服饰品设计师的产学研合作教育研究

服饰品设计师的产学研合作教育研究

引言

服饰配件设计也称为服饰品设计，即包括时装首饰，时尚包袋鞋帽，时尚腕表，手套围巾，眼镜等饰品的设计。在发达国家，饰品业已逐步走向成熟，而我国还处于初级阶段。在我国大陆服饰品德业正成为商人们继汽车，房地产业之后的第三大投资热点。

另一方面，对比国外各种档次的专卖店，国内的饰品德业没有任何领先的品牌，没有任何一家饰品企业的国内市场占有率超过5%。如此浩大的市场空间让很多投资商们跃跃欲试，同时也给了饰品设计师无限的空间。

一、服饰品设计师培育目标

本专业强调设计思维力量的培育，注意艺术创新和共性修养，坚持专业设计与工艺技能并重的原则，通过系统学习美术基础课程和服装基础学问以及包袋鞋帽等艺术设计理论，进行艺术设计方法和包袋鞋帽加工技能的基本训练，培育艺术创作与制作工艺相结合的崭新应用型人才。

本专业的毕业生能够进行首饰包袋鞋帽公司的新产品开发与设计和品牌策划与经营的工作，把握服饰配件品牌运作的基本学问，把握时尚流行猜测的基本方法。毕业生毕业后可从事服饰品公司、包袋鞋帽公司，形象设计公司、外贸公司，品牌策划以准时尚传媒公司与团体的工作。

本专业培育具有扎实的文学艺术、工艺理论基础和较强的艺术创新、造型制作技能，注意艺术创新和共性修养，坚持专业设计与工艺技能并重的原则。具备包袋鞋帽等服饰配件艺术设计与创作、教学和讨论等方面的学问和力量，适应市场经济进展的高层次、高素养的现代化服饰配件艺术设计人才。

二、产学研合作教育概念及特点

（一）产学研合作教育概念

产学研合作教育，在国际上又称为“合作教育”。它有别于强调学问传授和理解的传统的教学模式，是将理论与实践结合起来，充分培育同学动手力量和创新力量的开放式的教育模式。

美国国家合作教育委员会（NCCE）对产学研合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与公共或者私营机构中的有酬劳的、有方案的和有督导的工作经受结合起来，它允许同学跨越校内界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增加同学的自信和确定职业方向[3]。”

加拿大合作教育协会（CAFCE）对合作教育的描述为：“合作教育方案是一种形式上将同学的理论学习与在合作教育雇主结构中的工作经受结合起来的方案。通常的方案是供应同学在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间的定期轮换。”

世界合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，同学将理论学问应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”

通过总结国外对产学研合作教育解释，发觉国外更加注意实践力量的熬炼，而弱化了科研力量的培育。相比之下，我国对产学研合作教育的定义更加全面，更加丰富。有的学者将其定义为以高校为技术依托，以企业为主体，以市场为导向，社会、企业、高校共同参加到教同学活中去，“做中有学、学中有做”的一种教育模式。

产学研合作教育是产学研结合在人才培育中的详细体现，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培育方面的各自优势，把以课堂传授学问为主的学校教育与直接获得实际阅历、实践力量为主的生产、科研实践有机地结合于同学的培育过程之中，以培育同学的全面素养、综合力量和就业竞争力量为重点的一种教育模式。

上述充分表明，我国学者在“产学研合作教育是产、学、研共同培育人才的教育模式”这一问题上达成了共识。这里特殊说明一点：所谓的“模式”并不是一成不变的，而是随着高校内、外部环境的转变而不断拓展、不断延长的。各学校可依据自己的培育目标、学科优势、教学条件等状况而定，敏捷地、创新地形成多种多样的教育模式，以达到预期目标。

值得留意的是，产学研合作教育不同于产学研合作，更不等同于常规的生产实习。一方面，产学研合作教育与产学研合作不是同等的概念，

（二）产学研合作教育特点

1.开放性

产学研合作教育是指企业与高校之间亲密合作，共同培育人才的一种开放性模式。教育过程中充分利用企业和高校的资源和背景，运用各自优势为同学制造良好的学习环境，如利用高校理论强的优势，综合企业实践强度高、运作快等特点，丰富原本较单一的教学模式，使同学在校期间就已经接触企业，了解企业的运作方式，学校和企业双方共同探讨制定培育目标，共同对同学进行指导。

2.延长性

产学研合作教育是高校教育的进一步延长，高校教育属于“象牙塔”式的教育模式，注意高端的人才培育，因此教育倾向精英式模式培育，而产学研教育可在此模式上延长突破，拓展培育方向。此外，对于专业的了解也进一步延长，如在校内学到的是理论学问和基础学问，而产学研的过程中必定涉及企业内部状况，因此，所学学问也可延长至理论和基础学问外的其他学问，如设计常识、工艺问题等等，许多学问需要阅历的积累才可获得，通过产学研合作可使同学尽早了解这些校内以外才接触到的学问。

