大学区各项管理制度

西安市育才中学高校区老师培训制度（探讨稿）

为了拓宽高校区老师视野，培育创新思维，以素养教化、教学成果为抓手，提高全体老师业务水平，提升老师的职业内涵，特制定本制度。指导原则第一条

加强区本老师培训，提高教学实施水平。依据“全员、全面、全程”的原则，切实加强对老师的培训工作，有针对性地探讨新教材、探讨新教法、抓实学科培训。通过开展高校区集中讲座、教学观摩、理论研讨、教学沙龙等多种形式的培训活动，努力提高老师的教学水平。其次条

提高老师课堂教学管理与驾驭实力的培训。教学过程是一个学问扩散、沟通的过程，教学是一门科学，也是一门艺术，老师如何高效进行教学，对课堂的组织与管理，对学生的引导，驾轻就熟，才能游刃有余。老师在驾驭丰富学问的同时，必需具备肯定的管理、组织的实力和技巧。第三条

树立终身学习的目标，树立高尚的老师职业素养。主动探究新的教学理论，新的教学方法，借助各种培训学习平台，提高自身的专业素养，成为一名与时俱进的学习型和探讨性老师。基本要求第四条

现代教化理论的学习。主要目的是帮助老师树立与“课程改革”相适应的现代教化观念，运用大教化观和学习观对教化行为进行反思，在课程改革理念指导下探究新的教学行为。第五条

教化教学专业实力培训。着重培训老师在教学活动组织中导入、强化、变更、刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束以及补偿教学等基本技能和教学设计、教学实施、学业检查与评价等方面的实力，以及合作探讨、偶发事务处理、与家长和学生有效沟通的实力，丰富和发展老师教化才智。第六条

以计算机和网络技术为核心的现代信息技术应用。要驾驭基本的计算机和网络技术，提高利用网络搜集获得信息、加工利用信息、整合沟通信息和评价信息成果的实力，实现信息技术与教化教学实践的整合，提高教学效益。第七条

驾驭基本的教化科研方法。主要是培育老师良好的教学探讨意识，形成科学的思维方式，提高教学探讨实力，促使老师成为探讨者。第八条

在内容选择上，把以“学科”为中心、着眼于学问的系统深化和整体性的培训内容，转变为以“问题”为中心，着眼于学校改革发展和老师发展中的现实问题，开展敏捷多样的培训，其内容有剧烈的时代特征和现实针对性，注意反映现代教化观念和解决教学实际问题。操作流程第九条

聘请有关专家、学者进行专题讲座，每学期组织高校区老师集中听专家报告1—2次。进行学问理论的培训，老师实力和心态的培训。第十条

主动利用各级学会主办的竞赛、会议、各种沟通活动，激励有条件的老师参与活动，提高相识。组织全员老师进行教化教学论文、教学设计、教化叙事、教学反思和教学课件等的征集评比活动。第十一条

激励老师主动主动进行在职教化，联系相关高校如陕师大、省教院进行对口培训，支持有条件老师业余时间到高校旁听课程，在深度、广度上提高老师水平，促进老师的专业化发展。第十二条

以年级组、教研组为单位申报培训支配，对有普遍性、针对性的问题进行不定期集中培训。管理方法第十三条

在各校主动担当各项教科研任务的同时，充分发挥学区长学校的引领作用。在课题探讨方面，担当相关课题，课题负责人牵头，组织成员学校共同参与，共同开展探讨；整合相同或相近探讨方向的课题，统筹规划学区内课题的开题、探讨、结题、展示等活动，扩大课题探讨的覆盖面，进一步提高课题探讨的质量。第十四条

以学区长学科组为核心，邀请有关专家，进行专家指导，教研引领，邀请学区学校相关学科老师全程参与。第十五条

充分发挥高校区内学校学科老师优势，开展名师、骨干老师跨校听课、评课指导和教学研讨，组织教学引领和学科教学培训等活动，促进成员学校老师专业成长。成员学校骨干老师上示范课，学区学校老师听课、评课。第十六条

