高中语文-《沁园春·长沙》教学设计学情分析教材分析课后反思

《沁园春·长沙》教案教学目标：①体会这首词的思想感情，激发对民族和国家的责任感，树立远大的人生追求；②掌握基本的朗读技巧，提高朗读能力；③背诵这首词。教学重点难点：掌握朗读技巧，读出词中蕴含的感情和气魄。教学方法：以读带赏，以赏促读，读赏结合。教学用具：多媒体设备。教学课时：1课时。教学设想：《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣。同时指出“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。《沁园春•长沙》是一首用古体写的现代诗词。它音韵和谐饱满，感情充沛，大气磅礴、昂扬豪迈。历来被人们奉为朗读能力训练的经典之作。本课的教学，注重引导学生在诵读中感悟诗歌的思想情感，在理解的基础上通过诵读表现诗歌的思想感情；注重引导学生开展个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，以自己的情感、经验去体验作品，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；引导学生通过阅读和思考，领悟诗歌的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感；尊重学生的主体地位，注重指导学生开展自我评价、同伴评价和促进反思。教学中，运用微课引入朗读技巧，教给学生提高朗读能力的技巧方法，激发朗读兴趣，使学生运用朗读技巧赏读本词，在朗读中内化感情，在朗读中表达感情。简言之，本课的教学策略就是以读带赏，以赏促读，读赏结合。课堂上引导学生反复朗读这首词，在朗读中理解，在朗读中品味，在朗读中感悟，体味富有表现力的语言，感知本词的形象美和境界美，体会其壮阔深沉的感情，反过来又以此引导提升诵读水平，从而切实提高朗读能力和诗歌鉴赏水平。一、伟人导入，激发兴趣美国的《时代周刊》编著了一本著名的书《人类1000年》。它浓缩了1001到2000年之间的人类历史，从全世界范围内，遴选出对于全人类影响最大的100个人和100件事。惹人瞩目的是，有一个人在书中得到了双倍的称颂——他既置身于100位人物之中，他所领导的二万五千里长征又成为100个事件之一。大家说，这个人是谁？——毛泽东很多同学会背他的《沁园春·雪》，今天咱们学习他的另一首词《沁园春·长沙》。请大家翻开这首词。(板书课题)二、反复朗读，整体感知１.全体同学自由地、大声地朗读一遍全词，提示读准字音。２.指名读一遍，大家正音。３.齐读一遍。读前提示用心体会词中蕴含了什么样的感情。读后提示要想充分读出感情和气魄，需要掌握一定的朗读技巧。——引进微课三、观看微课，学习技巧１.观看《朗读技巧简说》。２.请同学大声说出微课的重点——高低轻重，快慢停连。四、运用技巧，赏读全词１.上片①第一层。教师示范，分析前三句的朗读该怎么变，为什么。“独”字跟下片中的“百侣”形成对比，百侣热闹，“独”冷静，所以“独”字应该变，可以变重、变高或变长。因为我国大部分河流向东流，这里的湘江向北流，北”也应该变。橘子洲是地名应连在一起。看注释可知，毛泽东是一个人去广州主持农民运动讲习所，责任重大，另有当时被湖南省长赵恒惕通缉，形势严峻。所以这三句的基调低沉凝重，语速宜慢不宜快。教师范读前三句。②第二层★请同学思考“看”字领到哪里。 ——到“竞自由”，共七句。★思考朗读这一部分该怎么变，为什么。指名分析，析后朗读，读后自评。教师指点，再读再评。万、遍、尽、染、透、百、击、翔、竞……——高低轻重、快慢停连的变化。数名同学，反复进行析——读——评——课堂生成：学生说出了朗读的内在技巧：胸中有感情，眼前有景物，把自己当成站在橘子洲头的毛泽东。教师抓住契机，补充外在技巧中表情的重要性，面带微笑才能读出高兴的声音，表情严肃才能说出生气的声音。心情、表情都跟文本的感情一致，声音才能准确地传情达意。★全体同学酝酿心情和表情，自由地、大声地朗读这七句。★请同学思考毛泽东笔下秋天的特点：色彩绚丽、生机勃勃、昂扬向上。中国文人自古悲秋，为什么毛泽东笔下的秋天是这样的？——以天下为己任的心胸和眼界使然。这一部分的基调是怎样的？——昂扬向上★全体同学齐读“看”字领起的这七句。伟人毛泽东面对如此壮丽秋景时，想到了什么，引出上片最后一层。③第三层指名分析朗读最后三句怎么变，为什么。重点变化的词：大地、谁……基调：低沉舒缓。读一读，评一评……④基调曲线师生共同总结上片基调的变化，教师画出基调变化曲线。⑤教师范读上片２.下片①划分层次——三层。②第一层指名分析朗读这一部分该怎么变，为什么。百侣、忆、峥嵘、稠……——高低轻重、快慢停连的变化。基调：低沉凝重。读一读，评一评……③第二层指名分析朗读这一部分该怎么变，为什么恰、少年、正茂、江山、激扬、粪土——高低轻重、快慢停连的变化。基调：大气磅礴激昂慷慨读一读，评一评……④第三层指名分析朗读这一部分该怎么变，为什么击、遏、飞——高低轻重、快慢停连的变化。基调：低沉缓慢读一读，评一评……⑤下片基调曲线师生共同总结下片基调的变化，教师画出基调变化曲线。