“双减”背后如何让美术教学评价增值 论文

“双减”背后如何让美术教学评价增值摘要：在“双减”政策落实的过程中，各个学科的教学方法也随之有所改变。而美术教学也发生了变化，更加注重激发学生的学习兴趣，采取更多的趣味性、情境性等教学方式。“双减”背后，美术教学评价的重要性更为凸显，有效的美术教学评价可以使教学达到更好的效果，促进学生全面发展。因此，“双减”背后如何让美术教学评价增值更值得深入探究。关键词：“双减”；美术；教学评价

教学过程中，教学评价是尤为重要的一部分，它可以激发学生参与教学的积极性、主动性和自信心。美术教学可以提升学生的审美能力，提高学生的品格和综合素养。“双减”背后的美术教学也发生了变化，其在学生教育中的重要地位更为凸显。美术教学评价需要结合教学实际，根据学生的发展规律展开评价，从而促进美术教学的效果。然而，“双减”背后的美术教学评价还存在一些问题，导致美术教学难以发挥出应有的效果。因此，对“双减”背后如何让美术教学评价增值展开研究是美术教学急需的进行的研究。一、“双减”背后的美术教学评价1.“双减”背后的美术教学 2021年我国有关部门针对当前社会现象，提出了“双减”政策，主要就是针对学生“减少作业负担”和“校外培训负担”，从而使教育达到返璞归真的目的。“双减”政策，更加强调了学校的主体作用，要求学校建立更为全面的教育体系，更为强调家校协同发力的职责，以达到落实“双减”政策的目的。“双减”背后，美术教学在教育理念、课堂教学、作业等方面都进行了一定的优化。比如，在美术课堂教学方法方面，增强了课程的趣味性和游戏性，使学生更为愉快、轻松的积极参与到美术课堂教学中，从而提高学生对美术学习的积极性，已达到提高学生审美、绘画和欣赏能力。在美术作业方面，美术作为更加侧重于趣味性、探究性和分层的美术作业设计，并为学生提供更为系统化、深入化的课后服务，以实现为小学美术教学的“减负增效”。2.“双减”背后的美术教学评价美术教学评价主要是根据美术课程的教学目的，对教学过程中学生的参与过程和效果进行评判的一种活动。美术教学评价可以促进学生的综合能力和整体素养。而美术教学评价的主要目的是评价学生美术学习的成果，提高学生学习美术的积极性，获取学生对美术教学的反馈，从而完善和改善教学计划，以获得更好1的教学效果和美术教学的发展。“双减”背后，美术教学课堂更为活跃，美术教学评价语的作用更为凸显。然而，一些教师对不良评价语也对学生美术学习产生了不良的影响，约束了学生的发展。一些教师依旧习惯了单一性评价，仅仅局限于作品的绘画技术和理论等内容，以学生临摹的像不像为评判标准，忽视了学生美术创造的创造力、想象力和审美力等方面的培养。这将会影响到学生美术的学习，限制了学生创造力的发展，导致一些学生为了追求教师好的评价，而更为中规中矩的展示绘画技能。因此，科学的美术教育评价对“双减”背后的美术教学尤为重要。二、“双减”背后美术教学评价存在的问题

在美术教育快速的发展过程中，美术教育评价也需要随之转变。在“双减”背后，美术教学评价依旧存在一些问题，限制和约束了美术教学的发展。 1.美术教学评价过于单一

“双减”背后，一些美术教师已经开始转变自身的美术教育理念。然而，在美术教学评价方面，评价的目标、主体和方式还是过于单一。评价目标单一，主要表现在教师的评价注重美术技能和理论方面，重视美术作品的表现、造型、设计和应用等方面，而忽视了对学生欣赏、美术综合能力等方面的评价，忽视了对学生创造力、想象力、欣赏能力和综合素养能力的培养。评价主体的单一，主要表现为美术教学评价主要以教师为主，学生、家长和其他人士的参与度很低。这就导致教师美术教学评价的主观化、片面化现象的发展，难以形成有效的评价激励作用。而且，教师过于主观性的美术教学评价，容易忽略学生的主体性，影响学生参与美术教学的积极性。评价方式的单一，主要表现在美术教学评价的方式，还是存在技能测试为主，根据学生的美术作业分为作为评价的主要依据，然而这种美术教学评价缺乏科学性，制约学生美术综合素养、创新能力等方面的培养。 2.美术教学评价重结果、重技巧

一般而言，大部分人认为美术作业需要具有一定的绘画基础，需要具备扎实的绘画基本功和技巧，美术作业越逼真、越像实物就越好。这种普遍的美术作品欣赏评判标准，也导致一些教师会受到这种评判标准的影响，从而要求学生按照特定的绘画教学进行指导，而教师的美术教学评价也以技巧和作品的逼真程度为评判标准。学生统一被教师灌输一种绘画技巧，导致学生的创新能力和创造力被 2限制，难以发挥出学生的自主绘画能力。 3.美术教学评价语空洞而泛泛

在美术教学中，一些教师的美术教学评价语过于简单、空洞，有些赞美的评价语更是泛泛而言，导致学生会认为教师的评价是在应付，教师的美术教学评价语难以激发出学生的美术学习兴趣。一些学生的创新性作品、绘画方式，更容易得到教师的负面评价，导致学生的创造力和想象力被限制，促使学生对美术的欣赏力、审美能力等难以被激发出来，甚至导致美术教育效果难以得到实现。三、“双减”背后美术教学评价增值的相关对策

