小学语文识字写字教学的有效性研究立项课题开题报告

东莞市普教系统教化科研立项课题开题报告课题名称：小学语文识字写字教学的有效性探讨课题编号：2013GH078批准立项时间：2013年12月安排完成时间：2015年7月课题负责人：韦巧灵所在单位：东城区中心小学联系电话：E-Mail：东莞市教化局教化科研领导小组办公室制一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参和人员等）开题方式：集体公开开题时间：3开题地点：东城区中心小学评议专家：东城教办教科研负责人张毳老师、王成邦老师参和人员：课题组负责人韦巧灵及课题组成员卢丽英、卢锦平、陈瑞玲、古碧珠、成文波、邓淑君等老师。二、开题报告要点（题目、内容、重难点、方法、思路、组织、进度、经费安排、预期成果等）题目：小学语文识字写字教学的有效性探讨（课题编号：2013GH078）目标：本课题将着眼于学生的发展，开展识字写字教学有效性的探讨，以优化识字、写字学习方法为手段，在充分遵循汉字自身特点和儿童心理特点基础上，引导学生在教学中从被动抵达主动，从他能抵达自能，从汉字的工具性抵达文化性、审美性和益智性；在写字教学中留意书法技能的培育，留意书法技法的渗透，进一步感受民族文化的无穷奇妙，从而培育学生独立自主识字、写字的实力，构建科学的高速高效语文识字、写字体系，培育识字、写字的独立性、创建性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。内容：依据探讨目标，本课题探讨的基本内容设定为：针对学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和探讨，查找问题，分析成因。探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径。寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础，提高教学实效。探讨培育学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。关键问题：培育学生科学识字的实力，提高小学语文识字写字教学的有效性。突破点：分低、中、高三个不同年段，探究适合不同年段的识字和写字教学方法。思路：以“识字写字教学的有效性”为核心，在问卷调查、专家指导等方式方法收集整理探讨资料的基础上，以优化识字、写字学习方法为手段，针对不同年段学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和探讨，查找问题，分析成因，探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径。从而培育学生独立自主识字、写字的实力，构建科学的高速高效语文识字、写字体系，培育识字、写字的独立性、创建性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。探讨思路流程图示横向分解纵向分解横向分解纵向分解课题组召开会议，明确分工及责任人探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径运用问卷调查、专家指导、与学生考试座谈等方式方法收集整理探讨资料运用问卷调查、专家指导、与学生考试座谈等方式方法收集整理探讨资料小学语文识字写字教学的有效性探讨寻求有效的识字方法课题组对资料进行分析归纳提炼，形寻求有效的识字方法课题组对资料进行分析归纳提炼，形成缘由分析探讨培育学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径探讨培育学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径针对缘由，依据新课标，结合识字针对缘由，依据新课标，结合识字写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施课题组成员分工进行先期实践，并留意收集实践效果，进一步完善探讨成果。课题组成员分工进行先期实践，并留意收集实践效果，进一步完善探讨成果。方法：1.文献探讨法通过搜集、查阅识字、写字有效教学的相关资料，了解、整理当前识字、写字教学的相关理论以及国内关于识字、的探讨历史和现状，包括他们的成效和不足，提出自己的见解。2.调查探讨法视察并调查当前学生识字、写字的现状，整理并驾驭第一手资料，更有针对性地寻求有效的识字、写字方法。3.个案探讨法在教学实践中，带着问题去探讨，在探讨状态下教学，有意识地搜集相关问题的个案和实例，为探讨供应鲜活范本。4.阅历总结探讨法在教学实践中，分析概括当前识字、写字教学的现状，挖掘现有的阅历材料，总牢固际阅历中的规律；从而更好地改进自己的教学。5.试验法通过试验，比较各种识字、写字方法的优胜之处，总结、整理出适合不同年段学生的有效的识字、写字的方法。