第五章智慧技能与学习

第五章智慧技能与学习第1页，共49页，2023年，2月20日，星期一本章内容：技能与心智技能的性质智慧技能学习的过程和条件智慧技能学习规律的含义（在教学中的运用）第2页，共49页，2023年，2月20日，星期一第一节技能与智慧技能的性质一、技能的概念及其特点第3页，共49页，2023年，2月20日，星期一我们在什么情况下用技能这个概念，写下来。交流：说说技能的含义是什么？动手与动脑技能——（）技能、（）技能、（）技能……含义:是生来就有的吗？没有会怎样？有了又会怎样？某方面技能高超的人的行为有何特点？第4页，共49页，2023年，2月20日，星期一通过练习获得的接近自动化了的（一）技能的概念：动作活动方式或智力活动方式能顺利完成某种任务的第5页，共49页，2023年，2月20日，星期一技能：在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力第6页，共49页，2023年，2月20日，星期一（二）技能的特点：

1.后天获得

2.不同于能力3.自动化第7页，共49页，2023年，2月20日，星期一（三）技能的种类动作技能通过练习形成和巩固的、完善合理的外显动作方式技能认知技能借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式我们学习中哪些技能属于认知技能？我们学习中属于动作技能有哪些？第8页，共49页，2023年，2月20日，星期一技能的分类1.加涅的广义技能分类智慧技能——运用概念或规则对外办事的能力认知策略——学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能。是一种特殊的智慧技能动作技能——运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。第9页，共49页，2023年，2月20日，星期一2.加涅的程序性知识分类一般与特殊维度自动与受控程度第10页，共49页，2023年，2月20日，星期一（三）技能的心理实质属于程序性知识及其心理表征——程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。主要包括心智技能和运动技能。第11页，共49页，2023年，2月20日，星期一知识的表征动作性模式信息在头脑中的呈现方式映象性模式符号性模式通过作用于事物的动作通过图象或表象通过语言符号第12页，共49页，2023年，2月20日，星期一教材104页产生式——（西蒙）人们经过学习，在头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则叫做产生式。产生式系统——经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统——如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。（105页）第13页，共49页，2023年，2月20日，星期一大脑的动力定型系统第14页，共49页，2023年，2月20日，星期一——多米诺骨牌效应一样第15页，共49页，2023年，2月20日，星期一第16页，共49页，2023年，2月20日，星期一第17页，共49页，2023年，2月20日，星期一第18页，共49页，2023年，2月20日，星期一动力定型是指本来由一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激出现，反应系列就依次出现的现象。动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的消耗，提高了效率。动力定型是人的习惯、性格的形成、技能技巧的生理基础案例3、4第19页，共49页，2023年，2月20日，星期一构成教师处置不专心学生的产生式系统：

P1如果目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童那么建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿童专心时就强化他的子目标

P2如果子目的是要了解何物能强化儿童那么建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标

P3如果子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现那么建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题P4如果子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现那么建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题第20页，共49页，2023年，2月20日，星期一P5如果子目的是要在儿童专心时便强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出比平常更加注意的行为那么我便注意这个儿童P6如果子目的是要在儿童专心时便强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出比平常更加专心的行为那么便使儿童同他喜欢的同伴待在一起

引自Gagne,E.1993

第21页，共49页，2023年，2月20日，星期一二、智慧技能的性质（一）含义个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。——易与陈述性知识混淆。案例1：密度教学案例2：长方形的表面积计算第22页，共49页，2023年，2月20日，星期一（二）智慧技能的分类1.辨别：在一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能。第23页，共49页，2023年，2月20日，星期一第24页，共49页，2023年，2月20日，星期一第25页，共49页，2023年，2月20日，星期一第26页，共49页，2023年，2月20日，星期一2.概念：个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类事物一员的性能。第27页，共49页，2023年，2月20日，星期一一个概念形成的实验（Reed，1972）图示：八个特征各不相同的面孔。按特征的组合来分类，三类特征：脸型；眼睛位置；嘴角表情。如果在这些特征中，选出一部分或全部来，作为概念的属性，就可形成范围不同的概念。第28页，共49页，2023年，2月20日，星期一（1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为八个图形。（2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范围为四个图形。（3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三个，其概念范围为两个图形。（4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属性有四个，其概念范围只有一个图形。第29页，共49页，2023年，2月20日，星期一3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若干概念之间关系的性能。——规则的一种特殊的复杂的形式是“程序”，有时也叫做操作步骤。第30页，共49页，2023年，2月20日，星期一4.高级规则：由若干简单的规则组合而成的复杂规则。，一般是学习者在问题解决情境中习得和创造的，也叫做问题解决。情境第31页，共49页，2023年，2月20日，星期一第32页，共49页，2023年，2月20日，星期一（三）智慧技能在学科教学中的应用第33页，共49页，2023年，2月20日，星期一加里培林：五阶段理论

