班的板报一月一换，我班板报两周一换，雷打不动，且常办常，向我放开了心扉。一天，我把哭肿了眼睛来上课的叶子带到心理辅导室，关切地问她：“今日发生什么不快活的事了？”她再次格外难过地哭起来，然后把自己的心事告知了我。为了便于我了解，也不由自主地流泪了。后来叶子在一篇日记中写道：“上了中学，遇上了张教师，第一次有泣的是否是自己，我有一丝疑心，但我现在确实感觉好多了。”从叶子日记中可了解到，她看这个世界是灰色的，没有欢快，没有理解，没有信任，没有爱。她认为父母吵架闹离婚都是自己的错，由于父母也常常说：“”这样她老是不断指责自己，同时又怨恨父母：“”从另篇日记还可看个同学不理她，从而大发感概：天下朋友难交，真诚朋友没有等等。其实那个同学是无心忘到美的东西，这便是导致叶子焦虑的真正缘由。2、与家长协作大的心理压力。当我把叶子在校的状况向其母亲作了反映后，家长马上说：“她就这德行，”。鉴于她母亲的反响，我忙说：“其实，你女儿在很多方面都表现得相当不错，假设我们能给她一个较宽松的环境，让她呼吸得更自由些，或许她的脾气会好得多。”她的母亲还是比较能承受我的说法，到底她只有逛街买东西了。3、沟通——转变生疏，赏识教育——增加自我意识〔由于叶子爱写作，是她建议用这个方式的〕问题，例如：父母闹离婚是由于她们自己的感情出问题了，跟你没有直接关系，不要过多怪是独一无二的，要活得不卑微，不自践，要有骨气；当我们无法转变一些既成的事实时，何不把心灵的窗户投向那些惊奇的事物呢？这样的天是蓝的，海是绿的，人是快活的。七、后记他们，承受帮助，自觉从泥潭中振作起来，找回失去的自我。叶子之所以能有乐观的转变，在很大程度上是由于我们敬重了她，信任了她，在她最感自卑的时候给了她精神上的劝慰。由此，她把向全部人关闭的日记向我放开，还感谢我能够理解她。如何防止记忆减退?一名现以保送上北大的同学说,寻常考试之前,学习格外累,常感到记忆力下降,看后边忘前边,用过很多补脑产品,但没有效果,1997年高考前用金蓝鲨进展补氧后,自觉头疼渐渐消逝,记性也好了,精力充分,最终步入抱负大学,记忆力到底与什麽有关？其实记忆力相互差异并不大,也不存在惊奇保健品一吃记忆力就增加了。考生在备考和临考期间,随着学习负５募又?全身细胞的耗氧量急剧加大。在这种状况下,血红蛋白寻常的的就是大脑。由于脑细胞耗氧量占人身总耗氧量的23%。脑细胞在缺氧状态下便会消灭记忆力减退的病症。为什麽缺氧会引起记忆力减退？这里要从脑细胞的构造谈起。细胞在缺氧时,其功能便会减退。脑细胞也一样,大脑极度缺氧,有碍脑细胞生长,这样便会造成脑细胞中的轴突渐渐变细。假设供氧充分,提高脑细胞吸取养份的力气,轴突自然会变粗。记忆力随之会加强。记忆力减退是考生心理焦虑成因之一,也是其主要表现病症,它不但会影响学习成绩,还-->食欲不良-->影响身心安康,这样恶性循环最终又导致应考实力下降。上期我们向青少年朋友介绍了青少年期的划分范围征，我们在”父母学校”栏目中也向你们讲解了两个大家可能比较生疏的概念”社会化”与”社会性”，那么，在少年期，需要完成哪些社会化的任务呢？这一期，我们就将和大家谈论这个话题，期望你们看完之后会有一些收获，对自己所处的年龄阶段的特点有一个的生疏。要学习的学问和技能就是其社会化任务的内容。少年的第一项社会化任务是谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。谋求独立之所以是少年的社会化任务，是由三方面缘由导致的：们开头更多地关心自己，开头产生”自己不再是孩子”的感觉。不再需要父母帮助，这种独立力气增加了他们谋求独立的信念。他们独立的压力也突然增加，向他们提出了更高的要求。的独立性并把他们当作”小孩”而加以监护、指导，不重视他们的兴趣、态度和意见时，他们求确定程度上与成人公正，并且尽力使成人成认这一点。气用事，与父母争吵、发脾气，这只能起到适得其反的效果。少年的其次项社会化任务是确定自我，答复”我是谁”这个问题，形成良好的自我概念，即对自己的特点、自己是什么样的人有一个一般的印象。