1.注重学生美术课堂表现，强化对学生素养的评价

美术教师对学生的美术学习情况进行评价的时候，应该更为注重学生对美术的综合学习情况，美术教学评价要更为有针对性，尤其是学生参与美术教学情况，从而了解学生的美术学习情况和身心发展情况，以达到提高学生美术素养的目的。在进行美术教学评价分析的时候，教师要重视对学生综合素养、美术综合能力的培养，侧重于学生的美术作业表现力、美术学习力等方面，进而对学生进行综合性的美术教学评价。比如，在进行美术教学欣赏课的时候，美术教师应该注重对学生的教育引导，侧重于让学生感受到到作品的艺术美，感受到作品内涵之美。在学生进行欣赏艺术作品的过程中，美术教师可以选用分组讨论的方式进行，引导学生使用作用欣赏技巧和赏析方法。在对美术课堂进行评价的过程中，教师可以使用反馈表的方式，问题为“你学到了什么知识”、“你喜欢什么作品”、“你对自己的作品满意吗”等问题，以获取和了解教师评价，从而了解美术教学成果，以进一步改善美术教学中存在的不足。 2.丰富美术教学评价主体，促使评价科学化

美术教学评价中，更为注重评价的科学性，采用多主体进行评价的方式，可以更为全面的获取美术教学的评价。美术教师是美术教学的主导者，不仅仅要自身参与其中，还要丰富美术教学评价的主体。一是教师要鼓励学生进行自我评价。在美术教学评价中，让学生自己对自己的作用进行评价，以正式自己作品的优点和缺点，从而培养学生的美术涵养，激发学生不断自我激励的精神。二是教师要引导学生进行互相评价。学生进行相互作品的评价过程中，能够相互学习创作方法和想法，从而进行相互弥补，吸取对方的优点，自省自身作品的不足，培养学 3生观察能力、欣赏能力和谦虚的能力，使学生收获集体的智慧。三是鼓励家长参与美术教学评价中，引导家长对学生的美术作品进行正向评价，关注学生美术作品的创造感情和学习热情。四是鼓励社会参与评价。学校可以加强与社会机构的合作，多开展在美术馆、博物馆等地方的美术创意活动，使学生积极的展示自己的美术创意作用，使社会人士参与到美术教学评价中。 3.多样化的评价方式，激发学生的美术学习兴趣

传统的一些美术教学评价，存在以美术技能测评进行打分的方式进行美术教学评价，这种方式严重的限制了美术教学的效果。教师需要开展更为多样化的美术教学评价，根据学生之间的差异性，采取合适的方式展开美术教学评价。美术教学评价通常以语言评价、技能测试等方式为主，教师可以选择使用档案袋评价的方式，教师可以引导学生将课前收集的美术课程资料、创作思路、成果和评价等都装进档案袋，讲这些内容作为对学生美术教学成果的依据之一。教师还可以根据不同学生的性格，以采取不同的评价方式，以提高学生对美术学习的学习兴趣。对于一些自我效能感比较低的学生，美术教师可以选择使用美术教学过程性评价的方式，对学生学习美术的过程进行评价，让此类学生感受到美术学习的快乐，从而增强学习的学习兴趣。 4.用宽泛的教学评价，保护学生创造思维

“双减”背后更为侧重培养学生的创新能力，激发学生的思维活跃性。学生的思维都比较活跃，对一些事物都有自己独特的看法。因此，在美术作品创造的过程中，也会通过作品展示自己的想法。但是，从专业的美术角度来欣赏学生的美术作业，很容易会认为一些学生的作品不完整、比例失调、美感不足和形态不符等教学评价。然而，不同的角度、层面和方位对美术作品都有不同的见解。学生阶段的绘画作业，一般都会展示学生的真实情感或直观的感受，表达的是学生的真实性的感情。因此，美术教师要采用欣赏的眼光来对学生的作品进行评价，评价要更为宽泛，从学生的角度出发，引导和鼓励学生的创造性思维的发展。美术教师也要从学生的个性化和能力等方面，对学生的美术作品进行评价。发掘学生艺术创造力的过程中，也要发现学生表达的真实感情，从而更为有效的激发学生的创造热情，使学生感受到创造美术作业的快乐。5.注重用发展性评价，促进学生不断进步4学生在不同年龄段的发展程度不同，每个年龄段的学生都会表现出不同的特性。美术教师在进行教学评价的过程中，也需要以发展的角度进行评价，帮助学生改善不足之处，提高学生的综合美术素养和美术技能。所以，美术教学评价要重视发展性，持续完善美术教学评价的体系化建设，持续的根据学生美术学习表现，进行阶段性的评价总结。一些学生也会偶尔出现美术学习的差错，美术教师的及时引导和纠正，可以帮助学生改善不足，取得快速的进步。美术教师可以每个月进行美术教学评价的总结，对此阶段学生的表现进行逐一总结，开展综合性的评价，并且做好及时的评价归档管理，以此作为学习末的综合评价依据。在进行阶段性评价的过程中，美术教师也能够掌握学生的真实想法，从而发现学生的成长特点，以便于更有针对性的对学生进行引导，从而挖掘出学生的潜能，提高学生的综合素养。 参考文献

[1]王鑫琦.多元智能理论对美术教学评价发展的启示[J].美术教育研究,2022(07):146-147. [2]吴佳宁.借助数字化资源构建中小学美术教学评价新模式[J].中国现代教育装备