⑥齐读下片五、联系全篇，分析主旨１.思考下片跟上片问题的关系。——回答上片的问题，是我们这些革命青年要主宰沉浮。全词表现了以天下为己任，再造乾坤，舍我其谁的气概。２.补充明志诗。早在17岁离开家乡时写下的明志诗“孩儿立志出乡关……”３.请同学思考，毛泽东早年的志向、行为、跟他成为世界伟人有什么关系？对我们有什么启发？——学生回答，因果关系。自己的人生要想成就伟业，现在就要明确方向目标……４.教师总结：人生的收获常常取决于生命之树在春天的萌芽。大家是否记得《沁园春·雪》的结尾？“数风流人物，还看今朝！”现在读来，“今朝”指的是谁？就是在坐的同学少年，是我们大家，我们仍肩负着再造乾坤的重任。那就让我们以伟人为榜样，用我们的心胸气度，铸就我们辉煌的人生！六、运用技巧，背出人生１.再次说出朗读技巧的八个字：高低轻重、快慢停连。２.看着黑板上的基调变化曲线，运用朗读技巧，背出作者的人生，背出我们自己的人生！——齐背全词七．作业巩固，持续提高1.有感情地背诵并默写《沁园春·长沙》。2.运用朗读技巧，有感情地朗读《沁园春·雪》，并录音，通过复听来自我评价。3.搜集自己喜欢的诗词作品，朗读给同学和家长听，请他们点评。学情分析高二的学生理解《沁园春·长沙》基本的思想感情，难度不大。难度大的是感悟伟人阔大的胸襟和抱负，由此激发对民族和国家的责任感，并内化为自己的学习动力，提高审美情趣。朗读是感悟音韵、内化情感的最重要的方法，是传统语文教学遗产中的精华。每个学子都应当努力用最美的声音去传达语言文字承载的思想感情。可是现在的高中生普遍极度欠缺朗读技巧知识，朗读能力比较低下。主要有以下几种表现：①胸中无感情，朗读语调平直、均匀呆板，缺少变化；②胸中有感情，朗读声嘶力竭，高昂有余，舒缓不足，缺少变化；③对文本理解不准，感情错位，朗读语调变化错位。总之，学生亟待科学的指导，以提高朗读水平，形象化地传达出文字的思想情感，提高审美素养。效果分析通过这节课的学习，学生不仅在切身的诵读体味中理解了《沁园春·长沙》的思想感情，而且明白了只有运用朗读技巧，读出高低轻重、快慢停连的变化，才能更充分地表情达意的道理，掌握了简单的朗读技巧。绝大多数学生能自觉地运用技巧指导自己的朗读，从而使朗读能力有了显著的提高。不少学生对朗读产生了浓厚的兴趣，课下主动找同学或老师探讨朗读问题，自觉上网搜集自己喜欢的朗读本文和指导朗读的音视频。还有不少学生对毛泽东诗词产生了特殊的兴趣。从学生的变化和反应来看，这节课的效果良好。教材分析教材所处地位及作用《沁园春·长沙》是人民版高中语文必修五第一单元第一课。该单元的话题是“人生的五彩梦”，本课与《离骚（节选）》《哦，香雪》《远方》等组成了本单元的文本。旨在激发学生对民族和国家的责任感，引导学生树立远大的人生目标。课文写作背景及主要内容毛泽东于1925年秋天离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对湘江壮阔美丽的秋景，联想起当时的革命形势，便以长沙为题写下这首《沁园春·长沙》。通过对壮丽秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的追忆，抒写出革命青年以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。这是一首用古体写的现代词。它音韵和谐饱满，感情充沛，大气磅礴、昂扬豪迈。是进行朗读教学，提高朗读能力的极佳素材，历来被人们奉为朗读能力训练的经典之作。评测练习1.有感情地背诵并默写《沁园春·长沙》。2.运用朗读技巧，有感情地朗读《沁园春·雪》，并录音，通过复听来自我评价。3.搜集自己喜欢的诗词作品，朗读给同学和家长听，请他们点评。课后反思这节课目标明确，主线清晰，落实到位。完成了预定的教学任务，达成了预期的教学目标，收到了预想的教学效果。课堂紧紧围绕教学目标，紧张有序地展开各个环节。微课制作简洁精致、生动形象，嵌入课堂自然得体，与整堂课浑然一体，发挥了巨大的效力。教师的示范朗读对学生起了很好的带动作用。学生思维活跃，参与积极，不时有精彩的朗读、鉴赏或点评。课堂是有缺憾的艺术，有待提高的地方也明显存在。首先，上下片分析朗读的形式雷同，缺少变化。如果把下片交给同学自己，让他们自己按照上片的思路，分析怎么变为什么，然后读给同位听，互听互评，同时教师做个别指导，可能效果会更好。因为这样不仅整个课堂多了些变化，更灵活，学生的朗读活动也会更充分。其次，教师的课堂语言个别地方不够简洁，不够准确。课标分析《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分明确提出：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。这些目标都突出了对学生的朗读能力的要求。课程标准在“教学建议”部分也明确提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品”，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特