体育课堂教学设计与教案应追求神形一致

体育课堂教学设计与教案应追求神形一致

如果把体育课堂教学设计和教案比作建筑设计的话，体育课堂教学设计就好比建筑设计中的“建筑效果图”，教案就好比是“施工图”。“建筑效果图”是把环境景观建筑用写实的手法通过图形的方式进行传递，表达的是建筑设计师对所要建造的建筑物的构想以及完工后实际模样的描绘，同样体育课堂教学设计是把教学内容、教学目标、教学对象、教学策略、教学评价等以体育教师思辨的形式通过理性化的分析呈现出来；“施工图”主要用来表示房屋的规划位置、外部造型、内部布置、内外装修、细部构造、固定设施及施工要求等，是对“建筑效果图”的进一步精确化和系统化，是建筑工人对建筑物实施施工操作的直接依据，那么教案就是把教学内容、教学目标、教学组织、学练方法、运动负荷等教学过程中这些具体操作的细节进行表达和要求，同样也是对体育课堂教学设计的进一步精细化和具体化，为体育课堂教学设计准备工作的最后步骤。因此，体育课堂教学设计和教案的关系如同“建筑效果图”和“施工图”那样具有高度一致性，体育课堂教学设计主要侧重于厘清思路，用现代教育思想和新课程理念为先导，确立指导思想，对体育教学内容、教师、学生、场地设备等因素进行系统化的规划；教案则侧重于设计思想的外化，是将教学设计理念实现具体操作化的关键步骤，也是整个体育课堂教学设计中的核心。在体育教学实践中，体育教师进行体育课堂教学设计时一般都是一个从感性到理性认识的过程。通常教师会把这个过程划分为收集相关资料、构思教学方案、形成教案文本三个阶段，并按部就班地进行操作，从而实现体育课堂教学设计的整体规划。虽然体育教师按这三个阶段来考虑体育课堂教学设计将会更有效地提高设计的层次和质量，但这三个阶段的划分是相对意义上的，不能分开。如收集设计相关资料中会有对资料的加工，在加工资料中也常会伴随着对设计资料的吸纳，尤其是在编写教案过程中，有时既是对设计教学方案的资料加工，又是资料信息输出的物化过程。体育课堂教学设计和教案在“神”和“形”上始终是一致的，这也是一份好的体育课堂教学设计的基本要求。但在实际操作中要真正做到还是有一定难度的，存在的主要问题还是设计和教案“两张皮”的现象比较突出。主要有以下几方面：首先是部分教学要素的重复出现，在整体性上会使人产生体育课堂教学设计是由两个独立文本简单整合的感觉。以描述加表格式体育课堂教学设计为例，通常在体育课堂教学设计的描述部分就会有“教学重、难点”和“教学目标”两个条目，而到了编写表格式教案时又会出现教学重点、教学难点、教学目标三个栏目，并且具体的内容又是一模一样的。这种同一内容的简单重复，一方面对体育课堂教学设计的完整性并没有实质性的意义，反而会影响设计的简洁性；另一方面更为严重的后果是，会使设计的教师产生一种错觉，认为体育课堂教学设计的描述部分和表格式教案是两个相对独立的文本，从而直接导致体育课堂教学设计和教案在实际操作时分别加以思考。教师在设计时就找些空而大的理论或者资料上现存的内容，按照相应的条目进行逐条表述，这时往往比较少考虑具体教学中的一些细节；等到编写教案时虽然更多地会考虑教学中的具体操作细节，但又会忽视或者完全不顾设计指导思想，只是对应表格中栏目的设置要求一一填充而已，非常不利于保持体育课堂教学设计和教案的一致性。因此，建议在描述加表格式体育课堂教学设计中，教案部分的教学重点、教学难点和教学目标三个栏目可以省略，有助于教师设计时整体考虑，保持体育课堂教学设计和教案的一致性，具体体例可以参考《不拘泥于形式，体现教学要素是核心》一文（《中国学校体育》2011年第6期）。其次是体育课堂教学设计的指导思想空泛或者有名无实，对教案编写指导作用未能充分发挥。指导思想是整个体育课堂教学设计的灵魂，对设计的整体把握起着非常重要的作用，而在当下的体育课堂教学设计的指导思想中，主要存在着简单抄写体育课程理念、定位不清、没有细化课程理念以及联系教学内容实际，有的指导思想即使对课程理念有了一定细化，并也联系教学内容实际进行构思，但在教案的教与学环节中未能有相应的练习方法和手段给予落实。表1中三个例子的前两个，一定程度上说明了现在某些体育课堂教学设计与教案在“神”与“形”上是不一致的，第三个例子相对要好些（见上页表1）。再次就是教案中练习方法与手段简单罗列，与教学目标的对应性差。存在这些问题的原因：一是教学目标比较笼统，没有可操作性，教师根本没有思考清楚本课要解决的重点问题，在教学目标没有细化、理解的情况下，所选择的练习方法与手段也就无从对应了，很多时候还会将一种很好的但并不适合的方法加以运用；二是教案中教学内容、教与学的过程表述非常模糊，用一些套话、常用语代替具体的教学方法与手段，造成教案中的核心部分无法成为教师实施教学的文本依据。表2中前两个例子在一定程度上可以说明这些问题。要使得所选教学方法与手段能够紧扣教学目标，就应该同表2表格中最后一个例子那样，方法既要具体，又要从易到难、由简到繁体现层次性，从而体现教学过程这个“形”与教学目标这个“神”保持一致性。总之，在教学实践中教师要正视体育课堂教学设计与教案两者存在的异同，努力避免“两张皮”现象，同时