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《西方经济学》课程教学的反思[摘要]：在开放教育教学过程中，多媒体技术的应用有着无可否认的优势，但是有时却忽视了学员自身学习的主动性和积极性，以考试合格为导向的一味灌输存在很多问题。本文依据建构主义理论为指导，在《西方经济学》教学过程中，探求一种以学生为中心，强调自主式学习的教学模式，努力培养学以致用的实用性人才。[关键字]：建构主义；宏微观经济学；反思学习知识是为了运用知识。“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施目的之一，就是要培养既具备理论知识，又能学以致用的人才。如果学生只是被动的接受了书本上的理论和方法，而不能把所学的知识运用到实际工作中，亦不能解释基本的经济现象，这样的学习是不能算成功的。本学期我担任了开放教育学院《西方经济学》课程的面授辅导教师，如何在教学过程中顺应现代远程开放教育的要求，坚持“以生为本”，让学员“学以致用”，是我在学期伊始便思考的问题。一、建构主义与《西方经济学》教学现状建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰创立的认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”[1]，利用情境、协作、案例等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。《西方经济学》课程是财经类本科专业的限选专业理论课，其理论性与实践性都比较强。通过宏微观经济学课程的教学，旨在使学生掌握基本经济理论、分析基本经济现象、解决经济问题的方法。但目前在开放教育教学过程中，《西方经济学》的课堂教学模式一般是教师自己在家利用网络资源备课，将经济学中的理论、案例制作到课件上，把本该由学生发现的经济问题、提出的经济现象、查找的经济背景和信息由老师做好，拿到教室播放。这种单机的教学模式与以往的传统教学相比，内容确实丰富了，但其实是增加了老师的备课量，学生依然缺少对经济现象的独立分析能力。二、全面认识“导学导考”，以“学

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