素质教育视野下新型幼儿园英语教师培养初探

素质教育视野下新型幼儿园英语教师培养初探

一、关于“素养”和“素养教育”的界定

（一）“素养”的含义

对于“素养”含义的纷争，从这个概念提出以来就始终没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎全部的教育工都认为，“素养”的含义应当是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素养的含义做一个简洁的概括和修订，将“素养”的概念解释为：“素养是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。”[1]

（二）“素养教育”的含义

在这里为了避开不必要的争辩，我们直接引用国家教委在文件《关于当前乐观推动中学校实施素养教育的若干意见》中的明确解释：“素养教育是以提高民族素养为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远进展的要求，以面对全体同学、全面提高同学的基本素养为根本宗旨，以注意培育受教育者的态度、力量、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特征的教育。”

从以上定义可以看出，“素养教育”具有下面几个特征：

1、“素养教育”是以全面提高同学基本素养为目的的教育。

2、“素养教育”是面对全体同学的教育。

3、“素养教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。

4、“素养教育”是生动、活泼、主动的教育。

二、素养教育视野下幼儿英语老师培育的现状调查

（一）英语学习的对象渐渐的低龄化

随着素养教育的深化推动，传统的英语学习者已经从成年化渐渐的向低龄化进展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和讨论者认为英语的学习可以从诞生开头。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开头着手于胎儿的英语学习[2]。

许多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习方案，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培育方案已经被广泛认可。

（二）英语老师的培育方式和作为幼儿英语一线老师的差距及缘由分析

1、通过师范院校学习并取得老师证者，缺少实际教学阅历

即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的老师，也往往缺少实际的教学阅历。他们的学习是理论有余，实践不足，特殊缺少钢琴、书画等幼儿老师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不简单快速的把握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照看幼儿的阅历，所以往往“欲速而不达”。

2、通过综合性或者专业院校培育并通过考试取得老师证者，缺少幼儿教学的技能

此类来源为数也不多的幼儿英语老师，英语专业本身的力量非常的强，但是由于幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的急躁，而这些年轻的同学在对困难的预备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。

3、通过自学考试并通过考试取得老师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经受

此类幼儿英语老师的实际阅历丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知力量把握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，许多时候会消失一些学问性的错误，让幼儿无所适从。

4、通过自学并通过考试取得老师证者，往往标新立异

此类幼儿英语老师实际阅历也比较丰富，但是由于他们喜爱走偏门，缺少正规培育的经受，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新颖的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的学问有限。

综上我们可以看到：传统的英语老师培育方案的培训目的只是针对英语老师的培育，缺少针对幼儿英语老师的培育的专项训练，往往造成花高价大量的培育了英语老师后，这些英语老师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。

盲目培育的结果就是：英语老师被“一刀切”培育出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才铺张。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有剧烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语老师来满意他们的需要，也造成了肯定程度不铺张。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语老师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。

三、素养教育视野下幼儿英语老师培育的新探

（一）幼儿的认知特点

1、词汇数量的增加

幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。

2、词汇范围的扩大

一般状况下，词汇的认知规律是先把握实词，后把握虚词。幼儿期间已经能够把握足够的词汇，也把握着各种最基本的词类。

（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）

从上表可以看到：

1、幼儿在英语学习中遭受到了普遍的困难。

2、幼儿英语老师应当通过各种方式唤起幼儿学习英语的爱好，关心他们体会到学习的乐趣。3、幼儿在英语学习中所遭受到常见困难，大部分都可以通过英语老师的努力得到实现。

（三）素养教育视野下幼儿英语老师所应当具备的力量要求

1、良好的英语听、说、读、写、译的力量。

2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的力量。

3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导同学家长关心和督促幼儿进行英语学习的力量。

4、具备娴熟运用律动、音乐、美术能帮助幼儿英语教学基本技能。

（下转第29页）

（上接第27页）

5、幼儿英语教学的科研力量和研发新课程的力量[4]。

（四）素养教育视野下幼儿英语老师培育体系的几点思索

1、对幼儿英语老师提出新的专项力量的要求，将其培育成“一专多能”的新型老师

加强正规院校对英语老师的培育力度，对预备申请考老师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的老师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任老师至少应当具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。

对于特长考试没有能够通过者，可以采纳自主学习或者统一培育相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培育后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。

有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学方案，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣扬嘉奖，并可作为评定奖学金和优秀同学干部的参考指标之一。

2、加强对幼儿英语老师在教育学、心理学理论方面的考核力度

要对幼儿英语老师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报老师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《进展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试方案，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和将来的工作方案[5]。

3、建立“定单式”一体化幼儿英语老师培育模式

由于现有的幼儿英语老师的培育体系混乱，英语老师的来源众多，因此要对幼儿英语老师的培育上做强制性的规范。对于各种来源的老师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采纳“定单式”培育方式对他们进行人才定制，根据他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并根据他们的要求培育他们需要的幼儿英语老师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为同学供应学习和实习的基地，提前熟识以后的工作环境，同时也削减企业对人才的铺张和流淌性，保证人员培育的针对性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼儿英语老师培育模式

目前，幼儿英语老师培育的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培育模式将有利于优化幼儿英语老师队伍。对于不合格的幼儿英语老师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培育出来，也不允许上岗[6]。对于的确有力量的幼儿英语老师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至的确有力量，但是没有文凭，也可以通过力量认定、资格审查的方式获得幼儿英语老师资格证书竞争上岗。

5、幼儿英语老师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语老师队伍。

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