《谈学生审题能力》读后感

第第页《谈学生审题能力》读后感

常常在办公室里，老师批改同学作业时，经常听到这样的叹息：这么简约的题目都做错了，真是太马虎了！许多家长每次也都会跟老师说，我还在就是特别马虎。同学为什么会涌现这么多不应当的错误呢？通过平日的观测，我发觉部分同学在做题时，根本没有把题目认真阅读完，只是依据平常的做题阅历草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，没有留意到关键性词，理解错误等等。但是在讲评作业时，只要老师将题目读一遍，或者让同学把题目仔细读两遍，同学就会叫道：哦，我知道为什么错了！.什么缘由呢？

一、同学审题的现状。

在实际教学中，大部分老师都是把教材中的重难点找出来，再通过自己的理解，然后用同学能够接受的语言表达给同学，从而忽视了对同学阅读数学课本的技能和习惯的培育。周而复始，研读数学教材就仅仅成为老师的任务了，而对于大多数的同学来说却只用被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课了就算学到知识了。长此以往，教学就陷入了一个老师反复讲解，同学被动接受，接受不了问老师，老师再讲解的恶性循环当中。一个学期上完了，同学掌控多少，答案未知。但是有一点却可以确定，那就是老师教的累，同学学得苦。考试时，只要是类似的、见过的题目，同学做得很好。但略微改动题目或者综合性强一点，同学写不出来，考不出老师期望的成果。说明同学学了一堆，但技能没有得到提升。

以上现状说明，提高解决问题的精确性，最为重要的一点就是要强化数学阅读.那么，重视数学阅读的教学就成了数学老师应当深思并重视的一个问题。

二、分析深入数学阅读的本义及其对同学思维的影响。

教育家苏霍姆林斯基讲：30年的阅历使我相信，同学的智力进展取决于良好的阅读技能。他从心理学的视角分析，缺乏阅读技能，将会阻碍和抑制脑的极其微小的连接性纤维的可以塑性，使他们不能顺当地保证神经元之间的联系。谁不擅长阅读，他就不擅长思维。那么，数学阅读是掌控数学语言的前提，是顺当、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。《中国大百科全书·教育》指出：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。因此，老师应当从心理学的角度讨论阅读活动。

三、探究数学阅读的教学方法。

〔一〕、重视思维的机敏性。

思维的机敏性是指思维速度快，即能对问题快速作出反映。高速进展的现代社会需要的是反应快速、思维机敏的人才，而快的反应、机敏的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，长久地加以训练。

在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使同学的思维顺当地由详细向抽象过渡。久而久之，同学阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的机敏性得到了加强。

〔二〕、培育思维的独创性。

思维的独创性指思索问题、解决问题不依靠、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓舞同学在阅读中去质疑——探究——解疑，要努力为同学提供独立思索、自己提出问题、探究问题的空间，从而熬炼思维的独创性。

〔三〕、训练思维的深刻性。

思维的`深刻性是指擅长深入地钻研思索问题，不满意表面的认识，擅长区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以引导同学仔细阅读题目、精确把握的题目的重点和关键。对于概念、性质不是简约的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让同学养成读书时动眼、动脑和动手的多种器官合成运作习惯。另外，要把与题中相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见树木,又见森林的阅读，能够激发同学的学习爱好，真正使同学把所学内容变为同学自己的东西。

〔四〕、表扬鼓舞，实时评价。

老师仍要重视对同学阅读成效作出激励性评价和确定性评价，更要着重其参加过程及在过程中表现出来的情感立场与价值观的评价，援助同学认识自我，建立自信。老师可以结合每周的评价表，对孩子这一阶段阅读的表现，实时作出评价，对于表现好的孩子，应实时鼓舞，对临时比较落后的孩子，老师应实时留意到他们的进步，鼓舞孩子再接再厉。

叶圣陶先生说得好：教是为了不教.这句话很好地诠释了：要想使数学素养教育目标得到落实，使同学最终能独立自主地和进展的学习，就需要重视数学阅读教学。同学仔细阅读数学的习惯不是一天两天能够养成的，它是一个长期的过程，需要老师常常提示、督促和长期的引导。只有在同学的主观意识中不断播撒数学阅读的种子，才能使数学阅读成为同学的自觉行为。并在此基础上培育他们的自主学习技能，在