《画杨桃》教学实录

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第一课时

师：以前我给你们上过什么课呀？

生：《曼谷的小象》

师：今日咱们还去曼谷吗？

生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课？

生：《画洋桃》

师：〔老师板书“囗”〕我不按笔顺写，我写了一个什么？

生：口〔kǒu〕字。

师：不对。想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么？

生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法？

生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

〔老师在“口”里写“十”，成“田”〕这豆腐怎么了？你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？

生：切。

师：一块豆腐切四块〔老师板书在“田”下画“画”，成“画”〕现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗？

生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗？你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？〔板书在“画”上加“一”成“画”〕

生：盖上盖。

师：什么字啊？

生：画。

师：我刚才说了，我没按顺次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：〔同学用手比划〕横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有？

生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀？〔板书“杨”〕这是什么？

生：杨〔yáng〕字。

师：这是什么？〔板书“桃”〕

生：桃。

师：见过杨桃吗？

生：见过。

师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？

生：读过。

师：还想不想读？

生：想。

师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的伙伴去读也可以。读一次，好吗？开始。〔同学各自读文〕

师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读

到最末一个字。特别好，这是仔细的立场。还想不想读了？

生：想。

师：谁读得最好？你起来，读第一段。文〔读文〕“我读学校四班级的时候..画走了样。”

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？〔此生指另一个同学〕你找他当你的榜样。你起

来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

生：是第一段吗？

师：下一段。

生：〔读文〕“有一次学校上图画课..自己觉得画得很精确。”

师：嗯，你过来。〔生上台〕书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一

个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。

生〔读文〕：“我的座位在前排靠边的地方。”

师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

生：是他。〔指一同学〕

师：还可能是谁？〔同学又指一生〕这句话他读懂没有？

生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读表达部分，你来。谁

来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。〔同学按角色读文〕

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生〔读文〕：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

师：最末一段谁来读。

生〔读文〕：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的教导〔hǔi〕使我一生受用。”

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。〔此生重读〕教导〔hùi〕，再读一次。

生：“他们的教导〔huì〕使我一生受用。”

师：对，坐下。还想不想读？

生：想！

师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说，

想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？

生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？

〔同学默读课文〕

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？

生：我要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：“态度温和”的意思，就是形容立场和气可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么？

生：我要说“严厉”的看法。

师：哦，也是一个词语。他说了一个“态度温和”，他说一个什么？

生：严厉。

师：这两个词正好怎么样啊？

生：相反。

师：你过来。〔让同学上台〕咱们看看这位同学讲“态度温和”而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。

生：..我不太会。

师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。〔同学笑了〕这回有点态度温和了。你过来，〔让另一学上台〕你不是要讲“严厉”吗？根本就不用讲，你给严厉一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。〔众笑〕把眼抬高，敢于看大家，〔同学作状〕这次可以不能呀？

生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。

生：这篇课文一共有19个自然段。

师：还有什么？就这一点吗？你说。

生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严厉了？

师：老师的神情为什么会变得严厉了，你把你这个题写到黑板上。〔同学上台板书〕谁还有什么问题？有什么要说的？

生：为什么说老师和他父亲的话，会使他一生受用？

师：你先说说什么叫“一生受用”。

生：就是永久都会用到。

师：是这个意思吗？

生：是。

师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？

生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？

师：好了，上来写。〔同学板书〕你讲。

生：杨桃是怎样的？

师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？

生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？

生：它的特点。

师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？

生：为什么从不同的角度看就有不同的外形？

师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。〔老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到同学面前〕你看这是什么字？

生：9。

师：〔又问身后的同学〕你看我写的什么字？

生：6。

师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？

生：懂了。

师：还有什么？你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么我们今日要学《画洋桃》这篇课文？

〔此生无言，众笑〕

师：由于想学知识，由于这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，同学不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。

生：我想为什么画东西不能画得想当然？

师：对了，你写到黑板上去。谁还有？〔同学板书问题〕

生：我知道“熟识”的意思就是知道得清晰。

师：你熟识我吗？

生：熟识。

师：由于以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？

生：没有。

师：了解的`程度越深，就越熟识。还有什么问题。

生：我知道“教导”的意思，就是教训、教育。

师：对，你说。

生：我知道“态度温和”的意思就是形容立场温顺，和气可亲。

师：对，还有什么要说的？你讲。

生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。

生：“半晌”的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么？

生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？

师：你们俩提的问题都一样。由于觉得不像他们才笑，是不是？

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。

师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。

生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。

师：“告知我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？〔众笑〕是这意思吗？

生：这篇课文告知了我们一个道理。

师：什么道理？

生：就是画每样东西都要仔细观测，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗？你说。

生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。

师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

生：能。

师：试试看吧。〔老师在黑板上作画〕我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

生：车轮。

师：车轮？不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛？不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了？〔众笑〕猜不着了吧？

生：人造卫星。

师：卫星我可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。

【画杨桃教学反思】

《画杨桃》是对同学进行从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对同学进行思想教育的呢?

第一，理出主线。

由于课文一自然段和最末一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最末一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一同学的新奇心，让同学粗读文章，老师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

第二，利用生动有趣的故事情节，激发同学细读文章的爱好。

教学时，我利用简笔画和电教手段向同学展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