三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿

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三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇1

4月26日上午，我听了胡老师执教的《面积和面积单位》这节课，下面就这一节课发表一下自己的看法。

《面积和面积单位》是一节典型的概念课，而且教学内容也很抽象。整节课胡老师围绕两个核心问题进行教学：一个是什么是面积？一个是什么是面积单位？教学时充分着重了面积和面积单位这两个重要概念的生成过程，表达在以下几个方面。

1.重视从实际生活中抽象出数学模型。

例如，在课的开始，胡老师在黑板上画了两个大小不一样的四边形，让同学去涂色，比一比谁先涂完。同学都情愿选择小的图形，老师追问：为什么选小的？引出平面图形的面积有大有小。接着通过观测黑板面和国旗、课桌面和数学书的封面理解物体表面的大小是物体表面的面积。从同学身边的事物出发进行教学，既激发了同学学习的爱好，也有利于同学在详细情境中借助已有的知识阅历进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。了解了面积的内涵之后，让同学通过“观测、重叠、数格子”等方法比较面积的大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。

2.重视在操作中经受知识的形成过程。

在学习面积单位时，老师出示边长1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通过小组合作，用1平方分米的正方形摆一摆、量出桌面的大小。在认识1平方米的时候，胡老师先预备了边长1米的正方形的布，给同学一个直观的感受，接着让同学体验1平方米的地面能占多少个同学，同学对面积单位概念有了深刻的印象。

本节课胡老师设计思路清楚、目标明确，紧密联系同学的生活实际，同学在详细情景中借助已有的知识阅历进行学习，着重了学习过程的探究性，表达了同学的主体性和老师的主导性，重视了同学知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇2

1、能把握好低班级同学的年龄特点和心理特点。将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学校生的实际生活。在教学中调动同学的积极性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。让同学知道数学来源于我你的生活，数学又在生活中运用。

2、教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，基本能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3、本课胜利的关键是在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让同学自主探究，总盼望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，老师成了“职业灌输器”，同学充当了“专业接收站”，造成了老师累，同学烦的局面。这次师傅思想开放了，让同学“活”学“面积和面积单位”。课堂上做到了“三活”——“同学活中的、在活动中学、敏捷地学”。总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，同学是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么抱负，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让同学探究，细心引导同学是胜利的关键。

但也有可以引起我们的深思和探讨之处，新课程标准下的新课堂，释放了同学，考验着老师。这节课的小组活动，有的同学不知所措，有的同学参加感不强，有的同学在沟通时没有仔细听别人发言……等。

我想结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简约灌输；下得太迟，那么又怕同学的思维呈现零乱状态，不能实时地整理和总结。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇3

听了三位名师的3节课，又听了三位名师指导的3节课，受益非浅。现在就马老师的《面积和面积单位》谈谈自己的看法。马老师在课堂上做到了“三活”，“同学活中的”、“在活动中学”、“敏捷地学”。虽然整堂课的概念比较多，比较散，马老师能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

一、教学环节层次分明，条理性强。

从理解“面积”概念，到用不同方法比较面积的大小，引出“面积单位”要统一，到认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，环环紧扣。尤其在理解“面积概念”时，从初步感知——引出面积概念——再次认知，进一步巩固面积概念。

二、回来生活的数学让同学学得更有“味”了。

把数学阅历生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。为了给同学建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，让同学找找身边哪个物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。这些材料都是生活中不言而喻的，同学的反馈热忱高涨。

三、着重同学学习方法的指导。

第一节课，马老师忽视了书本的作用，本节课加入了自学的环节。“面积概念”和“面积单位”都是通过自学，自己找答案。培育了同学从书本中猎取知识的技能，教会同学学习。

但马老师在课中某些环节的处理上有待于商榷。

1、“面积概念”不是很完整，应当指出“电视屏幕的大小是它的面积”。

2、虽然找了身边面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体，但是人体中的部位，如手指甲的面积大约是1平方厘米，手掌面的面积大约是1平方分米，应让同学掌控。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇4