1、动作定向阶段2、物质或物质化阶段3、出声的外部言语阶段4、不出声的外部言语阶段5、内部言语阶段第二节智慧技能学习的过程与条件一、认知技能的学习过程想一想：我们是怎样掌握写记叙文的技能、解应用题的技能的？第34页，共49页，2023年，2月20日，星期一冯忠良：三阶段理论原型定向原型操作原型内化原型定向：明确What、How，形成总体映像原型操作：Do——实际操作原型内化：实践模式向头脑内部转化认知技能的学习过程

原样，典型心智活动样例第35页，共49页，2023年，2月20日，星期一（一）辨别的学习过程辨别学习又叫做知觉学习辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。

知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程思考：普通心理学中哪些概念与此相似？第36页，共49页，2023年，2月20日，星期一教师采用的方法：（普心）突出刺激的关键特征对比重复用言语标志区别性特征第37页，共49页，2023年，2月20日，星期一（二）概念学习的过程概念例子、概念名称、概念定义、概念属性（1）概念例子。每一概念都指的是一个类。这个类中有许多成员，如“首都”这个类中有北京、莫斯科、东京、华盛顿等（2）概念名称。对大多数人来说，“三角形”、“首都”这些文字符号引起的是概念的意义，而不是具体的图形或城市。第38页，共49页，2023年，2月20日，星期一（3）概念定义。概念定义是其正例的共同本质特征的概括。但也有一些具体概念没有定义，如小学低年级学生在语文实践中初步掌握了句子概念，但他们未掌握句子的定义。（4）概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。例如，一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两个属性，则胎生和哺乳便是哺乳动物这一概念的属性。第39页，共49页，2023年，2月20日，星期一1.概念形成的认知过程——概括和分化概括：其学习过程是从例子中发现共同本质特征的过程。一般是不下定义的概念。其学习过程是从例子中学，可以用奥苏伯尔的上位学习同化模式解释。小学生在语文学习中要学习许多词的词义。如小学一年级学生学习如下几句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”这里“暖、热、凉、冷”所涉及的概念是具体概念，不能通过下定义，只能从具体实际例子中学。第40页，共49页，2023年，2月20日，星期一分化：学习者在反例呈现的情况下纠正不当概括的过程。第41页，共49页，2023年，2月20日，星期一2.概念同化的认知过程

在奥苏伯尔的同化论中，概念同化是一种下位学习，其先决条件是学习者认知结构中有同化新的下位概念的上位概念。如百分数这个定义性概念，如果学生头脑中已有“分数”这个上位概念，那么百分数可以用概念同化的形式学习。其学习过程是一个接受过程，即百分数的定义特征不必经过学习者从例子中发现，可以直接以定义形式呈现。第42页，共49页，2023年，2月20日，星期一（三）规则学习的过程（1）从例子到规则的学习。这是上位学习的一种形式，也称发现学习。其教学方法简称例—规法。（2）从规则到例子的学习。这是下位学习的一种形式，也称接受学习。其教学方法简称规—例法。第43页，共49页，2023年，2月20日，星期一（四）程序的学习过程1.从对程序的示范中或应用程序的样例中进行学习2.学生自己发现和建构程序——费时费力3.将程序的步骤用言语方式列成清单，学习者参照清单来练习程序。影视格式制作教学第44页，共49页，2023年，2月20日，星期一二、认知技能（智慧技能）学习的条件（一）内部条件（二）外部条件1.例证与练习的选择与呈现2.言语指导与反馈第45页，共49页，2023年，2月20日，星期一第三节智慧技能学习规律的教学含义第46页，共49页，2023年，2月20日，星期一一、运用合适的例证促进学生学习选择和呈现合适的正例设计和寻找合适的反例二、提供学习指导1.引导学生正确认识例证与概念、规则的关系2.引导学生对例证进行分析，关注例证中的而关键特征。第47页，共4