开展名师带徒，老师结对，网上捆绑等活动。高校区内学校骨干老师结对帮扶学区内年轻老师至少一名。学区学校不定期派老师到学区学校进行“影子培训”。第十七条

在高校区内学校共同开展教科研活动，发挥互助作用，开展集体备课、同课异构、一课多磨、教学竞赛、课程开发、成果沟通等形式多样的教研活动，相互学习，借鉴阅历，优势互补。第十八条

建立专家团队，建立网络沟通平台，促进教化资源共享。把相关资源集中存放，供全体老师课余阅读，有问题或建议可以发表，专家团队进行说明，全体老师可参与沟通。第十九条

本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区老师沟通制度（探讨稿）

为落实《西安市教化局关于推行“高校区管理制”的实施方案》和《西安市雁塔区教化局关于推行“高校区管理制”的实施方案》的要求，稳步、扎实、有效地推动高校区内老师沟通工作，扩大优质教化资源，促进高校区内老师教学水平的提高，全面提升整体办学水平，特制定《西安市育才中学高校区老师沟通制度》。基本要求

第一条以促进教化均衡发展为目标，以全面提高老师整体素养为核心，促进老师在高校区内学校之间合理流淌，努力建设一支素养优良、结构合理、数量足够、适应教化改革和发展的老师队伍。其次条依据相对稳定、合理流淌、相对均衡、资源共享、立足长远、统筹兼顾的原则，合理配置高校区内师资。操作流程第三条沟通条件1、高校区内各校在职在岗老师，身体健康。2、拥护中国共产党的领导，酷爱教化事业，吃苦耐劳，乐于奉献。

3、教化教学实力强，精通业务，为各校学科骨干老师。第四条沟通方式

1、为实现老师队伍的双向有序流淌，优化学校的教职工编制，配强学区管理层力气，提升管理水平，每学年拟与成员学校在初一、初二两个年级的相关学科开展为期一周至一个月的互派老师活动，担当相应的教化教学任务，探究老师队伍双向有序流淌的合理途径。

2、自今年9月起，试行学区内学生沟通制，利用学区优秀资源，提高学区教学质量。

3、与其他学校的老师互派活动也将在校际间充分沟通的基础上进行。

4、沟通老师要依据《新课程标准》及《教学常规》的要求，仔细完成所教学科的各项教学工作，努力提高教学质量。5、主动参与沟通学校的教学教研活动，通过信息沟通、听课、座谈、共同参与课题探讨等多种方式，充分发挥示范辐射作用，努力带动接收学校教学质量的提高。

第五条人员待遇1、沟通期间，沟通老师的工资、福利待遇不变，并由沟通老师派出学校赐予肯定的交通和误餐补贴，详细数额由沟通老师派出学校确定。2、沟通老师参与评先树优时，同等条件下优先考虑。3、沟通老师职务晋升同等条件下优先。第六条考核方法1、高校区老师沟通工作领导小组制定老师沟通工作考核细则，负责对沟通工作进行督查考核。沟通结束后，派出学校与接收学校要对沟通老师的工作表现作出鉴定与评价，存入沟通老师个人档案。2、沟通工作期满经考核合格后，个人沟通状况作为沟通老师年度考核的重要内容。管理方法第七条成立高校区老师沟通工作领导小组，详细负责对高校区内老师沟通工作的组织领导。第八条沟通老师由派出学校和接收学校双重管理，以接收学校管理为主。第九条本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区老师评价制度（探讨稿）

为实现高校区内老师队伍管理科学化、制度化和规范化，促进老师队伍建设，激励竞争，体现“奖勤罚懒，奖优罚劣”的原则，依据课改的理念，建立促进老师不断提高的评价体系，强调老师对自己教学行为的分析和反思，建立以老师自评为主，高校区内校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。以优化学校管理模式，提升老师综合素养为根本动身点；以建立新型的中学老师评价体系为根本目标，特制定《西安市育才中学高校区老师评价制度》。指导原则第一条建立符合课程现念的发展性老师评价体系。

