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第第页一年级《雪孩子》语文评课稿

总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。

先说目标明确，教案上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。作为一班级的同学，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。

再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。关于识字，李莎老师采纳随文识字，这是可取的，由于这样的识字方式更符合儿童的认知规律〔但现实是在平常的课堂中百分之八十的老师都还在采纳集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师争论这个问题〕。教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，惋惜同学没有说出老师的答案，为什么？由于老师的提问方式不精确，假如老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。主要要谈谈理解字词的策略。这节课依据故事进展的需要主要理解了“玩、烧、化”三个字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有结合图画，查找文章关键词——又唱又跳，发觉表示心情的`词语——兴奋、快乐，最末有感情地读出快乐地玩。在授课时设计了对又唱又跳的拓展，教学时证明这是一个很糟糕的策略，同学什么也说不出来，其实老师也很难讲出来。策略不妥之二在于“烧”字的处理，简约处理了利用火字旁知道烧的意思，还利用烧让同学说出雪孩子的心情，结果老师自己说出了焦急，我听课时说这不是雪孩子焦急呀，是李莎焦急呀！策略不妥之三在于“化”字的处理，老师板书了化字，搞得听课的老师以为要教写这个字。这些只是重点环节的不妥。还有一些小环节的不妥，这里不一一开展。

最末说说执行不力。再回到目标看，哪里执行不力呢？“联系上下文和图画理解生字的意思”执行不力。如“烧”字，可以利用雪孩子动画片的节选来进一步感受。如“化”字，可以利用两个问题来联系上下文“雪孩子为什么就化了呢？他去哪了呢？”还有哪里执行不力呢？本课的第二个目标“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。在借助图画上，老师只出示了图画，没有细心设计如何提问，这是其一；其二是没有关注同学对于图画表达的完整性；后来老师们在争论时也说了，重点的几幅图可以给同学一个说话的语言范式。另外，在课堂中老师对于同学的朗读指导力度不够，拖腔没有订正，评价更多的是“读准了字音”“读得很通顺”，缺少详细性、具有指导性的评价，建议可以这样评价“这句话里飞速这个词语你读得真有飞速的感觉。”“我看到你脸上的表情了，是真的焦急了，飞速这个词读得一挥而就，全班一起来读读这个词”，另外在须要的时候老师应当范读。执行不力的第三个表现是一班级的课堂老师竟然忽视了组织教学，所以孩子们没有被教学活动所吸引。

说了这么多问题，回头再总结一下吧：只要目标正确，终点就是正确的，只

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