初中语文-热爱生命教学设计学情分析教材分析课后反思

教后反思一、最初上《热爱生命》这一课时，感觉好难，课文长，内涵有如此丰富，真不知道，一节课能学到多少？在反复的阅读中，自身真实的接触文本后，发现：文章要是面面俱到地讲是不可能的，应该提纲挈领，有一条主线贯穿始终。于是想到了，让学生拍摄电影，让他们去当小导演。整篇文章只涉及到初识生命、辨析生命、展现生命、热爱生命四环节。在初识生命中，让学生整体感知小说；在辨析生命中，让学生进一步地了解内容，知道作者所经历的苦难；展现生命是本节课的重点环节，在这一环节中要让学生体会硬汉精神；最后的热爱生命和课题呼应，从文本到生活，让学生能学有所悟。

二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？这要立足于语文课的根本——语言表达，近距离的接触文本。

在展现生命环节中，教师要引导启发学生，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，因此采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。因为，真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的。

三、教学结束后发现，在对文章朗读的指导上做的不到位，没能细致指导学生有感情的朗读，如果这一部分再做细致些，会更有助于对文章的领会。学情分析九年级的学生语文知识积累丰富，视野开阔，思维活跃，个性鲜明，对于小说的阅读，也是比较有兴趣的。但是由于他们正处于一种心里上的过渡期，加上学习压力大，学业繁重，所以他们在课堂上的积极性不高，老师的常规课堂不能全面激发学生们学习语文的兴趣，为了提高学生独立思考、敢于发表自己见解的心理素质，顺应教育人本化的趋势，让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中，始终保有学习兴趣。新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。《热爱生命》效果分析本篇文章，篇幅较长，加上又是节选的内容，要在一节课的时间里面面俱到地学完，有些困难。所以采用了一种化繁为简的教学设想。把整篇小说以拍摄电影的方式进行分析，调动了学生的积极性。学生的能动性和创作型得到了锻炼。在每一步骤中，目的明确，步步为营，以读为手段，让学生最终明了“硬汉精神”。紧扣生活实际，以中学生自杀显现为导入，以劝勉为收束，首尾呼应。引导学生坚强的面对困难，真心的热爱生命，做到从文本的感悟到生活的引领。通过教学结果来看，应该是达到了预期设想，但是仍有许多不足。如：课文的朗读指导还是不太到位。《热爱生命》教材分析（一）主旨

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。

讲述的是一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物，鞋子破了，腿又受了伤并在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行。就在他的身体已非常虚弱时，他遇到了一匹病狼。这匹病狼跟在身后，舔着他的血迹尾随着他。两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了为了战胜这匹病狼、活着回去，他拼尽了所有的力气，咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了。

这部小说以雄健粗犷的笔触，把人物置于残酷、恶劣的环境，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽抗争；在这生死的抉择中，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，充分展现出人性的伟大，有着撼人心魄的力量。

（二）情节结构

1．开端(1～6段)：人在昏迷中艰难前行。

2．发展(7～22段)：人与狼漫长的对峙。

3．高潮(结局)(23～27段)：人与狼殊死搏斗并胜利。

《热爱生命》没有离奇曲折的情节，没有轻松抒情的笔调，但却使人慨然以悲，欣然以喜。这是和杰克·伦敦的高超的写作技巧分不开的。

小说一开始就接触到主体部分，没有故事的开端和发展，而是从近高潮处写起。首先映入读者眼帘的是两个又累又乏的淘金者，然后其中一个走出画面，另一个则呆呆地站在荒野中。接着是一个特写镜头：淘金者环视了一圈荒野雪地，眼神状如受伤的鹿一样，显出了恐惧的表情，他的乱棕似的胡子在抖动，他的左脚踝受伤了，所以把沉重的包袱向左肩挪了一下，又一颠一跛地向前走去……他的目的就是要走出荒野，所以小说直接从这里起笔。

整篇小说没有告诉我们淘金者的姓名，也没有一句对话，但却给了主人公以生命，使他跃然纸上。原因之一是因为小说心理描写的细致真实。尽管没有花红柳绿，你追我逐，没有血流如注，打斗暗杀，但却真实可信，吸引读者。当他在沼泽边发现许多零乱的骨头时，他端详着这些骨头，它们已经给啃得干干净净，精光发亮，其中只有一部分还没有死去的细胞泛着粉红色。“难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的，转瞬即逝的东西，只有活着才是痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束、休息。那么，为什么他不甘心地死呢？”我们也正是带着这个问题被作者的笔墨所吸引和感染的。