发展性老师评价是在课程改革理念指导下的一种着眼于老师、学校将来发展的一种评价，是一种以促进老师自主发展，以老师为核心，以发展老师个体为理念的老师评价。因而在老师评价体系的构建上要针对老师个体的特点，让每个老师参与到自身评价体系的构建中，让老师为自己定位，为自己指动身展的可能性及目标，指出自身自主发展的途径、条件和方法，在构建中注意老师的个人价值，评价目标和评价支配要由评价者和老师协商制定，双方认同，把实现老师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责，从而促进老师在不断的发展中完善自身，形成一种良性的循环式的发展，使评价体系成为引导老师面对将来，成为一种期望性的评价体系。其次条科学合理的开展老师评价，关注老师的发展。

学校的发展与老师的发展休戚相关，课程改革为老师供应了呈现自我的舞台，只有创建起科学的合理的能促进老师发展的评价机制，才能更好的为新课程服务，才能让老师明确今后努力的方向，从而提高老师履行工作职责的实力和业务水平。

第三条构建多元化的评价机制，让学生、教研组、年级组、学校领导、家长、老师自身参与到评价中，让老师获得全面客观的信息，从而让老师获得更高层次的发展。

第四条创建敏捷的评价机制，要客观的评价老师的工作，要充分发挥评价促进老师成长的功能，必需在评价实践中提倡多样化的评价方式，将形成性评价和终结性评价有机结合、主观评价和客观评价相结合，常规性评价和阶段性评价相合，定量评价和定性评价相结合，促进老师的自主发展。基本要求

第五条使老师正确相识自我，评价自我，端正工作看法，变更工作作风，促进老师和谐、健康的发展，激励老师主动参与课程改革，提高教化、教学质量。

第六条改进管理和评价模式，以评价促发展，提升全体老师队伍的凝合力与战斗力，提高高校区内各个学校工作效率。

第七条科学、公正、刚好地发觉人才、选拔人才、培育人才。评价原则

第八条发展性原则——评价是为了促进高校区学校工作和老师个人素养的发展，引导老师通过评价进行自我反思，实现自我完善与自我提高。

第九条导向性原则——评价最终目的是为了引导广阔老师精确地对自身思想品德、工作看法、业务水平、教书育人和教学实力、工作效绩作出公正、精确而又全面的价值推断，帮助树立正确的教化质量观、人才观，提升高校区学校老师队伍整体凝合力与战斗力。

第十条全面性原则——改革单纯以分数评价教学质量的做法，依据德、能、勤、绩四方面，多指标、全方位、多层次地实施评价，科学、客观、公正地评价老师工作。

第十一条激励性原则——力求通过评价帮助老师看到自己的成就和不足，激发广阔老师扬长避短，促进工作的主动性与热忱，全身心地投入到教学工作和学习当中。

第十二条敏捷性原则——评价虽有规定分数，但在实际工作时，实行“上不封顶”方式，激励老师主动投入教研和课改中。

第十三条公开、公允、公正原则——评价运行方案的制定与实施都要公开透亮。评价要全面客观，坚持标准，切忌感情用事。操作流程第十四条对象和内容1、评价对象：高校区内各校在职在岗的全体老师。2、评价内容：依据不同的岗位，以德、能、勤、绩四个方面为评价内容，综合评价。第十五条评价时间：老师评价每学期末进行，第一学期为初评，其次学期进行学年总评。第十六条评价方法：