又一次走进数学课堂，倾听了本校刘老师执教的三班级《面积和面积单位》这一课时的学习。为本节课刘老师做了大量的预备，终因突然停电而使全部的课件预备都成摆设与徒劳。记得五年前有一次参与镇小的一次大规模课堂教学观摩展示活动，兴冲冲走进一个当时比较出挑的名优女老师的课堂，观摩她的二班级数学课。大略开始了十来分钟，她在运用课件的时候突然电脑出了故障，于是她就停了下来，请来了学校管电教的，管教学的副校长琢磨了好一阵子，最末连校长也亲自赶来救援。花了近二十来分钟，究竟又可以继续了。这半节课时间里，她就把数学课改成了同学的即兴才艺表演，幸亏她所带的那个班级是学校唯一的试验班，同学唱歌什么的都还拿得出手。然后接下去的课是可想而知，当然最终也没进行评课，不过我想挤挤挨挨听课的老师心里头都有嘀咕。当听完课，我实在感受不到这一课件对本内容的学习能起多大的效果。顶多只是花了心血预备最终没用上是个缺憾罢了。

刘老师也是位年轻的老师，此意外却丝毫没有影响他的课堂，课依旧那么流畅。他利用同学手头的学校具，依旧让同学学得那么投入而有兴致。只是我们听课老师看不到他的课件里还藏着什么觉得缺憾罢了。

纵观整堂课，刘老师不停地引导同学合作、探究、沟通，发觉问题，并从中形成概念。第一环节通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后通过认识封闭图形的大小，让同学自己得出什么叫面积，板书整理出定义。第二环节仍旧小组合作，想方法比较三张彩纸的面积大小。在第一次沟通后引导同学第二次借助学具来进一步比较大小，并对方法有取有舍，怎样比较才是最准确的。第三环节认识1平方厘米、1平方分米、1平方米这些面积单位时，有扶到放，不仅利用生活中的事物感受到详细的大略大小，还能正确定义边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形面积是1平方分米，边长是1米的正方形边长是1平方米。最末实时回顾与小结。

生动地设计总能吸引同学来爱好昂然地投入学习探究，不用担忧同学无事可做，不用担忧同学利用探究时间讲空话谈天。他们就是学习的主人，他们就是知识的主人，讲数学联系生活，将抽象的概念转变成有形的东西。这都是老师理念的与时俱进带来的课堂氛围的良好转变，是值得确定的。另外以一个数学门外汉的角度看这堂课，亦有一些不成熟的想法。

1．如何更好地利用知识的迁移，减削旧知识的负迁移？同学在实际解决问题时，很简单把面积与周长相混淆，把面积单位与长度单位相混淆。而且从课堂上已经不难发觉，同学认为周长与面积存在肯定的关系，周长长的面积就大。在沟通时，也有同学老把面积说成周长。所以，我觉得在认识面积后再让同学摸一摸物体或封闭图形的面积和周长，加以区分概念。

2．面积单位是个新概念，建立时是否可更深刻些？作业时，同学把单位都填写成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要当时老师在板书后再把面积单位强调一下，就不会涌现这错误。另外找1平方厘米的物体时，只能说是“约1平方厘米”，究竟都不是标准的边长为1厘米的正方形。

由线条的认识到平面的认识，在成人眼里看似简约，但对于同学而已可以说是质的跨越。要让每位孩子都有清晰的认识，是否还有更多值得推敲的成分。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇5

我们数学团队的张老师本周为大家呈现了一节精彩的数学课《面积和面积单位》。在这节课中有许多地方值得我学习。

1、创设整体情景激发同学学习爱好。

开课伊始老师创设了小猴子和小松鼠到小兔子开的玻璃店给镜框镶玻璃的故事导入新课。很快的将同学带入问题情境，开展学习。效果很好。

2.引导同学经受学习的过程。

在学习面积的概念时，同学通过自主探究活动，经受了知识形成的过程，在实践活动中，同学感受到了什么是面积，并在老师有层次的习题设计中，不断完善概念。在这个过程中，老师擅长引导同学用精确的语言来描述概念，使我们感到概念的形成是一个水到渠成的过程。

