小学小学六年级语文交 流 拨 动 阅 读 的 心 弦

江西省中小学教育教学研究课题《三位一体名著阅读主线构建及策略的研究》结题成果文集PAGEPAGE161三位一体名著阅读主线构建及策略的研究结题成果文集交流，拨动阅读的心弦江西省九江市双峰小学叶枫【摘要】 现代孩子的生活世界，电视、网络、电子游戏，都可以很轻易地疏远孩子与书的距离。想让孩子们走上阅读之路，大人需要给他们更强有力的鼓励和引导交流。大人需要特别留意“投其所好”，多与孩子开展阅读交流。从激发孩子的生活体验开始,充分调动学生的各种感官,激发其认识兴趣的求知欲望。在平等对话与交流中给以智慧、情感的启迪，在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享。【关键词】交流激趣交流融汇交流思索【正文】现代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，电视、网络、电子游戏，都可以很轻易地疏远孩子与书的距离。在应试教育的体系下，“阅读”又常常与各式各样的练习和测试等同起来，孩子们也很容易在大量的功利性很强的文本学习中困顿疲乏。想让孩子们走上阅读之路，大人需要给他们更强有力的鼓励和引导交流，做孩子心灵的耕耘者，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧的音符去弹奏孩子的“心灵之乐”。一、交流激趣——未弹心曲泪先流阅读，尤其是名著阅读，能让人思考，引发学生的联想,以达到陶冶情操,丰富情感。但是问题在于，对于缺乏经验的入门读者，通过书去探索的动力相对还比较弱，因为这种探索必须很主动，必须高度集中注意力，而且还需要良好的经验作支持。投其所好夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”大人需要特别留意“投其所好”，有能力的最好多与孩子开展阅读交流。比方说，孩子与故事天生亲近，他们还具有强烈的好奇心。如果孩子们发现书中有好玩的故事，有很多他们迫切想要了解的知识，他们会乐意亲近书的。一个喜爱侦探故事的入门小读者，他可能根本不知道应该去哪里找到适合的阅读目标。一位家长，在孩子遇到困难寻求帮助时，深情地朗读《伊索寓言》的小故事《大力神和车夫》，意味深长地说：“这个故事告诉我们遇到困难不应只想靠别人的帮助来解决，应当立足于自力更生，开动脑筋去克服困难。寓言总是用有趣的语言阐明题旨。”孩子连忙请求看这本书。冷景宜的家长也是一位有心人，在冷景宜二年级的时候，电视台播出了一部《林海雪原》的电视剧，冷景宜很喜欢看，并对里面的白茹这个人物很感兴趣，冷景宜家长特地到书店买回了这本书送给她，厚厚的一本书，还是不注音的成人版，她在半个月内就看完了。对于有些热播的电视剧，如《恰同学少年》，他们也买来书让她看。激发欲望也许，一本经典好书，一篇美文，一开始并没有引起孩子的兴趣，大人可以有意识激发他们阅读的欲望。犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,知识性,思想性,艺术性完美结合的导入,必然会拨动孩子的心弦,调节其心志,陶冶其性情，充分调动学生的各种感官,激发其认识兴趣的求知欲望。例如在阅读课上,一位教师执教《跨越海峡的生命桥》一课入席如下导入。师板书“桥”字，师：你们都知道哪些桥？生：十一孔桥、南京长江大桥、赵洲桥……师：今天我们要学习的桥可和大家说的不一样，那就是跨越海峡的生命桥。（教师板书课题生读题）师：读了课题后你有什么疑问？生：生命桥是从哪里到哪里？生：生命桥指的是什么？师：你认为生命桥指的是什么呢？生：生命桥指的是生命与生命连成的桥。生：生命桥指的是心与心系在一起。师：生命桥到底指的是什么？就让我们到文中去找答案吧！以“桥”为切入点导入，通过谈话，鼓励质疑，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发学习兴趣。3.体验传递在引导学生阅读《爱的教育》一书时，我介绍道：“人世间的情感在这本书里一一介绍，一百个四年级动人的故事，感动了千千万万的读者。”我还请一位已读过这本书的同学说说感受：“这本书记载了一百多个动人的故事，虽然故事很平凡，却蕴涵了儿童互相友爱的精神虽然这些事只发生在身边，我们能感受到爱的无私，爱的伟大，虽然故事很短，却能触及我们的心灵深处让我们用心去触摸美观赏美，感受美。一个扶人的动作，一张纸的厚度，一个微不足道的手势，一点耐心的等待，一句劝告的话语，却能让人间永远美好。”一石激起千层浪，再加上现场有书的同学都带了书来，相互借阅迫不及待。

