高中语文-雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

雷雨教学设计学习目标：1．梳理情节结构，把握戏剧冲突。2．品味个性化语言，分析人物形象。导入：世间百态，人生万象，只有用锐利的眼睛去审视，用心灵的耳朵去谛听，才能揭开它神秘的面纱，看透他本来的面目。面对世间沧桑、人情冷暖，文学大师们从寻常中看出不寻常，向世人展示真切的感受、深邃的思想、出色的才华。今天，让我们一起走近戏剧大师曹禺的成名作《雷雨》。作者简介（课件展示）戏剧知识（课件展示）高中阶段，第一次接触戏剧，了解戏剧知识。学习目标（课件展示）字音检测（课件展示）事先已经观看过《雷雨》视频，也预习过本文的内容，来检测一下。梳理情节，把握冲突生概括节选部分内容。总结围绕周朴园展开的戏剧冲突。师总结：围绕两场戏，两个戏剧冲突。品味戏剧语言，走近周朴园。品味语言，简要分析，周朴园在与鲁侍萍的相遇到相认过程中，经过了怎样的心理变化？（平静——惊奇、猜疑——惊慌、警觉——惊恐、警惕）分角色朗读两人相认后的对话。先是生自由组合，分角色自由诵读：然后推选两生分角色朗读全班展示讨论：你认为，周朴园对鲁侍萍的感情是真实的还是虚伪的？生自由讨论，然后展示自己的观点与论据。通过另一场矛盾冲突，你又看出了一个怎样的周朴园？形象总结，深化。 课后作业：从《雷雨》中任选一个你感兴趣的人物，写一个简评，300字左右。学情分析《雷雨》是高一的学生第一次接触的一篇话剧文本，面对通篇的人物对话，学生刚开始接触时，并没有兴趣，布置预习时，很多同学都没有读完一遍课文。面对这种情况，我决定利用周末自习时间，先给学生放映了《雷雨》话剧明星版的视频，让学生对全剧复杂的人物关系和基本的剧情有一个清楚的把握，同时也调动起了学生的阅读兴趣。这样在课文学习时学生就有了一定的情感体验，能够很快的进入文本。高一的学生心理相对已经成熟，具备基本的情感态度与价值观，同时也有自己独特的心理体验与想法。所以，在教学设计中我设置了一个学生讨论的环节，对“周朴园对鲁侍萍的感情真假”进行了自己的思考与评价。效果分析在上《雷雨》课文之前，先给学生观看过《雷雨》话剧明星版的视频，学生对全剧的人物关系以及基本剧情有了清楚的了解，所以，在进行本课学习时，学生的热情是很高的。其中在分角色朗读时，两个学生将人物的心理与语气把握的很到位，演绎的非常精彩。这样就将同学们带入一定的情境中，对于讨论问题“你认为周朴园对鲁侍萍的感情是真实的还是虚伪的？”，学生自然就会积极思考，踊跃发言，从不同的角度，有理有据的分析论证自己的观点，展开了热烈的辩论，此处掀起了一个课堂中的小高潮。通过本文的学习，学生了解了戏剧的基本知识，同时也掌握了赏析戏剧的一般方法，那就是要抓住戏剧的矛盾冲突，品味戏剧个性化的人物语言，分析人物复杂立体的形象等。教材分析本课是鲁教版高一下学期必修四第三单元的第二篇课文，这一单元的主题是“洞察世道沧桑”。《雷雨》是戏剧大师曹禺的成名作，是四幕悲剧，它通过周、鲁两个家庭，8个人物，前后30年间复杂的纠葛，写出旧家庭的悲剧和罪恶。文本节选的是第二幕的两场戏。第一场写的是三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见，两人之间展开了紧张激烈的家庭矛盾冲突；第二场写的是周朴园与鲁大海、鲁侍萍与周萍这一父子、母子相见，鲁大海与周朴园的阶级矛盾冲突。这两场戏，戏剧情节结构紧凑集中，安排巧妙，矛盾冲突紧张激烈，戏剧语言极富个性化、动作化。本文节选的部分，围绕两场戏，两个主要的矛盾冲突展开，而周朴园又是是矛盾集中的主角。周朴园的感情是复杂的，我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。既不能因他对鲁大海的开除而否定他隐隐的父子情，也不能因为他的克制与宽容而否定他对工人的残忍与狠毒。他的思想行动的变化，增强了人物的丰富性与真实性，是作品成功的现实主义的体现。所以，学习本文时，我重点抓住了周朴园这个人物形象，通过激烈的矛盾冲突与戏剧个性化的语言，来分析人物心理与性格，体会其心理与性格的复杂性，从而感受戏剧人物的魅力，和曹禺创作的《雷雨》作品的魅力。学习时，重点思考、品味个性化的人物语言及其蕴涵的丰富的潜台词。