3、教学中着重学习方法的渗透。

例如，比较黑板和电视机的屏幕的大小，用的是观测法；比较数学书和田字本封皮的大小，用的是重叠法；比较两个不同的长方形的大小，用的是拼摆法……这些学习方法的传授是特别须要的。

4、环节清楚，探究目标明确。

5、多媒体的运用为本节课情景的创设，重、难点的突破起到了重要的作用。

建议：

在同学探究之后应多给同学展示自己学习成果的机会，老师不要急于讲解，应有意识的去发觉同学思维中的闪光点，相信同学经过小组合作肯定会解决这些问题。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇6

下面我就梁老师早上执教的《面积和面积单位》一课与大家作简约的沟通：

一、精确的评价促进了教学目标的有效达成

这节课的教学目标是什么？

1.知识性目标：认识图形面积的含义，认识常用的面积单位。理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。

2.过程性目标：体会统一面积单位的须要性，经受比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的阅历。

3.情感、立场、价值观目标：体验数学与生活的联系，数学知识之间的联系，培育同学空间观念，进展同学的空间想象力。

课堂中有这样几个片段：

两张纸谁大？同学用重叠的方法比较，梁老师说：“你给我们提供了另一种比较图形大小的方法”

摆图形时，展示汇报中梁老师问：“为什么没有选三角形摆？”同学说：“有空隙”。梁老师说：“说的多好呀！”使同学感受到选的图形在摆的过程中密铺。

教学面积单位的规定同学回答以后，老师说：“说的真棒，语言规范。”

课堂小结时，梁老师说：“盼望同学们能够学以致用”

梁老师用精确的`评价使的这些目标都得到有效落实。

二、厘清知识之间的规律关系，设计符合同学认知规律的教学活动。

这节课各个知识间的规律关系是什么？

理解面积的含义，引入面积单位的须要性，当一眼能看出大小时，径直比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后同学经受用不同的外形做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培育除了在以上每个知识中进行之外，还有特地的习题进行培育。

梁老师对本节课知识之间的规律关系有着深刻的理解，因此，她设计出了顺畅的、符合同学认识规律的教学活动。

三、评价促进了同学情感、立场、价值观的进展

评价的目的是为了全面了解同学数学学习的历程，激励同学的学习和改进老师的教学，应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注同学学习的结果，更加要关注同学的学习过程；要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与立场，援助同学认识自我，建立信心。梁老师在课中就很好的落实了这一目标。比如：

课前沟通时，师：你们对老师有什么了解吗？生：你姓梁。师：你真是个擅长观测的孩子。师：涵涵、彬彬，你们想得到它们吗？同学用新奇而热切的目光望着老师手中的吉利物，异口同声：想要。师：这可不能轻易给你们，假如你们课堂上勤学、善思、好学、会问，就会得到老师的奖品。

全课小节时，师:你觉得哪位同学表现的好？〔同学思索片刻，推举了一名他认为表现好的同学〕师：为什么？他在哪个方面表现的好？同学回答后，老师接着说：我也觉得这个同学表现的好。不仅表扬了表现好的同学，还表扬了发言的同学。

总之，梁老师在本节课中，用有效的教学评价，促进了教学目标的落实，促进了同学在情感、立场、价值观等方面的进展，为同学将来工作、生活和进一步进展奠定了坚实的基础。

三班级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇7

宋老师讲这节课，取得了特别好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的效果。有很多地方设计很是让人耳目一新。

1.激发同学挑战的心理。首先老师给与同学出例如题，同学猜想鸟巢的占地面积大约是20让同学猜想单位。虽然同学用了自己学过知识，进行猜想试填，但是同学们都结合自己的实际掌控的知识，认为自己填的单位不合适。这个时候，老师再适时的给与同学一个没有学过的单位。这样进入新课即使同学感觉有挑战性，又激发同学的学习的爱好。在已有的知识上进行猜想，这样同学已经有了阅历，能够较简单的进行学习。

2.给与同学建立脚手架。同学的学习需要有支撑。在上本课内容之前，老师给与同学进行适当进行复习。这样