对老师考核实行定量分析与定性分析相结合，以定性分析为主；过程考核与终结考核相结合，以过程考核为主；学生、老师、教研组长、年级组长评议与行政评价相结合，多角度考核；德、能、勤、绩相结合，全面衡量。详细实行以下方式进行考核：（1）工作看法：包括贯彻德、智、体全面发展教化方针的自觉性，从事教化、教学工作的事业心和责任心，担当学校、教研组和其它部门工作的看法，团结协作的意识等。主要通过年级组长、教研组长考核，群众评议，最终由高校区行政联席会议作出评价。（2）常规教学：包括备课、上课、改作、作业量和遵守老师常规制度等方面。主要通过学生评议，教研组长考核，教务处检查进行。（3）考试成果：主要通过对第一学期期终考试和其次学期期终考试成果的分析。（4）教学教研：依据开展课题探讨的状况和学生竞赛、论文发表或评比、优质课评比等方面取得的成果评定。老师评价先由个人总结自我评价，再组织沟通和群众评议；评价小组在充分听取各方面看法的基础上，全面客观地评价老师的工作和取得的成果，提出初步评价看法；评价领导小组全面审核分析，确定评价结论。第十七条等级与奖罚1、老师评价分为优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀人数限制在评价总人数的10%左右。对违反老师职业道德，事业心不强，纪律散漫，工作随意，教学效果差或造成事故等人员，应评为不合格。2、依据上级有关政策和高校区内老师嘉奖方法，对评为优秀的老师作为校级先进个人，进行精神和物质的嘉奖；对不合格者进行指责教化，情节严峻者赐予必要的行政处分和经济惩罚。第十八条结果与作用

1、评价结果经高校区“老师工作评价领导小组”审议确定后生效，评价结果纳入老师业务档案。

2、各校教务处必需妥当存储全部原始评价资料，接受老师询问，并将评价结果分别通知每个老师。通知老师本人的主要信息有：各项评价指标得分，本人所在位次和等级等。各次评价结果将依据须要向有关部门供应。3、评价是对老师工作的评价与承认。年度评价、评比“优秀老师”；普升职称及岗位聘任实行“评价结果”一票推翻制。专职老师，要评为“优秀老师”、年度评价要定为优秀，其当年评价等级必需为优秀；当年评价等级为差等的，其年度评价干脆确定为不称职。申报晋升职称的老师，其评价等级必需为良好以上(含良好)。评价结果作为高校区内老师沟通的重要依据。管理方法第十九条组织领导成立以高校区各校党、政、工负责人为主要成员的评价工作领导小组，由学区长担当组长，开展评价工作。其次十条本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区每月集体备课制度（探讨稿）

依据西安市、雁塔区教化局关于“推行高校区管理制”的实施看法以及关于推动“高校区管理制”的实施方案。为了落实《课程标准》要求，深化教学改革，使学区成员校之间能够相互学习，借鉴阅历，优势互补，促进高校区各成员校之间信息沟通、资源共享，使高校区集体备课走向科学化、规范化，特制定《西安市育才中学高校区每月集体备课制度实施方案》。指导原则第一条合作性原则，各成员学校要主动参与，真诚合作、相互敬重，并严格依据要求操作，共享阅历，合作解决问题、相互学习、共同提高。其次条研讨性原则，各备课组要针对新课程实施中所面临的问题以及教化教学实践中的问题进行深化细致的专题探讨探讨，形成相互切磋、主动探讨、深化探讨的教研氛围。第三条互补性原则，各成员校之间要相互借鉴，虚心学习，取长补短、充分发挥集体备课的激励作用。第四条实效性原则，要将集体备课落到实处，通过集体备课切实解决教化教学中的实际问题。基本要求第五条各成员学校要主动参与备课活动，并做好组织协调工作，承办备课活动的学校要提前两周时间下发备课支配到各成员学校，各学科组集体备课要做到内容丰富，形式多样，次次有专题，有中心发言人，有记录。第六条要围绕教学目标，教材内容处理，教学重、难点，教学过程与方法，教学设计，课件制作等内容进行。追踪教学问题、叩问教学细微环节。做到统一支配、统一进度、统一检测等。第七条加强集体备课的目的性与针对性，做到重点突出，详略得当，同时，要强化备课的总结与反馈环节，发觉问题刚好整改。组织管理

第八条实行学区长负责制，固定流程，每学期首次集体备课由学区长学校负责，以后由成员学校轮番组织承办，确定详细的时间、地点，开展备课活动。第九条由学区长学校牵头，确定学科集体备课组长，从成员学校优秀老师中选择一至二名学科老师，形成集体备课小组，共同完成备课任务。评估检查

