工程教育专业认证背景下的翻转课堂本土化探讨

工程教育专业认证背景下的翻转课堂本土化探讨

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-2457（2022）12-0055-002

DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.12.024

0引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。以2022年加入《华盛顿协议》为序幕，工程教育专业认证在我国高校工科专业中不断推动。专业认证的核心理念是以同学为中心，进行力量导向教育[1-2]，强调教学就是“教同学学”，要充分发挥同学在学习中的自主性、能动性和制造性，具有团队合作意识和终身学习力量，这对高等工程教育教学提出了更高的要求。

现今高校的课堂教学多以传统讲授法为主，同一授课班级根据统一的教学进度，整体性和有序性突出，但忽视了同学的个体差异；以老师为中心的学问灌输式授课，能够使同学在短时间内快速、系统的接收大量学问，效率高，但抑制了同学的学习自主性和能动性；在这种教学模式中，学问的获得主要依靠同学自身的汲取内化力量，团队合作意识缺乏。因此，要达到工程教育专业认证的标准，现有的教学方式必需进行改革。

翻转课堂教学模式将传统教学中的课堂学问传授和课下学问内化进行了颠倒，课前同学利用视频等资料学习基础学问，课中通过师生、同学之间的合作与探究促进学问的内化[3-6]。在这种模式中，同学能够自主选择学习策略，依据个人的时间和水平进行学习，可多次重复观看视频，直至完全理解；课上，同学自由表达意见，借助互助探讨和沟通，完成新学问的构建。翻转课堂充分体现了“以同学为中心”的教学理念，与工程专业认证对同学的力量要求相契合。注意同学规律思维和实践应用力量的理工科课程适合于翻转课堂教学模式，网络和移动终端的普及也为翻转课堂的实施供应了有利条件。因此，在工程教育专业认证的背景下，翻转课堂成为国内高等工科教育提高教学质量的有效方式。值得留意的是，翻转课堂起源于美国，异域的教育理论和教学模式不能直接移植。要利用翻转课堂达到提高教学质量的目的，依据我国教育实情对其进行本土化讨论探究是特别重要的。

1以教学理念翻转为核心，营造自主学习环境

我国高等教育多采纳班级制授课，由老师制定学习内容，把握授课进度，课堂以老师为中心，老师是同学学习的掌握者。翻转课堂的理念是以同学为中心，目的是激发同学的内在潜力，使其能够自主学习。在我国的文化氛围中，同学从小接受的就是被动式教育，与翻转课堂需求的同学特点存在差异。同学的学习方式是翻转课堂胜利实施的关键，而学习方式的转变要在肯定的教育情景下完成，乐观的学习环境并不会自动产生，需要老师运用适当的教学策略加以营造[4]。假如仅追求教学环节的形式翻转，教学理念不发生转变，无法建立自主学习的有益环境，那相当于穿新鞋走老路，不仅不会带来实质性的转变，反而会使同学反感花哨的教学形式，厌恶对互动的机械协作，造成教学效果下降。因此，翻转课堂不能流于表面，不能以风靡一时的微课的精致程度作为胜利与否的标准，应以教学理念的翻转为核心。

教学理念翻转为以同学为中心，并不是指教学由同学自由打算，不行否认老师在学问资源和专业阅历上具有先天性的优势，包括翻转课堂在内的任何一种教学模式都不能减弱老师对教学的主导作用[7]。老师要依据教学大纲、课时要求和同学状况制定教学方案；要打算哪些内容适合课前学习，哪些内容适合课上争论；要掌控课堂争论的整体方向，适时调整。翻转课堂中，老师实施教学主导的动身点与传统教学不同，要走下讲台走入同学中间，从学问的传授者转变为学习的助力者。从某种意义上来说，翻转课堂是我国启发式教育结合现代技术的一种表现形式[8]。启发式教育是在同学对问题乐观思索，百思不得其解的时候，由老师赐予引导，使其茅塞顿开，拨云见日。翻转课堂的教学理念也可归为启发，老师的角色是问题的抛出者和争论的引导者，而不是直接答案的供应者，新学问应由同学在原有学问体系上自主进行构建。假如课堂上设置争论环节，但老师仍注意学问灌输，这不?儆诜?转课堂。实质上，近年所盛行的讨论式学习，案例式学习，基于项目的学习等等，与翻转课堂只是表现形式不同，其内在都是从传统的以老师为中心回归到以同学为中心。只有老师的思索角度从教什么、怎么教和教的怎么样转变为学什么，怎么学和学的怎么样[1-2]，才能真正以同学为中心采纳合适的教学设计，选择恰当的教学手段，为自主学习创设有利的外部环境。

2以形成性评价为保障，规范自主学习行为

翻转课堂的基本环节是同学课前学习资料，课上争论获得新学问，因此若课前不完成对基础学问的学习，课堂争论就是空中楼阁；若不乐观思索，不表达自己的想法，学问的自主构建则虚无缥缈。所以，同学有多大的自主学习程度，翻转课堂即取得多大的成效。而对于同学而言，接受了十几年的被动式教育，突然转变为主动学习，需要外部条件的引导和约束。如上所述，首先老师要转变教学理念，在教学环节的设置和教学形式的采纳等方面为同学营造自主学习的良好环境；但在有利环境中，仅依靠同学的自发能动性还不够，还必需实行相应的措施，即评价机制，对同学的学习行为进行约束，促使其进行自主学习。

依据翻转课堂的培育目标，在传统终结性评价的基础上，融入形成性评价。首先，同学课前学习的效果需要定量评估，针对视频等学习资料，设置相应的基础练习题目，完成状况计入最终成果；其次，考核课堂争论的团队成果，激发同学的团队合作意识；再者，老师进行课堂观看，通过与同学的沟通，评估同学对问题的思索状况；最终，针对班级授课同学数量多的现实，可采纳组内成员互评的方式，体现团队中个体的贡献。上述形成性评价强调了同学在学习过程中的参加度，是以同学成长为主的进展性评价，能有效促进同学进行学习方式的转变，逐步提高其自主学习力量。3以同学力量培育为目标，实施模块化有效翻转

翻转课堂也不意味着全部的内容都必需设计为翻转形式。学问点过难或过易，都不能激发同学自主探讨的爱好；在?Ｒ悼问苯?行压缩的现实状况下，老师要保证教学内容的完整性，无法做到每堂课都由同学充分争论得出新学问。另外，微视频的制作需要花费大量的时间，老师同时教授几门课程，精力有限，只能逐步对其进行完善。所以，行之有效的做法是以同学力量培育为目标，梳理课程体系，进行整体性设计，分模块、分主题翻转。

翻转课堂是当下我国教育教学改革的热点，似乎课堂翻转了就是先进的，讲授法就是落后的，这是只注意表象的熟悉误区。教育工必需糊涂的熟悉到改革的目的是教学质量的提高和同学自主学习力量的培育，只要利于以上目标达成的因素均是有益的。没有一门课程能够仅用一种教学模式就能取得良好的效果。实际上，在被诟病的传统教学模式中，多数老师也采纳了案例、争论等多种教学方法，只不过是以