小说还极力描写了荒野的景色，从而为表现主人公的心情和小说的内容服务，如“他把周围的那一圈世界重新扫了一遍……到处都是模糊的天际线。小山全是那么低低的。没有树，没有灌木，没有草──什么都没有，只有一片辽阔可怕的荒野……”天空也是灰色的。“没有太阳，也没有太阳的影子。”在这样的荒野中，一只大棕熊又站在他的眼前，“发出威胁的咆哮”，狼也多起来了，“狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手，把它向后推去……”当病人和病狼在荒原里拖着垂死的躯壳，相互猎取着对方生命的时候，淘金者在与猛兽和大自然的搏斗中成为一个“大写的人”。在这样恶劣的环境中，主人公没有被吓倒，他一步一步地向着胜利走去，这就更衬托出了主人公的坚忍顽强。

描写细致是这篇小说非常突出的特点，作品中两次描写了淘金者把包袱往左肩挪动了一下，间接地告诉读者主人公的右脚已经扭伤了。主人公数火柴、分火柴一段也写得非常细致，还有撕毯子裹脚，舀水坑里的小鱼，砸猛兽吃剩的骨头，追逐松鸡等等，都写得细腻剔透，吸引读者。而这些都是与作者丰富的生活经验分不开的。小说中还有不少词用得很贴切生动，如主人公听到狼嚎，不由自主地举起了双手，要把这嚎叫声“向后推去”；他筋疲力尽时，两条腿的关节都“像生了锈的铰链”等等。

正当淘金者用最后两天时间爬到离大船四英里、三英里、二英里，人们以为他胜利在望时，作者却又宕开一笔──淘金者发现“那条船离开他仍然有七英里，而他每天连一英里也爬不到了。”这就使故事情节跌宕起伏，扣人心弦。但淘金者却还不停地爬，到后来他一小时大概只能爬五、六米，然而他还是不停地摇晃，不停地向前扭动……这些情节既合情合理，又回味无穷。

困难──奋斗──前进，这就是淘金者前进的交响曲。

生活，就应该有这样的拼搏精神。

（三）关于本文人物形象

1.硬汉子

小说中，主人公已不仅仅是一个普通人，而是一种思想的象征。他没有名字，在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了；文明社会的人和野性的动物站在了同一地平线上，他与狼只是平等的两个生物，为了“活下去”的信念，展开了一场残酷的生命角逐。

极地恶劣的地理环境和气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没等无不对他形成威胁，他同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。这真实地反映了意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争时也有灰心和软弱。但他靠着坚强的意志、超人的勇气和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力克服自身弱点，不断磨炼自己。此时，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限，使他最终战胜险恶，成为强者。

2．丰富的内心世界

这一点透过富于表现力的细节描写表现出来。如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，极有质感地渲染人物困窘、危险的处境。尤其是对疲倦的描写──就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，让我们领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。人和狼最后的格斗是高潮部分，也是最为精彩的场面：“他静静地等着……狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和病狼之间展开。几分钟后，人把全身重量都压在狼身上，双手已无力把狼掐死，可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……这些描写揭示了主人公战胜病狼的主观原因，即对生命的执著热爱。《热爱生命》教学设计龙城中学：【设计理念】新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握;文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试;从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。【目标定位】知识与技能：诵读课文，感知主要内容。过程与方法：品味语言，体会文中细节描写和心理描写，感受“硬汉精神”。

情感态度与价值观：勇于面对挫折，热爱生命【方法选择】1．教法：情景设置法——激发感情，引起兴趣。提问法——逐步引导，逐渐深入。点拨法——展开联想，拓展思路。研讨探究法——在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。2.学法：学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。【教学过程】教学环节教师活动学生活动导入新课1讲述有关中学生自杀的新闻，以及相关的数据分析2.板书题目、作者。3.出示学习目标1、看新闻，调动生活实际经验，产生好奇，激发其阅读文本的兴趣。2、朗读目标，明确本堂课的学习目标。初识生命1.自由默读课文。思考：小说讲了一个的故事点拨：可以采用要素归纳法概括2.让学生发表意见。1、静心默读，思考问题