第十条建立集体备课常规检查制度和评价机制，对每次备课将从时间、地点、参与人员、备课内容、进行状况等方面进行定期检查或不定期抽查并予以通报，同时依据检查结果设定A、B、C三个等次，作为成员学校年度考核指标，评比“优秀备课组“并对表现突出的老师予以表彰和嘉奖。第十一条本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区主题式校本教研活动制度（探讨稿）

为了充分发挥西安市育才中学学区长学校中心教研组的职能，在校本教研方面进一步开拓创新管理、和谐管理、民主管理、开放管理的思路，有效开展高校区教化教学管理工作，特制定本制度。指导原则第一条

加强校本教研活动，全面推动素养教化，提高老师的教学实力和科研水平，促进学生的全面发展。其次条

仔细学习即将颁布的、新修订的义务教化《课程标准》，严格落实新要求，全面提高教学质量。第三条

深化课改理念，在改进教化手段和方法的基础上，把解决资源整合、老师流淌、经费投入和老师待遇结合起来，探究现代学校管理制度，充分调动广阔老师主动性，激发学校活力。第四条

确立大教研观，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学探讨沟通与合作机制，走出去，请进来，立足校本研修，开门教研，开门办学。基本要求第五条

活动主题：围绕新的《课程标准》，解决课改过程中不断出现的一系列实际问题和困难，包括探讨教材、探讨教学方法与技巧、探讨学生、探讨教学设计、探讨新的学习方式，整合课程资源、开发地方课程和校本课程等内容。第六条

活动支配：每学期开展高校区内对外公开的大型教研活动一次；每月以高校区学科年级组为单位，实行小型主题式研讨一次；每周以校为单位，校内开展“会诊课”一次；青年老师赛课活动等。操作流程第七条

充分发挥学区长学校学科老师优势，开展名师、骨干老师跨校听课、评课指导和教学研讨，组织教学引领和学科教学培训等活动，促进成员学校老师专业成长。建立网络沟通平台，促进教化资源共享。第八条

高校区内成员学校应主动担当各项教科研任务，在课题探讨方面，所担当的相关课题由课题负责人牵头，组织成员学校参与，共同开展探讨；整合相同或相近探讨方向的课题，统筹规划学区内课题的开题、探讨、结题、展示等活动，扩大课题探讨的覆盖面，进一步提高课题探讨的质量。第九条

在市教科所和区进校教研员的指导下，高校区内学校共同开展教科研活动，发挥互助作用，开展集体备课、同课异构、一课多磨、教学竞赛、课程开发、成果沟通等形式多样的教研活动，相互学习，借鉴阅历，优势互补。第十条

统筹学区成员学校的名师、学科带头人、骨干老师和优秀老师资源，以育才中学为核心，成立学区中心教研组，结合教学实际，指导学区的学科教学工作、教研工作，定期开展活动，做到备课及探讨成果学区共享，带动老师教学实力的整体提高，优化学区师资力气。第十一条

本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区课堂互评制度（探讨稿）

为进一步落实我市关于高校区管理制理念，落实雁教发[2012]14号文件精神，特制定《西安市育才中学高校区课堂互评制度》。指导原则一、通过建立课堂互评制度，达成校际间教化教学资源的了解、教化教学质量的视察、学科教学特色的驾驭，为本学区各校校进步一步推动高校区建设供应决策、探讨、探讨的依据。二、课堂互评要聚焦于情感、看法、价值观目标的突破，关注情境的设置、问题的提出、方法指导及情感的濡染等。三、课堂互评要聚焦于老师的课堂评价方式，要重在视察老师的课堂教学中所实行的评价手段、分析其评价动机、推断其评价效果。目的是提升老师课堂评价的实力、改进评价策略、提升评价效果。四、课堂互评要着重于学生视察。常规视察应以学生发言、目光跟随、动手动笔动口、对老师所抛出问题的爱好及参与度等现象，深层次视察应涉及学生对问题的发散式理解、视察学生在课堂生成的问题。通过视察及记录学生、听课人汇总现象、探究本质、共同提出改进学生学习方法、提升学生学习效果的可操作的方案。五、课堂互评要落实于问题诊断。“诊断”的目的是了解常规课堂教学现状，帮助老师视察、发觉、提炼出教学中迫切须要解决的问题。并针对老师课堂教学状况提出改进的建议，有效促进老师自我反思和同伴之间的沟通。