本课的难点在于对待周朴园人物复杂心理和复杂性格的把握和理解，上课时，可根据学生的认知实际进行适度引导和点拨。《雷雨》评测练习题班级姓名一、选择题1、下列各组词语中加点的字字音完全正确的一组是（）A：无锡（xī）大堤（tī）赐福（chì）B：涔涔（cén）遥岑（cén）妗子（jìn）C：伺候（cì）窥伺（cì）嗣位（shì）D：谛听（tì）缔结（dì）蒂固（dì）2、下列各组词语中没有错别字的一组是（）A：纺绸半晌清醒一帆风顺B：敲诈烦脑固执发言题要C：联络拖延昧心苍海桑田D：揣摩混帐签字斗转星移3、下列各句中加点的成语使用不正确的一句是（）A：大家怀着极大的兴趣，提出《雷雨》研究中一直争论不休的一个问题，这就是周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真实的还是虚伪的。B：以我们学过医学的人看来，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破绽。C：那是因为周大少爷时来运转，现在也是社会上的好人物。D：前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，先写他们的不期而遇，通过叙述揭示了故事的原委；后写他们各自的处境，并进行了激烈的思想交锋。4、下列破折号的作用解说有误的一项是（）A．周朴园：你——你贵姓？（表示声音延长）B．鲁侍萍：（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。（表示语气断断续续）C．周朴园：你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。（表示解释说明）D．周朴园：我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。（表示解释说明）５、下面有关戏剧常识的表述，不恰当的一项是（）A．中国的现代戏剧主要指二十世纪以来从西方传入的话剧、歌剧、舞剧等，话剧是其中的主体。我们常说的戏剧鉴赏主要指中国现代、当代戏剧和外国戏剧的鉴赏。B．戏剧必须有集中、尖锐的矛盾冲突。根据矛盾冲突的性质，戏剧又可分为悲剧、喜剧和正剧。《雷雨》属于悲剧。C．戏剧语言是戏剧的灵魂，它包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。好的台词总是以最少的语言表达最丰富的内容。D．下列剧本、体裁、作者分别是：《日出》——现代剧——曹禺；《王昭君》——历史剧——郭沫若；《上海屋檐下》——现代剧——夏衍。６、结合全剧，回答：《雷雨》把周朴园三十年来的家庭与社会上的罪恶，浓缩在多长时间里来表现？场景设在何处？请选出分析正确的项（）A．一天。从早晨到傍晚；在周公馆客厅里B．一个夏天的午饭后；在周公馆C．从一个夏天的午饭后到子夜；在周家D．一个夏天的中午，到第二天凌晨；在周家和鲁家7、依据剧情发展，再揣摩人物的心情与神态，请判断：下面一段文字中所缺的“舞台说明”，填写最准确的一项是（）周朴园（①）你来干什么？侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？侍萍（②）命，不公平的命指使我的！周朴园（③）三十年的工夫你还是找到这儿来了。侍萍（④）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了……A．忽然严厉地愤怒冷冷地悲愤B．忽然严厉地悲愤冷冷地怨愤C．冷冷地悲愤忽然严厉地怨愤D．冷冷地愤怒忽然严厉地悲愤8、对鲁侍萍的“命，不公平的命指使我来的！”这句话理解正确的一项是（）A．鲁侍萍相信这一切都是命中注定的，因此，只能用哀叹来表达对凄苦不幸命运的无可奈何。B．一方面，鲁侍萍相信命运，认为自己命苦；另一方面，也表现出她对黑暗的不公平世道的诅咒和反抗。C．鲁侍萍根本不相信有什么命运，她这样说完全是对这种不公平世道的极度愤慨与谴责之辞，表现出她的觉醒与反抗精神。D．这是鲁侍萍作为一个劳动妇女彻底觉醒的标志，是她向封建势力与不幸命运的大胆的挑战。9、课文中，周朴园见到鲁侍萍后，感到吃惊，连接追问，下面是从中摘出的五个问句，根据剧情的发展排列最合理的一项是（）①（忽然起立）你是谁？