从激发孩子的生活体验开始,像一个高明的艺术家把孩子的心弦拨动,不要吝啬情感的交流,多姿的心情,能把孩子心灵的足迹留在馨香的书本。二、交流融汇——百转千回扣心弦生活中,离不开人与人的交流,交流就有比较,交流就有欲望,“一个真正意义上的读者”,表现在与文本之间充分的对话后的交流。温柔而动情地拨动那富有灵性的心弦,于不经意间怦然拨动敏感的心弦,奇妙的感觉,温暖的情怀,美好的想象,深刻的哲理,一瞬之间漾遍全身,我们大人要走进孩子心灵深处和孩子“对话”，注意寻求孩子的声音，让孩子在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。碰撞接纳在平等对话与交流中给以智慧、情感的启迪，进而形成积极的人际交往的情感体验。作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁控制谁的现象。各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享。从中激活、生成乃至升华体验，实现生命建构与人格成长。请看一篇发表在《浔阳晚报》上的小学生作文《学古文》：

我和妈妈一起学习《古诗文阅读》。妈妈说：“温故而知新，”我对道：“可以为师矣。”“时过然后学，”“则勤苦而难成。”我突然想起什么，我问，“妈妈，你不是才拿到自学考试本科毕业证吗？你不是成了吗？”“是啊，难成，不是说不能成啊！错过了恰当的年龄去学习，要付出更辛勤的劳动，还难以取得成功。”我又想到一个问题，我说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，这个‘难’字用的不对。难道光阴有可能买到吗？”妈妈夸我很会动脑筋，我们一起查字典，试着换了几个字，什么“不”买，“谁”买，“怎”买，最后我们确定这里的“难”买是买不到的意思。古文真像一颗颗晶晶亮的小珍珠，不仅美丽，而且闪烁着智慧的光芒，你也来学一学吧。以爱促动心弦，你就能听到花儿绽放的声音，你就能听到春笋拔节的声音，你就能听到心儿欢笑的声音。拨动心弦，湖水也随心而动。你会发现湖水、垂柳、嫩草，这里的一切都在动。熏陶感染父母对孩子的影响是非常大的。父母喜欢看书，孩子受影响，也会喜欢阅读。大人应该尽可能给孩子们幽默、轻松而且高品味的文学作品，一方面培养他们的阅读趣味，一方面给他们获得成就感的机会。试想一下，如果孩子能够在轻松愉快的阅读中，享受完整的文学作品，并能从中大有收获，他们就会更有兴趣更有信心去开始下一次探索。购买了很多文学名著以及一些激发孩子想象力与创造力的书，寓言、神话、科幻等等。更重要的是与孩子交流，比如冷景宜看高尔基的三部曲，就会和家长讨论，问是不是真的，还上网找资料，她就会思考、对比，她阅读了《鲁滨逊漂流记》、《神秘岛》、《八十天环球旅行记》、《爱丽丝漫游奇境》、《海底两万里》、《小公主》、《绿野仙踪》、《格兰特船长的女儿》、《伊索寓言》、《热爱生命》、《机器人》、《格列佛游记》、《一千零一夜》、《克雷洛夫寓言》、《简爱》等等，有些书不是看一遍就能理解的，要多看几遍，看完书和孩子一起讨论，然后孩子自觉地写成日记。经常带孩子去书店购买一定的书籍，经常和孩子谈话，在谈话中发觉孩子的优点和缺点，陪孩子看书、读书,共同领略读书乐趣。指导学生制订计划、指导阅读书目、阅读方法、阅读笔记等。这样的家长必然促进孩子自主学习。在共读中，创设一个求知、探究的环境和氛围，了解孩子的学习进展，捕捉闪光点，提高学习层次。3.启迪明理努力为孩子搭建心灵交流的平台，使孩子在情绪上受到感染,情感上产生共鸣，最终“心心相印”。徐航父母引导她阅读完《钢铁是怎样炼成的》，让她谈读书的感受，自觉进行思想、道德、品质的认知和锻炼，在读书中，明理做人，坚韧做事。共同阅读,共同分享优美的词句和精彩的段落,互相交流所思所得,创设各种情境,声情并茂的朗读,伴着优美动听的音乐,以平和亲切之态度与孩子交流,给孩子一种熏陶感染，用富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的语言,促进记忆的持久,思维的活跃,想象的驰骋，只有拨动了孩子的心弦,孩子才会对阅读魂牵梦绕。三、交流思索——绕梁三日意犹存