3.教育性

产学研合作教育的任务是培育人才，为企业输送需要的人才。教育始终属于核心任务。目前通过产学研教育，已将传统型教育转化为创新、讨论型教育。传统型教学方法主要是教与学的关系，而如今不仅仅需要单纯的教与学，还需要同学的自主创新意识和深化探究的想法。尤其是设计师培育，不仅仅需要有创新精神，更需要有讨论问题、分析问题、解决问题的力量。

4.实践性

传统的教学实践环节相对较为薄弱，产学研合作教育讲究实践环节的绽开。不仅校内有实训基地即试验室，校外同样也有实训基地，作为校内试验室的补充，遇到特别工艺或者特别项目时，可两边同时使用，相互弥补，共同起到帮助作用。实践形式也可多样化，可以以个人为单位，也可以以小组组合形式。小组组合形式更适合当今的同学，在合作过程中同学可提前体会到团队合作的过程，每个人所担当的角色，该位团队付出什么，如何付出等。

三、服饰品设计师产学研合作教育的新模式

（一）创新合作教学体制

该体制的创新之处在于通过教学改革将合作教育内容即企业实际案例正式纳入常规教学，如将一学年分为四个学期，其中两个学期是正式学期而另两个学期则为实践学期。正式学期为传统的16周制学期，而实践学期则为正式学期结束之后的2-3周时间。此外，第三学年增加高校生创新项目，此项目和产学研相结合。第四学年的毕业设计亦可和产学研相结合。

表1：创新合作教学体制

（二）模块式课程体系

传统的课程体系为公共基础课――专业基础课――专业课程，三层级式课程设置。如此课程体系的设立会使公共基础课程消失学习目标不明确、学习效果差、精力投入不足及与建立在此基础上的后续课程的关联性不大等问题，使各专业基础课程、各专业课程之间的综合度不高，内容过细过全。这些都不利于坚固同学的基础学问，不利于后续学问的学习。

模块式课程体系的设置，增加了专业特色选修课，更增加桥梁式课程。同学学习体系为公共基础课――学科基础选修课――专业基础课――专业特色课――专业特色选修课（模块一、模块二、模块三）

（三）引导型与实践型并重

引导型教学方法以进展批判性思维、创新思维及实践力量为目的的讨论型教学方法，如开放式课堂的学习培育同学独立思索和推断的力量，发觉式学习强调同学的主动性和自主解决问题的力量，以爱好为导向的学习给同学供应不同学科的学问，让同学挖掘自己的爱好所在，以问题为导向的学习培育同学的问题意识、批判性思维及解决问题的实践力量，基于项目的学习为同学供应解决问题的职场环境，使同学能在第一时间通过实践将理论学问进行消化。

四、服饰品设计师产学研教育培育趋势

服饰品设计师的产学研教育可进一步推动专利的申请、强化学问产权爱护机制；加强行业物联网建设，促进营销模式科技创新；加强人才引进和培育，共建共享高端人才资源库；乐观创新，加快产业链建设，推动服饰行业的快速进展。

（一）系统化、多元化课程培育

目前服饰品设计师产学研培育课程有限，通常限于1-2门专业特色课,还未形成系统化、阶梯型课程模式，盼望通过课程改制及校企间合作关系加强来解决目前产学研培育课程有限的问题。将来可依据专业的进展需要逐步拓展，考虑课与课之间的过渡关系，将课程与就业之间建立一座的桥梁。尽可能考虑到就业与进展，将产学研课程设置更系统、多元。

（二）科技创新培育

由于企业的需求不断增加，产学研合作范围也日趋扩大，由原本单纯的供应设计力气转而进展成以供应设计为基础，同时供应各类产品。只要校内基地的不断完善，加上企业的大力支持，将来的产学研必定会渐渐成熟，由供应设计稿不断进展成为供应设计成品、供应科技力气。

（三）深化企业培育

目前产学研合作绝大多数的模式还是专业老师和企业联系为主，将企业精神与任务传达给同学作为作业布置，随着合作企业的增加以及合作的深化，要培育同学将来就业直接进入企业就能适应的力量，必需让同学深化企业，充分感受企业的要求与节奏。

（四）全面铺开式培育

高校生创新项目还未普及，只是部分同学获益，信任产学研的全面铺开式将成为今后培育趋势。而全面铺开后，信任收益的同学的面会更广。当然项目也可以全面铺开，使得更多的同学参加近来，同时，还可以拓展相关领域的多方面项目合作，涉及的范围也可全面铺开。如服饰类的项目可拓展到首饰、箱包、鞋帽；甚至首饰类的可进行材料的全面铺开，金属、树脂、塑料、等材料的多方面运用。箱包、鞋帽类可进行设计对象的全面铺开，可涉及男用、女用、童用、民用、军用等。

五、总结

本文主要阐述了品牌设计师的培育目标注意设计思维力量的培育，注意艺术创新和共性修养，在此基础上引入产