操作流程四、推门听课。由学区长学校召集成员学校校长、主管校长、教务主任、教科研室主任，组成听评课小组，每月实行推门听课的方式，广泛了解该学校间常规课堂教学的状况，通过视察老师教学行为和学生学习行为，以提高课堂教学实效性为目的，进行相关研讨，指出共性、探讨特性。五、互评会诊。由本学区成员学校校长依据本校须要重点扶持的薄弱学科，向学区长提交支配，听课所在学校可供应一科或多科听评课需求，确定时间，学区长学校按汇总状况制定互评会诊听课实施方案，从本学区中选出相关学科的专家、亦可外聘专家与校长一起完成听评课任务，听课后进行互评会诊，提出改进方案、落实指导老师及追踪方式。八、建设精品课堂。成员学校在本学期内，以学校为单位各自推出一科或多科优质课堂，确定时间、科目等详细信息，由学区长学校汇总，制定出听课支配，学区长学校组织听课评价小组对这些精品课进行研讨。九、开展同课异构。在学区内，就同一节的内容，支配不同老师授课展示，各校听评课小组成员听课研讨，共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，让教学才智在沟通中碰撞、升华。管理方法十、通过召开高校区行政联席例会，成员学校校长及主管校长研讨并制定课堂互评工作学期支配、学年支配、三年规划；十一、成立校长课堂互评工作小组，建设听课召集人制度；十二、由育才中学统一制作听课互评记录表。记录表在听课结束后由听课所在学校统一复印交由育才中学高校区管理办公室存档。

西安市育才中学高校区德育联动制度（探讨稿）

为进一步落实我市关于高校区管理制理念，落实雁教发[2012]14号文件精神，特制定出《西安市育才中学高校区德育联动制度》。指导原则一、通过建立高校区德育联动制度，促进学生全面发展，扩高校校德育工作影响，加快学区内校际德育联动，共同提升德育效果。二、坚持“以生为本”的德育联动工作理念，促进高校区内成员学校学生全面、健康、可持续发展。为落实“以生为本”的理念，高校区内成员学校要进一步达成以下共识：1.树立同等的理念。在德育活动中，老师与学生都是同等的、具有独立人格的主体，教化过程是老师与学生同等对话、互动沟通、协同活动的过程，其核心目标是强化学生的“自主德育”意识，帮助学生自我教化、自我管理、自我反思，从而促进学生自我完善、自我成长。2.树立互动的理念。传统的德育活动中，学生主动的情感状态、情感品质往往没有得到应有的重视。这就须要老师重视与学生的情感沟通，在德育活动中传递双方的情感、观点、思想，师生在相互作用、相互理解、相互影响的互动活动中不断建构自己的道德认知和体验。3.树立开放的理念。要把封闭式德育工作变为开放式德育工作，树立“人人都是德育工作者理念”，建立“以学校为主体，家庭、社区共同参与的德育工作组织”，把学校的“小课堂”与社会的“大课堂”共同作为德育工作的主阵地，选择学生喜闻乐见的活动载体来培育学生健康的道德情操、价值观念和心理素养。操作流程三、建立德育联动制度，重在建设实践。4、品牌活动共创。本高校区成员学校的主管领导、德育处负责人可就各自学校已经成熟的品牌活动在学区内进行沟通，在大家认可的前提下，统一部署，统一行动，扎实有效的开展品牌活动。在条件成熟的前提下，可共同策划组织新的高校区德育品牌活动。5、社团、学生会共建。高校区内各校的社团活动、学生会组织应加强沟通，加强合作，充分发挥学生组织的自我服务、自我管理和自我教化功能。加强对学生干部的指导和培训，加强对社团的引导和扶持力度，在条件成熟时，可考虑成立育才中学学高校区“学生联合会”和“社团联合会”。6、优质德育资源共享。高校区内各校的优质德育资源可以共同共享，服务更多学生。7、德育研讨工作共同推动。可通过多种途径推动高校区内各校的德育研讨工作，加强德育工作的有效性和科学性。可以定期实行德育研讨会，沟通各自学校的有益探究，对好的做法予以推广；定期邀请专家，对学区内的老师、班主任和德育管理工作者进行培训；定期组织德育论文（案例）沟通，组织精品班会课展示观摩，促进各校德育研讨工作的共同推动。管理方法六、建立并完善育才中学高校区德育联动组织机构。建设领导小组和工作小组，落实责任，明确分工，制定支配，加强保障，切实推动高校区内校际德育联动，提升德育效果；七、开展“以校为本、学区联动”的德育科研，加强高校区内德育工作者的培训力度，更新理念，改进方法，提高德育工作创新实力；八、探究并建立高校区内德育联动的评价制度、反馈机制，提高德育联动的科学性和长效性。七、本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区行政联席例会制度（探讨稿）