探讨内容、方法等图示表时间段探讨内容探讨方法预期成果2013.9—2014.1识字、写字教学有效性的调查和探讨，确立教学目标问卷调查探讨报告在探讨大量相关文献的基础上，提出自己的观点及目标2014.2—2014.7探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径探讨报告分低中高三段，视察、调查学生识字、写字的现状，并将材料整理归类2014.8—2015.1寻求有效的识字方法，提高教学实效课例展示案例集运用科学识字写字方法进行教学，在培育学生科学识字写字实力方面能取得肯定的效果，提高识字写字教学的效率。2015.2—2015.7培育学生规范书写汉字的途径案例集论文集在探讨的过程中探究出识字写字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字写字教学的策略并形成一套小学语文识字写字教学有效性探讨的案例集2015.7小学语文识字写字教学的有效性探讨探讨报告案例集综合上述阶段探讨成果，形成最终探讨成果——调查报告、论文集织及保障：1.主持人及主要成员的科研实力课题主持人为学校副教化主任（主管语文科教学等），学校科研负责人，东城区语文学科带头人，东莞市英特尔将来教化项目主讲老师，组织、指导、参和我校团队获省、市老师教化技术实力创新大赛活动多项奖项；指导多名老师获得省市区级赛奖；撰写论文获省教化学会及市教研室组织的论文评比二、三等奖。课题组成员中，一人为教研组长，三人为备课组长，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。参与本课题探讨的老师，都是在学校长期担当小学语文教学工作，有丰富的教学阅历和实践操作实力，都是我校的骨干、学科带头人，有着剧烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备肯定的科研实力。2.课题组主要成员的分工探讨内容负责人针对学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和探讨，查找问题，分析成因。韦巧灵识字、写字教学有效性的调查和探讨，确立教学目标。卢丽英探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径。卢锦平、陈瑞玲寻求有效的识字方法，提高教学实效。古碧珠、邓淑君培育学生规范书写汉字的途径。成文波进度：1.2013.9—2014.1识字、写字教学有效性的调查和探讨，确立教学目标（问卷调查、探讨报告）2.2014.2—2014.7探究激发学生的识字、写字爱好的有效途径(探讨报告）3.2014.8—2015.1寻求有效的识字方法，提高教学实效（课例展示、案例集）4.2015.2—2015.7培育学生规范书写汉字的途径（案例集、论文集）5.2015.7小学语文识字写字教学的有效性探讨（调查报告、案例集）预期成果：实际应用价值本次探讨预期的探讨价值首先是以探讨来改善教学现状，即运用科学识字写字方法进行教学，在培育学生科学识字写字实力方面能取得肯定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在探讨的过程中探究出识字写字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字写字教学的策略并形成一套小学语文识字写字教学有效性探讨的案例集，使探讨的方法和阅历有好用和推广的价值。附：一、课题探讨的背景及意义汉字是中华文化的根，充溢着音韵美、结构美和意义美，汉字教学是我们整个教化的重要组成部分。纵观课改十余年，小学识字写字教学改革如火如荼，诸多学说流派相继发展，如随文识字、集中识字、创设情境识字等等；写字教学中也融入从视察结构指导书写到有机渗透汉字文化的熏陶感染，等等。然而如今，字词教学的低效率仍困扰着语文教学实践活动。以我校的识字写字教学为例分析，较为普遍及突出的问题表现在：一是将识字写字仅当做为驾驭一种工具。课堂中常见的生字词教学方式很单一，详细表现在：初读后集中识字，以读准为主要目标。讲读课文后再次集中识字，以零碎的字形提示为主要目标。而在书写指导中，老师对字的指导平均用力，无法突出重难点及难易点，简单使学生对难读或难写的字驾驭不到位。二是对音形义的完全脱离。老师在识字教学中，普遍只关注字音，在读的过程中忽视了应当有的记字形的目标，而记住字形恰恰往往和字义是结合在一起的。三是模式单一、僵化。教学中，存在着“低质量的机械书写操练”的现象。如此的识字写字教学不仅忽视了学生的心灵体验，也制约着学生情感和思维的发展，学生对学习汉字就会缺乏深厚的爱好，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，本课题将着眼于学生的发展，开展识字写字教学有效性的探讨，以优化识字、写字学习方法为手段，在充分遵循汉字自身特点和儿童心理特点基础上，引导学生在教学中从被动抵达主动，从他能抵达自能，从汉字的工具性抵达文化性、审美性和益智性；在写字教学中留意书法技能的培育，留意书法技法的渗透，进一步感受民族文化的无穷奇妙，从而培育学生独立自主识字、写字的实力，构建科学的高速高效语文识字、写字体系，培育识字、写字的独立性、创建性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。