②哦，侍萍？（低声）是你？③你——你贵姓？④谁指使你来的？⑤（忽然严厉地）你来干什么？A．③①②⑤④B．①③⑤②④C．③②⑤④①D．⑤④①②③10、联系前后剧情，分析下面一段对话表现了周朴园的什么特性（）周朴园：（打量大海）你叫什么名字？鲁大海：你不要同我摆架子，难道你不知道我是谁么？周朴园：我只知道你是罢工闹得最凶的工人。A．以势压人，像父亲对待儿子那样，教训大海。B．不承认自己与大海的血缘关系，这是阶级本性的表现。C．当着三四个仆人的面，不好意思承认自己是大海的生父，只好装出一种严厉和疏远。D．考虑到矿上的利益，不能承认与大海的父子骨肉之情。二、阅读题阅读下文，完成文后的有关题目。

谈谈《雷雨》的戏剧冲突

戏剧不懂得平静地过日子，它需要不断地掀起冲突的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级矛盾，集中于周、鲁两家的冲突氛围内，把两家30年来错综复杂的和集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、善良、温情的女子，在那个特定的社会里却一直不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级与封建阶级的“混血儿”周朴园所欺骗。在第二幕中，侍萍与周朴园的对话看似平淡，冲突却异常激烈。当周朴园吩咐她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和细微的表情变化，就很好地展示了侍萍A和B的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么？”时，冷酷无情的周朴园连忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的C和灵魂的D暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他玩弄过的漂亮的使女时，他色厉内荏，拿出一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园甲的假面具，撕碎了资本家乙的信条，撕出了侍萍丙的性格，撕出了她30年风雨中磨炼出来丁的精神。11、“戏剧不懂得平静地过日子”一句使用的修辞方法是（）A．比喻B．拟人C．夸张D．移就12、选文第一段两个横线处填入的词语恰当的一项是（）A．血缘关系，恨爱纠葛 B．暖昧关系，阶级矛盾C．家庭不和，父子冲突 D．劳资冲突，恨爱凌辱13、为什么说周朴园是“混血儿”？（40字内）14、剧中人物都有自己个性的语言。侍萍这简短的话语中，展示了什么样的心情；周朴园的三个“不”勾画了他什么样的人性和灵魂？请填在相应的空格内。周朴园：A________B________鲁侍萍：C________D________15、侍萍撕了周朴园的支票后又冷冷地说“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，这充分表达了她对周朴园的什么样的感情？（20字内）16、本段文字末尾，剧评作者用了一组排比句，有力地评论了侍萍这一很有个性和表现力的动作和语言，试根据上下文，填写这些方框里的词语。甲________乙________丙________丁________17、①30年后侍萍与周朴园不期而遇，周朴园没有认出她，她也没有立刻表明自己的身份或者斥责周朴园对她的迫害，但也没有马上离开。“周朴园（看她不走）你不知道这间房子底下人不准随便进来吗？……周朴园那你走错屋子了。鲁侍萍哦。——老爷没有事了？周朴园……好，你先下去吧。鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）”为什么这样？你怎么理解鲁侍萍的语言和动作？答：②“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？答：《雷雨》测评题答案一、选择题1、B分析：A：赐福（cì）C：窥伺（sì）嗣位（sì）D：谛听（dì）2、A分析：B：烦脑-烦恼题要-提要C：苍海-沧海D：混帐-混账3、C分析：“时来运转”应是“一帆风顺”4、D分析：破折号表示话题转变。