“双减”背景下初中信息技术课程有效性提升对策 论文

“双减”背景下初中信息技术课程有效性提升对策摘要：我国的教育教学长期以来都面临着作业沉重、考试频繁的问题，为学生的快乐成长带来了阻碍，几乎所有学生都要承受升学的压力。当课堂教学无法帮助学生获得更多的进步时，在应试教育背景下无法拿到更多分数时，就会导致课外补习与训练增加，挤占课余时间。为此，想要真正的实现减负，提升课堂教学有效性显得更为关键。本文将对“双减”背景下的初中信息技术课程的教学有效性提升对策进行总结，为推动课堂教学的优化与改革提供参考，力求为学生传授更多的知识，实现课堂教学“减量提质”的目的。关键词：“双减”；初中信息技术课程；有效性；提升对策一、前言信息技术课程在当前的信息化时代是非常必要的课程内容，通过信息技术的学习与掌握帮助学生为后续的学习与就业奠定基础，更好的满足社会发展需求。为此素质教育是背景下，信息技术教学的重视程度不断提升，当前从小学阶段便开展信息技术教学，初中阶段进行升级与加强，从而实现从小培养信息技术素养，提升信息技术操作能力。较语文、英语等课程而言，我国初中阶段的信息技术课程内容是较为落后的，教学起步较晚导致教学经验与教学方法效果较差，为此信息技术课程教学要与时代发展相结合，从学生学习实际情况入手，深入探索课堂教学对策，提升信息化教学效果，为社会发展培养更多人才。后文将针对初中阶段的信息技术课程教学，提出改善教学效果的对策，为提升信息技术教学有效性提供参考。二、“双减”背景下初中信息技术课程有效性提升对策（一）培养学生信息技术兴趣，为开展教学奠定基础作为初中课程中较为前沿的内容之一，信息技术课程更符合素质教育教学的要求，为培养学生的综合素质而努力。在课堂教学中，教师要注意始终将学生作为课堂教学主体，通过传授基础，结合大量实践联系，提升学生操作能力，激发学习兴趣，寻求长久学习动力，深入挖掘自身学习潜力[1]，从而将信息技术知识融入到日常生活。有效的教学必须要建立在兴趣之上，兴趣是最好的老师，只有学生对信息技术课程产生浓厚的兴趣，才能够充分发挥主观能动性，为学习行为提供源源不断的内在动力。在信息技术教学中，教师要多加鼓励，发挥引导作用，首先从信息技术的发展历史入手，为学生普及信息技术的常识，与国外信息技术的发展情况相结合，帮助学生了解信息技术的价值，激发学生的探索欲望。另外，在实际的课堂教学中，教师可以通过与情景教学方法的融合，结合多媒体技术，在大屏幕上为学生展现生动的教育教学内容，激发学生兴趣。另外可以组织学生成立兴趣小组，对教材内容背后的知识进行深入挖掘，不断丰富教学内容，扩宽学习范围，了解课本知识之外更为奥妙的信息技术知识，充分调动学习兴趣，为后续学习奠定基础。（二）提升学生主体地位，加强师生沟通传统课堂教学中，往往是教师作为主体向学生灌输知识，这种被动式的教学方法已经成为过去，当前的新课程标准下，必须要明确学生在课堂教学中的主体地位，在课堂教学中赋予学生更大的权利，通过教师的引导与帮助，积极主动的参与到教学活动中，勇敢表达自己对所学知识的疑惑与见解，进而提升发现问题与解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以引导学生展开有效的提问，充分发挥教师主导地位，同时提升学生主观能动性，活跃课堂氛围，营造探索性课堂气氛，加深学生对知识的理解，从而提高教学效果。另外还可以在适当情况下调整教学活动，对复杂与繁琐的信息技术知识是简化，以丰富多彩的教学形式，变换不同的题型，通过师生之间的合作问答，加强师生互动与交流，从而帮助学生沉浸于课堂学习中，改变传统只能被动听课的枯燥模式，更加积极的投入教学活动，获得独立自主学习能力。例如在《创建复杂动画》的教学中，教师首先帮学生回忆单一对象动画的制作方法，提升对动作补间动画的理解，进而引导学生通过调整元件来设置形象的旋转与变换，逐渐实现渐变填充，从而完成一段连续的动画制作[2]。（三）以任务驱动式教学法开展项目教学任务驱动法是有效提升教学效果的关键，而在任务驱动教学法基础上开展项目教学则能够更为有效的提升教学效果，任务驱动法是指在实际教育教学中，将学生置于主体地位，教师则为学生营造实践训练的氛围，将教学中的问题进行延伸，形成一个项目交由学生自行探讨与解决。仍然以制作动画作品为出发点，教师将学生分为多个小组，四人为一组，根据个体能力差异进行混合组队，并且设置多个主体的题目，让学生选择题目，围绕其设计动画内容，并且制作完成。该作业与上文所述的动作制作相比，工作量要相对大些，同时因为设置了主题，则要求学生首先要发散思维，根据主题内容编排一段动画清洁，并且将情节或者故事以动画形式实现。