核心概念阐述识字和写字历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准》（2011版）指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容”。何为“识字”？识字，在《汉语大词典》中有两个义项，一是“相识文字”，一是“谓知晓文字音义，精于训诂”。后者引唐韩愈《醉赠张秘书》诗：“阿买不识字，颇知书八分。”钱仲联说明：“阿买既能书八分，则公谓之不识字者，不识文字之形义耳，非如世俗之所谓不识字也。”其实，“相识文字”就是指知晓汉字音、形、义，而非“精于训诂”。因此，识字教学不仅仅是相识汉字，还应帮助学生建立对汉字的整体感觉和深厚感情。何为“写”字？《现代汉字词典》中对“写”的定义是“用笔在纸上或其他东西上做字”，从中可看出，“写”是随意的、自由的，但，在语文教学中的“写字”不仅仅是单纯的写字方法的训练，更要从指导写和写的过程中感受中国文字独特之美。《语文课程标准》对识字写字教学基本理念的解析如下：一是多认少写，认写分流。学生起先学习的剧烈欲望是尽快能够阅读，假如识字速度慢，识字量少则无法实现阅读的要求，学生的阅读要求将无法满意。因此，该要求正是学生语文学习的实际须要，多“认”少“写”能帮助学生初步形成阅读实力。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》，起先认的是“人之初，性本善……”而起先写的则是“上大人，丘乙己……”可以说，认写分流，是依据汉语言文字本身的特点做出的选择，是符合汉语言文字自身规律的做法的。二是主动识字，独立识字。培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力，是课程标准着力强调的基本理念。在第一学段，提出“喜爱学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”；其次学段表述为“对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的美丽”。同时，对“独立识字”的要求也是实行逐步提升的，如，第一学段“学习独立识字”；其次学段“有初步的独立识字实力”；第三学段“有较强的独立识字实力”。这样的目标表述对培育学生对汉字和汉字学习的看法和情感，意义深远。三是汉语拼音作为工具。《语文课程标准》更明确了汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，汉语拼音和识字之间的关系仅仅如此，而不再和阅读、写作进行联系。基于以上的相识，本课题是建立在新课标中关于“识字和写字”基本理念的基础上的，从渗透识字写字方法、培育识字写字爱好和习惯入手，达到陶冶学生情操、培育坚毅品行。教学的效益是有效教学的核心。何为识字写字教学的有效性呢？依据巴班斯基教学过程最优化理论，在有限的课堂时间里，如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益，正是我们进行识字写字教学有效性探讨需重点关注的问题。《语文课程标准》中说：“提高识字教学效率”是语文老师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是调查探讨，实事求是，从实际动身进行教学。因此，关于识字写字教学的有效性探讨，我们的着眼点在于：一是学会分析字形。众所周知，汉字，作为语素文字，其音形义是统一的。《新课程标准》（2011版）中说“仔细字形、读准字音、驾驭汉字基本意义”是汉字教学基本的教学目标。探讨中，我们将从把握汉字的基本特点入手，加强字理的讲析，帮助学生建立对汉字的感觉、感情。二是拓宽识字领域。认知心理学发觉，学习者已有学问阅历对于认知活动起确定作用。因此，在识字写字教学有效性的探讨中，我们将留意从如何发挥学生的主体意识和作用入手，有效激活学生的已有阅历，充分利用老师不行或缺的主导作用，从学生的年龄特点及学习水平动身，设计各种有效教学活动和策略，点燃学生学习的热忱，引导学生学会自能识字、学以致用。三是形成写字技能。写字是一项技能，技能的习得靠熟习，不实践、不练习就不行能“驾驭基本的书写技能”的。要达到能“依据规范要求仔细写英雄字”需从学生的写字习惯的培育入手。《新课程标准》（2011版）在对学生写字习惯的培育中有明确的阶段性的要求。如，第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿态正确……”；其次、三学段“写字姿态正确，有良好的书写习惯”。因此，老师要秉着坚持不懈的看法进行长期的检查督促。其次是重