第一教育心理学导论演示文稿

第一教育心理学导论演示文稿现在是1页\一共有16页\编辑于星期四优选第一教育心理学导论现在是2页\一共有16页\编辑于星期四第一章教育心理学导论

教育心理学现在是3页\一共有16页\编辑于星期四学习目标

1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价；

2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；

3.对常见的教育心理学教材的内容选择作出适当的评价；

4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的教育心理学观点（不少于6项）；

5.能够列举当前教育心理学研究的主要发展趋势；现在是4页\一共有16页\编辑于星期四内容提要教育心理学对象1教育心理学内容

2心理学与教育的结合3教育心理学的意义4现在是5页\一共有16页\编辑于星期四一、教育心理学对象

教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。研究对象：（一）教育心理学的研究对象现在是6页\一共有16页\编辑于星期四（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。（《美国教育百科全书》）（2）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.奥苏伯尔）（3）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。（冯忠良《教育心理学》）

（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。（邵瑞珍《教育心理学》）

（4）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。（N.L.盖奇）

关于教育心理学对象的种种表述

（5）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）

（1）研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽《教育心理学》）现在是7页\一共有16页\编辑于星期四

1.教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系2.教育心理学和课程教学论的关系3.教育心理学与教育技术学的关系

（二）教育心理学与邻近学科的关系现在是8页\一共有16页\编辑于星期四

（一）主要内容

1.学习的基本问题（学习心理学）；

2.认知领域学习心理；

3.运动技能领域学习心理

4.品德心理；

5.学习的测量与评价；

6.个别差异与因材施教。

二、教育心理学内容

此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。

大体可以分四大块，第一大块学习的基本理论，第二大块是具体学习心理；第三大块是教学心理；第四大块是学生心理和教师心理现在是9页\一共有16页\编辑于星期四

（二）教育心理教科书内容的比较现在是10页\一共有16页\编辑于星期四

“性相近，习相远也。”（论语·阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政）“不愤不启，不悱不发。”（论语·述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语·雍也）“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语·述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语·为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语·先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语·述而）

（一）中国心理学与教育的结合三、心理学与教育的结合现在是11页\一共有16页\编辑于星期四三、心理学与教育的结合

1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生现在是12页\一共有16页\编辑于星期四三、心理学与教育的结合1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志在这一时期，教育心理学领域形成两个对立的理论学派：行为主义和认知理论现在是13页\一共有16页\编辑于星期四三、心理学与教育的结合2、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。这一时期，行为主义学习理论占主导，但同时也吸取了认知学习理论的很多思想，从而出现了折中倾向的学习理论。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。现在是14页\一共有16页\编辑于星期四三、心理学与教育的结合3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视教法、教材、教学手段的改进。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践现在是15页\一共有16页\编辑于星期四三、心理学与教育的结合4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合（三）教育心理学的研究趋势1、在学习观上重