可以由不同组员设计一个形象，或者完成一个动作，相互配合，最终形成一段完整的动画作品[3]。在此过程中，制作一个动画故事情节便是任务驱动，整个作业便是一个项目教学内容，由学生自行发现问题、分析问题与解决问题，在实践中不断改善，不仅不会让学生感到任务难度大，同时还会激发浓厚兴趣。最后由教师对项目完成情况进行评价，了解学生理解与掌握知识的能力，判断其是否能够在日后实践活动中应用该能力，切实保证学生的信息技术能力、创新能力与自主学习能力。项目教学还可以提升人际交往能力，满足任务完成后的自信心，最大限度的激发学生热情，显著提升教学效果。（四）提升学生信息素养随着网络的飞速发展，人们已经步入了高度信息化的社会，信息技术已经融入到每个人的生活中去，与人们密不可分。因此，教师需要明确，初中信息技术课程能够为学生们提升信息化素质打下坚实的基础，能够提升学生的信息检索、分辨、加工能力，应该作为新时代学生的基本素质重点进行培养，并应用到生活与未来的工作中去。教师需要关注学生以下几方面的能力：（1）信息的获取能力，学生要通过新媒体等媒介，配合自身的探索与发掘，准确、快速、全面地获取到自己想要获取的信息；（2）信息的甄别能力，网络上各类消息混杂，真假难辨，学生要结合收集到的信息，通过自身的分析，甄别出信息的真假；（3）信息的加工能力，网络上获取到的消息并不一定完全是自己想要获取的，因此，学生需要综合搜集到的各种信息，进行整合加工，将重点有用的信息筛选出来；（4）信息的利用能力，搜集到信息后，学生要进行熟练与掌握，将其用到解决生活与工作中遇到的实际问题中去[4]。（五）构建科学评价体系搭建起合理的教学评价体系，能够帮助教师更准确地掌握学生的学习情况、心理情况，了解到目前授课内容的难点与不足，从而更加有针对性地开展后续教学方案及课程的安排。在“双减”政策的背景下，教师需要明确，由于孩子的成长生活环境、家庭条件存在差异性，作业并非是检查学生信息技术课程知识掌握度的唯一标准。新课标素质教育要求学生实现全面发展、素质教育，致力于让学生将所学的知识真正应用到生活、工作中去，成为解决实际问题的工具，从而实现教育的价值。因此，科学合理的评价体系必不可少。除了关注学习成绩，教师也需要关注学生的个人发展，了解学生的实际需求，不断加深对学生的了解，以实现更准确的评价，从而更有针对性地开展教育。信息技术这门课程需要综合学生的逻辑思维能力以及动手能力，因此，教师应适当地增加实践课程，通过理论与实践课程的结合，教师能够更准确地评价学生，让学生更加深入、准确地了解自我，并对自身的不足之处进行改进，快速地挖掘自身的潜力。最后，在搭建评价体系时，教师要充分考虑到学生之间的差异性，针对不同层次的学生，从不同的角度开展评价[5]。由于教师个人的精力优先，因此可以将班级分为若干个小组，建立起小组内推举及组别间评价，最后教师进行总结的方式。这种情况下，可以结合其他同学的反馈，更加全面地对学生做出评价也可以考虑定期开展问卷调查的形式，让同学们针对课程内容或教学效果进行评价，教师通过学生的反馈，寻找到自身的不足之处，也对教学方案进行动态优化，使之更有针对性。（六）加强课堂小结课堂小结能够起到对本堂课程进行贯穿总结的作用，能有效提升学生的知识掌握程度与教学效果好坏，因此教师需要重视课堂小环节。在时间允许的条件下，教师可以尝试在每节课的开始及结束前的几分钟内，对近期学习到的知识点进行贯穿总结，让学生能够更加准确地掌握到关键点。同时，由于信息技术课程的连贯性较强，适当的小结，还能够起到承上启下的作用。在备课阶段，教师要认真总结要点，可以通过编写一些顺口溜的方式，或通过一些生动形象的图片与视频，进行课程的复盘，让学生在欢快的情绪下完成学习目标，实现更好的课堂效果。三、结束语课堂教学有效性是保证“双减”政策效果的关键，在现代化时代背景下，要提升对初中信息技术教学的重视程度，迎合社会发展需要，减轻学生课后学习与训练压力，改善教育教学方法，提高教学效果迫在眉睫。本文指出想要提升教学有效性，就必须要从培养学生兴趣、提升学生主体地位、开展项目教学、培养信息素养、构建评价体系、做好课堂总结入手，结合学生实际情况开展丰富多彩的教学活动，为社会发展输送更多高素质技术人才。参考文献 [1]于坤.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J].学周刊：B,2016,11(5):147-147. [2]任晓欢.如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2015,25(9):80-80. [3