教师的称谓使用与教学有效性关系探析

教师的称谓使用与教学有效性关系探析

课堂中老师称呼同学或指名道姓，或随机叫号；自我称呼时，或单用“我”，或用“我们大家”……老师表达中的称谓简单多样，其意义如何大多数老师则不明，这就影响了教学有效性。

一、老师课堂表达中的基本称谓

（一）老师对同学的称谓

对同学的称谓，老师以名字来称呼，不叫姓，这种表达较为生活化，是一种常态。为显示对同学的敬重，名字称谓的变式为“名+同学”，即“XX同学”。有时以“姓+名”称呼同学，即所谓的“指名道姓”，较常用于严厉 或批判场合，可能是同学表现不好需提示的场合，故“姓+名”的称谓方式应慎用。如此“指名道姓”的称谓，为了突出其作用，老师会提高声音、加重语气、放慢速度、咬字清晰，增加其表现力度。

称呼同学职位，是向其他同学表明某一同学的职责，确定该同学在某一方面的努力及成果。如“班长，你来向同学们……”“X小组的‘小老师’（‘小博士’），你来说说你们小组在X方面是……”

老师对同学的称谓有时使用其次、三人称。面对同学称“你”“你们”，似有对立意味，亲和性较弱。假如面对同学称“他”“他们”，有隔离感和疏离感，这样称呼缘由有二：一是某些同学表现特别精彩，老师把其表现抽取为样本，独立出来，成为其他同学学习的榜样；二是某些同学表现不好，老师把其孤立出来，以警告其“出格”，促进其改进。

（二）老师对自我的称谓

老师对自己用得最多的称谓是第一人称，但不是用第一人称单数的“我”，较多使用“我们”，且有很多变式，老师会把详细情境里的其他人称称谓都化为具有第一人称意味的称谓，如“同学们”“大家”“我们大家”等，是体现课堂学习共同体的称谓。

老师用好自称的原则，一是要确立与同学的公平地位，二是构建学习共同体。用“我们”“咱们”“大家”等第一人称称谓，表明老师自身与同学公平，消退同学在学习过程中的心理障碍，鼓舞同学大胆探究，激发其学习自主性与乐观性；第一人称还有利于老师自身融入同学群体，建立师生学习共同体。

二、老师课堂表达中称谓的意义

（一）激发学习驱动力

老师称呼同学：“科代表，你把XX阐述一下！”内涵很清晰，“你”是这个学科的科代表，这个学科的学习“你”最强，“你”的表述应当最好，“你”的表述应当让其他同学听懂、学会。完成“科代表”的任务，除了课堂上的优异表现之外，课外的自主学习成为“科代表”的必需。反之，假如没有明确的称谓，任务指向不明，同学就可回避思索，可偷懒，可抄袭。长期以往，同学的责任意识、担当意识渐渐淡薄，自主学习动机及投入程度降低，课堂活动参加性下降，学习效率就会处于低下状态。

（二）确立学习者角色

同学在学校里，是学习者；在学习群体里，因互动协作关系又是更详细的某一角色。假如称谓不明确或不规范，可能同学就会有非学习者的错觉，“不利于同学建立规章意识”[1]。如学困生与优等生在结对子活动中的称谓，无论如何称呼，结对帮扶时就有“师傅”与“徒弟”的存在，“徒弟”应努力探究，有困难准时向“师傅”提出；而“师傅”应随时督促、准时教导。

（三）转变教学观念

课堂上，有的老师指名同学回答问题时气概逼人，“手指同学‘你，你’地叫着，或以方位词‘前面的这位，边上的那个，后面的那位’等指称”[2]，这样的课堂称谓并不少见。老师目中无人，只有学问、任务，以教学和学问为中心，没有同学学习的主体性和自主性。

假如老师在课堂中摈弃以上粗暴做法，用“我们”“咱们”等称谓，表明老师放下身架，敬重同学，与同学公平互动。称谓平和亲切，表现出对同学的关怀，师生间关系变得亲热，能有效呼唤同学参加学习过程。老师称谓的转变，体现出老师教学观念的转变。

（四）构建学习共同体

老师表达中使用第一人称“我们”“大家”，表明同学成为学习的主体、仆人，老师在教学过程中开头考虑学情，考虑如何发挥同学的学习主动性、乐观性，老师渐渐融入课堂学习共同体中，与同学一起完成课堂学习的任务。

三、老师课堂中用好称谓的建议

（一）化用其次、三人称

老师表达时称呼自己为“我”，指同学为“你”，或指向大集体中的某一小群体，就显得冷冰冰的，气氛紧急；课堂上假如用“XX同学”“有的人”“他们”等第三人称，就有剧烈的隔离感、疏离感，感觉到强制或批判的气氛，布满不满或绝望的心情。以上两种对师生双方关系进展都不是好事。

老师与同学互动时，少自称“我”，少指同学为“你”或“你们”，少用或不用第三人称的“有的人”“他们”等。需用“我”“你们”称谓的场合，老师应敏捷地改为“我们”“你们大家”，降低师生间关系紧急度。“我”“我们”“大家”“老师”，课堂里都应视为第一人称。如“老师我”的“老师”，若独立出来，当然是第三人称，后面再加上一个“我”，“老师”就成为了第一人称，两个人称叠加，亲热意味更浓。“你们大家”，“你们”是其次人称，加上“大家”，群体大了，承受力强了，淡化了隔离给同学带来的可能挫伤，假如老师的口气缓和一点，就有老师自己也带进群体里的意味，有“我们大家”的意思。

如此，老师使用人称代词自称时，第一人称更多是复数称谓，表示与同学在一起，显示师生关系的亲热性，表明对同学的关怀。当使用其次、三人称时，应转移观看点，站在同学的角度，与同学一起，让其次、三人称带有第一人称复数的群体意味，拉近与同学的距离。如老师会说“XX同学，你来做做我们刚才……”，虽是第一人称，但话中之意蕴，师生是共同体，是在共同活动。

（二）摈弃随机叫号

虽然叫号或摇号式随机检查，有促进同学做好“迎检”预备的乐观意义，但从人文角度端详，随机叫号没有关怀，缺少情感因素和价值意义，于学习动机激发或同学持续进展均没有意义。同学单纯而机械应对的行为，即使再高效，也应摈弃。

同学是一个个鲜活的生命，学习活动是同学生命存在的重要体现。名字或称谓，是生命的表现方式。敬重生命，敬重生命存在方式，就应把同学当成一个人来看待，把学习当成生命尊严体现来看待，以准确、亲近的称呼确立生命存在、敬重生命的活动与进展，是老师对教育意义的最基本理解。

（三）不使用贬低性称谓

贬低性称谓，指称呼同学外号，或人为给同学标上“行”与“不行”的标签。如有的老师称呼同学“一号种子”，依成果、依力量给同学排位。如此，其他同学会怎么想？他们都不行了？如有的老师把某一合作小组里同学分为ABC三个层次，“XX小组，C同学回答问题！”这样的称谓带有贬低性或卑视性，与促进同学健康进展的理念相悖。

（四）称谓句中增加激励性内容

无论是给优秀者鼓舞或是给困难者机会，更理性的做法是在称谓前加上适当的修饰。如老师可表达：“我们请见多识广的XX同学来做……”“我们请不怕困难的XX同学来……”“请屡败屡战的XX同学