为进一步落实我市关于高校区管理制理念，统筹管理高校区各项日常工作，协调成员学校学区事务，特制定《西安市育才中学高校区行政联席例会制度》。指导原则通过高校区行政联席例会，确定学区阶段性目标，提出工作实施方案，落实责任学校、责任处室、责任学科组，总结前一阶段的工作进展状况，反思不足环节，提出改进方案。行政联席例会基本要求高校区成员学校通过开展多层次行政例会，探讨制订教化教学工作支配，确立教科研课题、研讨示范课、优质课展示活动。在德育活动、教学目标、教学进度、质量监测和分析、校本教材研发、特色课程、教学设施运用、师生发展性评价等方面做出合理设置和支配，实现教化资源共享，从而促进学区内成员学校的快速均衡发展。详细操作流程一、建立本高校区行政联系花名册。将成员学校校长、主管校长、处室主任及两级组长的联络方式，以统一电子版的形式汇总到育才中学，此项工作详细由成员学校办公室负责。育才中学完成表格的汇总并刚好发至全部行政联系人邮箱并运用。二、打算阶段会议分两次进行（学区长学校负责召集）第一次会议是探讨学区长学校提出的实施方案和相关制度（集体备课、校本教研、老师培训、校长轮番听课、德育合作、信息沟通等），成员学校依据探讨状况，在约定时间内完善学区长学校提出的方案和制度。其次次会议是再次探讨并确定各项目标的实践方案刚好间表、各项目对接学校和处室。必需初步达成以下目标：1、每月集体备课的落实。2、本学期开展主题式校本教研活动的落实。明确每项活动分几次、以何种形式（犹如课异构、学科论坛等）、以及评价方式、问卷等。3、每月例会是以各项目负责学校为召集单位，学区长学校统一协调，项目组涉及的处室、学科组实行会议。确保月月有支配、有主题、有进展。4、学期总结会议由学区长学校负责。总结本学期高校区工作的进展，反思不足，确定后续改进方案，以便更好地促进学区工作的开展和提升。本制度经高校区行政联席会议审定通过后实施。

西安市育才中学高校区信息沟通制度（探讨稿）

为做好高校区建设信息沟通工作，推动学区各项工作任务的落实，特制定《西安市育才中学高校区信息沟通制度》。指导原则刚好、精确、全面地了解和反映高校区建设的新状况、新问题和新阅历，实现信息沟通和阅历共享。

信息沟通内容要求

一、成员学校在落实详细工作中的做法。

二、各项制度落实过程中取得的阅历。

三、集体备课、校本教研、德育合作等方面开展的重要活动。

四、行政联系例会做出的确定。

五、其他与高校区建设有关的内容。

信息沟通操作流程

一、确定专职信息员。要高度重视信息报送工作，主管领导亲自抓，要指定写作实力强的同志作为专职信息员，负责信息的收集、整理、编写和上报工作，并相对固定，保持工作连续性。二、建立信息员库。为便利保持联系、