2、发表自己的看法辨析生命创设情景：如果你当导演，你会把这篇小说拍摄成的剧（悲情剧、励志剧或其它）你的理由是什么？（依据课文）再次回顾课文，然后同桌相互交流看法班内发表自己的观点，并结合课文进行说明。展现生命聚焦主角1、你认为哪些镜头应该拍摄得最细腻？为什么？点拨：=1\*GB3①引导学生体会细节描写和心理描写的妙处，并指导朗读相应的语段=2\*GB3②通过语言品读，细节的体会，明确“硬汉精神”主角是否该有一个名字？关注配角：是否选择一头健康威武的狼？注：这一问题，只要学生能言之有据就可。用圈点勾画的方法再次读文，思考：哪一场景应拍摄的最细腻？发表自己的看法3、小组内交流讨论后，班内汇报，要有充分的理由。热爱生命1、感受生命的顽强，传承这份“硬汉精神”回顾课前老师所讲的自杀现象，你打算把自己所拍摄的这部电影献给谁？小练笔：谨以此片献给：愿你们能朗读杰克的小诗教师总结：也许我的生命像这棵孱弱的小苗，但只要你拥有这份顽强、坚韧、善良、理性你的生命之苗就会长成一株参天巨木。向生命之树问好动笔书写自己的祝语，传承这份生命的坚强。班内朗读自己的祝语3、问好生命致敬生命评测题一、阅读下列文段，回答问题。他一动不动地仰面躺着，现在，他能够听到病狼一呼一吸地喘着气，慢慢地向他逼近。①它愈来愈近，总是在向他逼近，好象经过了无穷的时间，但是他始终不动。②它已经到了他耳边。那条粗糙的干舌头正象砂纸一样地磨擦着他的两腮。他那两只手一下子伸了出来——或者，至少也是他凭着毅力要它们伸出来的。③他的指头弯得象鹰爪一样，可是抓了个空。敏捷和准确是需要力气的，他没有这种力气。那只狼的耐心真是可怕。这个人的耐心也一样可怕。这一天，有一半时间他一直躺着不动，尽力和昏迷斗争，等着那个要把他吃掉．而他也希望能吃掉的东西。有时候，疲倦的浪潮涌上来，淹没了他，他会做起很长的梦；然而在整个过程中，不论醒着或是做梦，他都在等着那种喘息和那条粗糙的舌头来舐他。他并没有听到这种喘息，他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去。他静静地等着。狼牙轻轻地扣在他手上了；扣紧了；狼正在尽最后一点力量把牙齿咬进它等了很久的东西里面。可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一下把狼抓祝五分钟之后，这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢馒流进他的喉咙。这东西并不好吃，就象硬灌到他胃里的铅液，而且是纯粹凭着意志硬灌下去的。后来，这个人翻了一个身，仰面睡着了。1．选段出自______________国著名的短篇小说家_______________的名作______________________。2．请用一句话概括选段的大意。答_____________________________________________________________________3．第1段中有3个划线句子，其中比喻句是________________，非比喻句是________________。4．人已经很衰弱了，为什么最后还能咬死狼？答_____________________________________________________________________5．请发挥合理想象，根据课文内容，用自己的语言概括续写小说的结局。（不超过100字）答_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、提高题下午，这个人发现了一些痕迹，那是另外一个人留下的，他不是走，而是爬的。他认为可能是比尔，不过他只是漠不关心地想想罢了。他并没有什么好奇心。事实上，他早已失去了兴致和热情。他已经不再感到痛苦了。他的胃和神经都睡着了。但是内在的生命却逼着他前进。他非常疲倦，然而他的生命却不愿死去。正因为生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的浆果和鲦鱼，喝热水，一直提防着那只病狼。他跟着那个挣扎前进的人的痕迹向前走去，不久就走到了尽头——潮湿的苔藓上摊着几根才啃光的骨头，附近还有许多狼的脚樱他发现了一个跟他自己的那个一模一样的厚实的鹿皮口袋，但已经给尖利的牙齿咬破了。他那无力的手已经拿不动这样沉重的袋子了，可是他到底把它提起来了。比尔至死都带着它。哈哈！他可以嘲笑比尔了。他可以活下去，把它带到光辉的海洋里那条船上。他的笑声粗厉可怕，跟乌鸦的怪叫一样，而那条病狼也随着他，一阵阵地惨嗥。突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话？他转身走开了。不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，他一面摇摇晃晃地前进，一面暗暗想着这些情形。1．根据选文有关内容，你能设想他与比尔之间曾经发生了什么事吗？用自己的话概述出来。答__________________________________________________________________________________________________________________________________________2．如何理解“然而他的生命却不愿死去”这句话？_____________________________________________________________________3．“哈哈！他可以嘲笑比尔了”。为什么他可以嘲笑比尔？（用原文回答）_____________________________________________________________________4．“他怎么能嘲笑比尔呢？”这一句是_____________句，改成陈述句是________________________。应这样理解这句话_____________________________________________________________________5．“不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，”这句话运用了什么修辞方法？有什么作用？答_____________________________________________________________________6如果比尔没有抛弃他，你觉得他们能走出困境吗？请说明你的理由。课堂教学观察评价记录表学校：龙城中学年级：九年级13班执教：时间：4月21日课题热爱生命课型课时促进或损害课堂教学的教师行为观察记录权重等级得分评价内容评价指标ABC学生学习状态参与状态1．能积极、主动参与课堂活动；课堂气氛活跃6506-54-32-162．自我调控能力强，参与的时机与效率恰当；无开小差、讲小话、看杂志、睡觉等现象88-65-32-171人次扣1分3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）55-43-214交往状态4．有师生课堂互动形式，教师不能满堂群问群答，应有针对性提问332135．有生生课堂互动形式，体现合作学习，鼓励协作式的学习方式33213思维状态6．有创新思维，能对教师提出问题有言之有理的答案或不同寻常的答案或不同见解；有争论探究1010-87-54-197．学生有自由选择空间，能自己提出问题55-43-2148．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能