《逃家小兔》的教学实录

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课堂的导入我依旧选择了从单元主题入手的方式，旨在把握课前孩子们对欢乐的理解。盼望孩子们通过本单元的学习，能对欢乐有更多的理解。因此，开课时我给孩子们读了我写的一篇日志——《这就是美满》，通过这篇日志，告知孩子们我爱他们，是他们让我感受到欢乐。引出主题“欢乐”之后，请孩子们谈一谈自己欢乐的事情。从孩子们的发言来看，对欢乐的理解停留在“得到表扬”和“玩的快乐”。但是从中却能看得出孩子们的纯真，试问我们每一个成人，谁能在众人面前大大方方地说有人表扬我，我就很欢乐呢，我想我们更多的是在心底里窃喜吧。

简短的开课之后，孩子们就进入了备学阶段。课堂上孩子们有条不紊地根据自己的目标自己学习着，有的在读课文，有的在读词语，还有的孩子在拿着笔在目标上写着。接着，我们就看到孩子们陆间续续地搬着椅子坐到电脑前写字了。我自己也没闲着，在孩子们学习的过程中，我主要是为几个识字少的孩子读题，告知他们干什么。安排好他们，程度好的一部分孩子已经完成了前五个目标，但是他们并没有在座位上等着老师检测他们的词语和生字的认读，而是进入了汉字的书写。应当说，这是采纳这种方法学习以来孩子们所形成的一种习惯。我经常赞扬这样的孩子会学习，能抓紧时间。他们完成自己的既定目标之后，就可以给自己一个嘉奖，到电脑上玩一玩《熟语识字》的游戏。可以说，这个目标的设置，不仅促使孩子们用最快的速度完成自己的目标，还让孩子们在娱乐中学到东西。在他们到电脑前写字的过程中，我开始了检测，主要是检测孩子们对词语对生字的认读状况。班里24个孩子，我只检查10来个，剩下的都是孩子们在检测，接受老师任务的孩子们每个都能欣然领命，认仔细真地完成老师的安排的检测任务，我的耳边时时常传来“搞定”“过关”的汇报声。看着孩子们的学习状态，我的心里还是很欣慰的。

从孩子们备学的'目标来看，从课文的朗读到词语的认读，从生字的书写、组词到课文的理解、感悟，目标都有涉及，但是这节课上没有涉及到对重点字的笔顺强调，词语的理解。我想说的是：不是不涉及，而是不在这一课时涉及。这一课时主要是保证孩子们个人先学，无论是课文的朗读，还是课文的理解，甚至到生字的书写，都是放手让孩子们自己先学。我要在沟通时看到他们的学习效果，这是我的目的所在。

第二个课时的教学，一开始我先出示了“成天、苦恼、花丛、报时”等八个词语，在认读的过程中沟通对”成天、苦恼、花丛、报时“的理解。接着在电视上出示了“跑”和“帮”的生字树，沟通其中重要的几笔。对重点的字词强调之后，就开始了小组沟通和全班沟通。小组沟通主要是分两块，一块是小组检测课文的朗读。根据正常的教学，孩子们的朗读水平在进行话题沟通时就可以知道。我把这一块单独拿出来，是想知道每个孩子在学习每一篇课文时的朗读状况。小组沟通时，孩子们的仔细劲儿，丝毫不亚于老师，他们不仅会指出朗读者的问题所在，还会对朗读者的课文朗读作出相应的评价，对朗读课文技能差的孩子，小组长还会和其他组员一起带着他读。马夕乐阳他们小组就经常带着唐乐一起读课文，还是很有效果的。由于有相应的评价手段，所以孩子们都能仔细倾听。小组沟通的另一块就是话题沟通，不仅要看是否依据沟通话题在书中划出了相关的句子，这是检查沟通前是否有自己的独立思索，另外，还要看能不能读出自己的感悟，这便是感情朗读了。从课上的小组沟通来看，孩子们的沟通还是很有效的，存在的问题还是评价上，有的孩子不承认自己读错了，所以老是矫情，在矫情的过程中不知不觉地便耽搁了时间。全班沟通时，那么根据正常的教学，只沟通话题，在话题沟通中彰显朗读课文的技能。这篇课文的沟通话题孩子们在小组沟通时已经沟通得特别清晰了，全班沟通的时候，我直奔中心，以“课文告知我们怎样得到欢乐”入手，揭示文章告知的道理——援助别人，你就会得到欢乐。这样以来，认读词语中涌现的“助人为乐”便有了最贴切的说明，接着，一句“你有过这种助人为乐的体验吗？”为题，打开孩子们的话匣子，结合自己的生活体验来沟通助人为乐的故事，从而对欢乐有更深层次的理解。最末的发散思维那么将孩子们很自然地引入《大家都欢乐》的学习。

从这篇课文的学习来看，还存在着许多问题。除了上面提到的小组沟通时涉及