“双减”背景下的初中语文大单元作业设计研究 论文

在初中语文的教学中，传统作业设计往往受到中考压力的影响，存在以下问题：作业种类单一，系统性不足；作业过程乏味，吸引力不够；作业展示弱化，提升度不够。在2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”基于以上问题和文件,就需要我们重新思考“双减”背景下作业设计如何由传统走向丰富高效。本文立足于部编版初中语文的内容编排特色，从任务确定、目标形成、个性创设三个角度，给出了具体1.明确大单元内涵大单元教学在近些年已经逐步融入到各个学科当中，据周媛指出，全国高中语文大单元教学就是教师们按照课标、学情和统编版我国初中语文课本的“双线组元”教学结构整合课文内容，通过整理单元教学大概念，明确单元教育目标，充分运用课内外语篇资料，创造真实性、统整性的大情景教学，用大任务串联整个语文课堂，把教学内容渗透到实际作业是课程延伸的内容，也必须按照课程的设置。我们通过对单篇文章的分析整合提炼单元重点，立足单元整体教学，进行大单元作业设计。教材是教师进行语文教学时的重要依据，教师需要对教材进行深入、全面的分析，明确教材编排顺序、编写意图，才能准确的提炼出单元主题。周媛还表示，在进行课程资源整合时，可以从教材内部和教材外部两方面入手。在教材内课程资源的整合上可以从语文要素、人文主题、文体、作者四个方面进行分析。[1]在教材外科程他学科资源和社会课程资源为分析点进行整合。教师通过对教学内容进行多方面的深入分析，同时根据实际学情需要、实践应用情况等，通过综合考察提炼出大单元主题，并由此展开大单元作业设计，命中作业”靶心”。以部编版初中语文课本八年级上册第四单元为例，围绕人文题材展开分析并总结得出,或抒发社会议论，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。通过研究语文课程标准可以发现，在阅读中需要学习者在通读教材的基础上，进一步梳理思想，掌握、分析重点信息,并品味和推敲关键词语在语文环境中的价值与效果；对文章的结构与表述有自己的体会,能提出自己的见解，并能采取协作的形式，一起研究、分析、解答疑难的问题；由此得到对社会、生活的有益启迪。但在传统教学作业中，对学生阅读能力的考察往往只局限于统思维，多角度、跨学科的进行大单元作业设计。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》曾提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”“大”就需要教师进行“高位”思考，有效改变知识技能琐碎分布的现状。在进行作业设计时，教师通过对教材进行分析整理，进行不同的课时设计，改变原有的课堂进程形式，以单元大概念为核心，将课程资源与作业设计重新进行整合编排。1.以单元主题为导向，进行分层作业设计学生的个体差异致使教师在进行教学时需要因材施教，而作业作为教学的延伸同样需要具有差异性，以顾及到不同的学生。在进行大单元任务设置时，可把课时作业分成基础性作业、延伸性作业和个性化作业。基础性作业针对全体学生，为必做题；延伸性作业也是必做题，有困难的学生可在学校优秀生协助下进行，并通过中国传统教育的语文学习方式训练他们提出问题、解决问题的能力；而个性化作业是学生根据自己的兴趣爱好情况灵活选择完成的，提升综合素养。设计的作业为分层练习，旨在帮助学生掌握教学老师的所授知识，并且适应不同情况的需要，以实现因材施教。(1)基础性作业初中语文传统作业形式主要分为填空、选择、问答等多种形式，这种形式的作业可以在一定程度上更有效的反映学习者所掌握的基本知识与技巧，由此可以明确传统的作业形式对大单元作业设计而言是必不可少的。且传统作业形式学生更加熟悉，在进行分层设计时，可以将传统作业形式应用于学生能够在短时间内自主完成的作业当中。如，八年级上册第四单元的单元主题确立为“情感与哲思”。在大单元作业设计中，可以将传统作业形式应用于基础性作业当中。朱自清、茅盾、汪曾祺都是初中语文学习中的重要人物，且散文文体是本单元需要重要学习的文体知识。在大单元预习作业中，可以通过填空的形式使学生对基础知识进行理解掌握(如图1图2)。而熟悉的作业形式对与学生腊3.书计生超，既丝理法主国《欧游杂记》课进(2)拓展性作业要求不超过80字。(提示：扣住人物精神事例和(3)个性化作业信息1品词赏句，体会父子深情《白杨礼赞》各抒己见，探讨生命内涵综合性学习一我们的互联网时代教育评价不仅仅是对学生学习效果的评价，还是对学生学习过程的评价。通过教学评价，来诊断教学过程是否合理，从而进行改进或者调整教学过程以更好的适应学生需求。大单元教学的作业评价要根据不同的作业形式与作业要求明确评价标准，采取多元化的评评价标准是老师或学生在进行教学评价时最根本的依据，不同的评价标准会非常直接的影响到评价的结果。随着这些年教学理念的改进，更加强调以学生为主体的教学模式，成绩已经不能对学生进行全面整体的评价，教学评价标准需要不断地进行改进，向着更加全面、专业的方向发展。学生经过单元课时作业的训练，应如”登阶梯”一样不断的有所进步，在登上”每一级更高的台阶”后应有一个客观的评价标准。在大单元学习完成后，学生应达到相应的”大台阶”,也就是大单元教学的评价标准。以这些标准来检测学生的学习效果，以此来作为单元教学的反馈着力点，从而使我们的教学更加具有方向性和目标2.采用多元评价形式基础性作业、拓展性作业、个性化作业由于其检测目的的不同和面向群体的不同，需要多元化的作业评价形式。在传统观念中，教学评价的话语权往往都是掌握在老师手中，但随着近年来发展学生语文核心素养的要求，教学评价的话语权要还给学生。现代教学形式多种多样，不再局限于书面当中，在进行作业评价时，可以采用微信投票、视频点赞等多种媒介形式的作业评价。通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等进行多主体的作业评价。例如，部编版八年级上册第四单元设置“录一录，说一说”“温情视频征集”