５、D分析：《王昭君》作者是曹禺６、D7、B8、B9、A10、B二、阅读题11、B12、A13、周朴园既有资产阶级的自私、伪善、金钱至上的特征，又有封建阶级所有的专制蛮横。分析：“混血儿”是比喻的说法，在这里指周朴园在特定的历史年代所产生的个性的双重特征。14、A．哀怨B．愤恨C．伪善D．冷酷分析：注意所选语句在文中的位置。A、B两空是鲁侍萍意外地来到周家，看到三十年前抛弃她，险些致她于死地的周朴园时的心情，必是哀怨、愤恨的。C、D两空强调了周朴园的伪善和冷酷。15、充分表达了侍萍对周朴园的抗议、蔑视、憎恨。16、甲．伪善自私乙．金钱至上丙．倔强自尊丁．坚忍反抗三、填空题17、开端发展高潮结局序幕尾声18、时间空间19、A：①②⑤⑥/③④⑦⑧⑨B：①③④⑤⑥⑦⑧/②⑨C：①④⑦⑧/②③/⑤⑥⑨D：①②③④⑥⑦/⑤⑧/⑨20、①答：（要从人物心理和写作手法两方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周朴园给她带来的苦难，让她遭受抛弃，几乎死掉；另一方面她毕竟和周朴园有过一段美好的时光，吃得好，穿得好，还有爱情，当她见到周公馆客厅里的摆设——她的旧照、顶喜欢的家具时，她发现周朴园并没有忘记她，于是她希望与周朴园相认，她格外想知道周朴园是否惦念她，甚至爱她，所以她不忍离开，甚至婉转地暗示出自己的身份。其中“老爷没有事了”这句反复出现就足见侍萍的期待心理，若是一般下人在这种情况下可能只是说“是，老爷。”而侍萍说话的语气中暗含着提醒：老爷忘了我吗？你对侍萍一点记忆也没了吗？其次，作者这样安排，是为了让侍萍讲出过去她与周家的矛盾，并且与周朴园相认从而引出新的矛盾，可以使戏剧冲突不断发展和激化，也使戏剧冲突更集中。②答：周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦；再者也没有想到周萍成了这么一个样子，很是失望。《雷雨(节选)》教学反思《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。本课节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认，以及周朴园与鲁大海，针锋相对的两场戏。通过人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在备课时我考虑，长课文的教学不可贪多求全，一节课能讲清一个问题，并让学生学有所获，就是最好的授课了。所以，我在处理教材时，重点抓住了围绕周朴园的人物形象展开。在教学这篇课文时我作了精心准备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。一、成功之处：1．较好的调动了学生的学习兴趣。首先，在上这课之前，先给学生放映了《雷雨》话剧明星版的视频。看完之后，学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。2．这节课的整体设计流程比较清晰明白，重点突出。整堂课的重点是通过品味语言，分析周朴园的人物形象。所有的教学环节都是为了这一个目标铺垫。学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。3.课堂中较好的体现学生的主体地位。高效课堂改革带来的最大改变就是教师教学理念的改变，我们必须改变旧理念，不能再把课堂当成优秀教师领舞的舞台。高效课堂应是“以学生为主”的学生学习过程、学习成果、学习方法的展示窗口。课堂上，声情并茂朗读的是学生，据理力争讨论的是学生，头头是道讲解的也是学生──课堂上学生是主角。二、不足之处：1．教师对于学生放得还不够多。例如，分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。2．课堂语言不够干净、精炼、准确。在教学环节的过渡中，语言太随意，太生硬，缺乏激情与美感。对学生回答问题的点评语言也缺少调动性与启发性。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个