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光！”和孩子在一种心灵相通、互动交融、思想碰撞中对文本有了更深层次的解读。孩子的才情与学习潜能在启发中被充分激发，思路在激情中被无限拓宽。阅读后良好的交流实践能让孩子体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦，浓厚孩子阅读的兴趣，以更高的热情投入新一轮的阅读中去。而且孩子的阅读交流实践，还是语言文字的应用与实践，能促使孩子加深对语言的体验及感悟。1.享受阅读给予是快乐的。孩子在享受了阅读的美丽后，就非常渴望把美丽带给大家。她尽情地吮吸着甘露,享受着清风的微拂,接受着阳光的沐浴。她已迫不及待地想绽放,这是她埋藏了多长时间的心愿啊!教师要抓住“火候”，满足孩子的合理的心理需要，为他们展示“才华”搭建平台，提供机会。比如组织学生办读书小报，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。在语文活动中举办“词语接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。“阅读知识竞赛”、“阅读经验交流会”、“习作竞赛”、做书签、写读书感受、写书评、演讲、讲故事、辩论、诗文朗诵，角色扮演、感悟分享、动手制作、才能展示等不断开阔视野、学会思索人生。少年儿童在在思索中擦拭心灵,涤荡灵魂,在阅读中提升自我、充实自我,以更从容的姿态,更坚定的信念面对明天。2.提升认识开放性的交流会激发出种种思想火花，会有种种解读超越的新义。通过辨析和交流，使孩子对旧知识构筑起来的经验产生动摇，重组新的知识结构，确立新的阅读经验。阅读超越教学的最终目的，就是要让孩子自由充分地作出符合自我需要的超越选择，即根据自己已形成的丰富经验所构成的认知的预结构和这些先经验，作出种种可能的抉择，这种种可能的选择正是孩子从原有的知识经验中“生长”出的新的知识经验。例如透过《去年的树》的文字表象，人们可以感受到悟到世间真挚的友情，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染，会使不同的读者联想到自己的经历，加深对朋友的理解，充满对人生的关爱，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。如读《鲁滨逊漂流记》，孩子们就写到要学习鲁滨逊那种遇到困难不妥协，要有乐观向上的态度。带孩子去书城，让书的清香能触动她，带着一颗纯洁、乐观的心去阅读。有时间，还让孩子看看《百家讲坛》，听听大师们对书的理解，从中汲取的营养是极其丰富而全面的：既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙，人格的熏陶。在他逐渐长大的岁月里，这些早先积累的东西，会慢慢反刍，慢慢转变成他语言的营养。思索着我们的疑惑,交流着真知灼见,共同享用这思想的盛宴!眼光的提高不是仅凭着不停地思索就能够完成的，加深自己目前所掌握的知识的深度，要去实践，扩展自己所掌握的知识的广度，要多充实自己，通过阅读，与他人的交流，对自己的总结，将感性的愿望上升到理性的思考。一花一世界，一树一菩提。我们大人用交流点燃阅读的灯，让孩子在迷迷登登的前行过程中熏陶着、感染着、充实着，大手小手同捧起一本书，和孩子一起读起来、诵起来，于心灵休憩的港湾，任思绪如水般流淌。教育是一片沃野，事业是一棵树，书就是美丽的种子。当我们和孩子采撷一路芬芳，在交流中感悟和思索，博采专家之灵气、荟萃文化之精髓，