生活中占有越来越重要的地位等等都促进了少年更多地评价自我、了解自我。应初中时期的社会环境和以后的成人社会，而消极的自我概念则导致少年失败、躲避。相应的行为、态度、价值观等等。性别角色的获得实际上是一种长期的社会化过程久性的生疏保证了性别角色社会化的进一步的进展初三时获得的。性别角色作为长期文化历史因素的积淀大家都认为男性应当是独立的、竞争性的、自信的、把握的，是环境的仆人；而认为女性是有教养义务的、被动、依靠、非攻击性的。但是，随着时代的变迁，在性别角色的社会化过信、独立、竞争、坚决等，同时也具有女性传统的性别角色特点，如细心、情感细腻、保护人等。中性化代表了性别角色的灵敏性和适应性。少年社会化的第四项任务是适应性成熟。开头觉醒。性成熟方面较为显著的变化是初中男生的遗精、女生的月经；此外，少年开头意兴奋和冲动。全部这几个方面的变化对少年的心理都有很大的影响。们长大成熟的标志。觉得这些学问对你们有帮助吗？会解决你们生活中的一些苦恼和困惑吗？假设答案是确定的，我们会感到些许欣慰的。有害的。从教学实际来看，不当的表扬主要有以下几种：1．评判式。教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品性方面。对学生的行为进展拔高、上纲，从而使“你真棒，你是个神投手。”听了这话，学生却离开了。教师很惊异--他原要鼓舞他，可是一番挨不着，别说投中了，我还是见好就收吧。假设认真观看，在日常教学中这样的例子是很多的。处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促担忧，此种表扬愈多，愈是加重学生的防卫之心。逢迎式。有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时，他是不屑于教师的表扬的。教师如假设没有认清这一点，还在“逢迎式”表扬，便简洁招致学生的反感。如：十三岁的骆力弹奏着一首印象派的曲子。母亲在一旁听着，满脸悦色。母亲：哦…我格外宠爱听。“”“好美，好美!你把这么多感情溶进音乐。”--这让我总觉得当头挨了一击。母亲：你不宠爱人家对你做评价。骆力：是不，我不宠爱。我根本上是为自己弹奏钢琴的。我不是在演奏，所以我始终不需要人家评判我。迎式表扬，只会是画蛇添足--降低自己的威信，招致学生的反感。比较式。教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努力程度；亦未留意到学生之间同桌道：“你真聪明，是个好学生。”教师在表扬之时或许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤--假设同桌知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?比较式的表扬很简洁打击学生的乐观性，更为严峻的是此种表扬可能给整个班级带来压力。如上例所示，该班同学或许不会轻易尝试主动答复以下问题，由于，那样有沦为坏孩子的危急。表扬做为一种赏赐--言下之意是：原本我以为你(们)(们)差。于是他表扬他们道：“你们是我所见到的最乖的孩子。”但只过了一会儿，教室便乱作了“莫非我的表扬不起作用了?”--如他们并不觉得自己乖时，他换条件时，便会厌恶此等意图，蔑视此等操纵--教师赏赐似的表扬使他们产生逆反心理。5．焦点式。这是指教师在治理班级时表扬只限于一个或少数几个人，一方面使得被表扬吸者舒适，但对吸者的危害却是很大的。由上述可以得知，表扬假设不当，不仅对培育学生自我信任，评价导向的主题性人格无益，即教师方面：教师表扬时的态度方式等等；学生方面：学生的智力水平、性格因素；环境方面：表扬发生的场景、气氛等等。上述三方面状况都是教师难以转变的，但教师可以发挥制造性，乐观把握好这三方面的因素，因时、因地、因人而异地运用好表扬这一鼓舞手段，为此教师必需遵守以下原则：客观性原则。称职的教师针对实际状况发言，不称职的教师则针对儿童的品性、人格去做评判。多元性原则。这是指教师要用多元的标准衡量学生，教师确定要深知学生天资有凹凸的成