田忌赛马四年级上教学设计5篇

田忌赛马四年级上教学设计5篇

田忌赛马四班级上教学设计篇1

学习目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文资料，懂得要擅长观看、擅长思索才能想出好办法。

4、学习按必需挨次写的表达方法。

教学重点：

1、同学有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领悟擅长观看、擅长思索才能想出好办法的道理。

2、学习按必需挨次写的表达方法。

教学难点：

同学从孙膑献计中，领悟到擅长观看擅长思索才能想出好办法的道理。

教具预备：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。

课型：阅读探究课。

第一课时支配：

1、理解课文资料，能用自我的话介绍两次赛马的经过。

2、懂得要擅长观看、擅长思索才能想出好办法的道理。（部分同学有更多启发）

3、有感情朗读课文3—12自然段。能积累一些词语。

其次课时支配：

1、把握本课生字新词。

2、学习本文按必需挨次写的表达方法。

3、“动脑筋”故事沟通会。

[课前激趣]玩纸牌

出示两组牌，红心10、8、4，草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在战斗中，在竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否把握主动权。

一、引入、揭示目标

同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜爱赛马，有一名大将叫田忌，他共性喜爱赛马。这天，我们就来学习这个历史故事。

板书课题：提示：留意生字“忌”上方是自我的“己”。

齐读课题。

1、读了课题，你想明白什么？

（田忌和谁赛马？赛了几场？怎样赛的？结果怎样？……）

2、揭示学习目标（出示，指名读）：

①理解课文资料，能用自我的话介绍田忌赛马的经过。

②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

③有感情朗读课文。能积累一些词语。

二、学习“两次赛马”部分

（一）找出两次赛马的段落。

1、有谁明白本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？

（两次，每次三场）

2、同学们打开书，快速扫瞄一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是其次次赛马？

同学快速扫瞄沟通：一（1—2）二（13—17）

（二）自学这两部分

这两部分资料，孔老师不讲，信任大家透过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）

1、出示学习要求：

学习要求

①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下方的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第＿次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，之后用__________对齐威王的__________，最终用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次竞赛过程。

2、同学自学。

3、检查自学：

①老师要检查大家自学的状况了。先请人来读1—2自然段。仔细听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎样赛的。

指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

②一生上台讲说第一次赛马过程，老师演示课件。

③指名读13—17自然段。

④另一生上台讲说其次次赛马过程，老师演示课件。

表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要留意按必需的挨次来表达。

三、质疑，推理

1、启发质疑：

看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗？

板书：初赛失败——————→再赛成功

2、顺势设问：

（出示问题1）同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？

3、默读课文，划出有关的句子。

（出示）：还是原先的马，只调换了一下出场挨次，就能够转败为胜。

齐读这一句。板书：调换挨次

这个计策谁想出来的？板书：孙膑献计

4、这个挨次能够任凭调吗？

我们来做个试验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组争论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法支配出场挨次，结果会怎样呢？用笔在纸上照样貌写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。

5、同学推算。老师巡察，找出一两张推算结果多的纸。

6、（展现台）展现同学推算结果最多的代表作品。

小结：试验证明，孙膑支配的这个挨次不是乱调的。孙膑真是__________。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密……）

四、学习“孙膑献计”部分。

1、这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题2：孙膑为什么能想出这个好办法？你从中能体会到什么呢？）

请大家带着这个问题，按四人小组分主角朗读3—12自然段。能够相互提示，揣摩人物的语气。

比较：夸耀——夸奖

2、四人小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么办法）——评价——全班齐读。

3、为什么孙膑能想出这个好办法呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。

（出示）

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。（擅长观看）

②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”（擅长思索）

③齐威王正在得意洋洋地夸耀自我的马。（知己知彼）

4、小结：

谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好办法呢”？

（①擅长观看②擅长思索③知己知彼）

五、总结、积累

1、总结全文：

同学们，这天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文叙述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。

2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

（①擅长观看②擅长思索③知己知彼④从全局动身，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心⑥骄兵必败……）

板书：擅长观看、擅长思索

3、（出示学习目标3）学了这篇文章，我们熟悉了三个历史人物。此刻请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。

预案：

用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全

用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战

用一个词来形容一下齐威王：夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败

你想对孙膑说一句什么话：________________________________________

你想对田忌说一句什么话：________________________________________

你想对齐威王说一句什么话：________________________________________

这节课大家学会的词语可真不少。老师预备了一张词语卡片，大家齐读一遍。

(课件出示）词语卡片：

神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全

有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、

得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、

世上无难事，只怕有心人……

4、课外作业：（课件出示）

找自我感爱好的、有关动脑筋的故事读一读，预备参与班级故事会。

（预案：四人小组先沟通一下，你有哪些故事，回去收集资料。）

板书设计：

15、田忌赛马

调换挨次

初赛失败———————→再赛成功

孙膑献计

（擅长观看、擅长思索）

田忌赛马四班级上教学设计篇2

一、教材分析

课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情，应对主客观状况进行科学分析，合理使用力气。

课文按事情进展挨次（也是按时间先后挨次）分为三段。

第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。

其次段（其次节至“那就来吧”），写孙膑关心田忌预备再赛。

第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场挨次的方法，二比一胜了齐威王。

二、教学要求

1、从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让同学懂得要办成事需对状况进行科学分析，合理使用力气。

2、默读课文，给课文分段，说出段落大意。

解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、怀疑”等词语。

三、教学重点、难点及处理方法

（一）教学重点：

叙述两次赛马的状况是阅读的重点。

解决的方法：运用比较、分析法。

（二）教学难点：

同学理解解决下列问题有肯定难度：

1、竞赛规章“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，同学不肯定赐予足够留意；

2、“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计策制定依据，同学简单只理解为这是田忌误以为挖苦之言；

3、齐威王的傲慢轻敌是孙膑计策得以实施的缘由。暗含在遣词用句中须从人物上去理解。

解决的方法：运用设疑、争论法。

四、教学用具

彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三个等级。

部分板书卡片。

五、教学时间：

一个半课时60分钟

六、教学过程

（一）审题诱趣、理清文路。

板书课题后谈话

1、从课题上，你们知道什么？

2、从课题上，你们还想知道什么？依据同学的回答板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？老师过渡语（承上启下）：

同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告知我们没有。

（二）指名同学读全文。

读后了解阅读状况。

1、读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题）

a、田忌和齐威王赛马。

b、赛了两次。

c、田忌先输后赢。

2、课文里还写了哪个人物？他和其次次赛马有什么关系?

（孙膑。他用计使田忌转败为胜）

板书：孙膑献计

设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们认真地读，深化地想，才能很好理解，我信任同学们经过仔细地阅读思索，是能弄懂这些问题的。

（三）给课文分段。

请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写其次次赛马。

1、读后同学发表看法。

2、分的不全都、不统一，老师加以引导。

方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。

3、设问：这两次竞赛之间的内容是什么？

4、确定分段依据。

我们是依据什么来给这篇课文分段的？

（事情的进展挨次，或时间先后挨次均可）

（四）了解爱好点。

你们对课文中的哪部分内容最感爱好？（从预习中了解到部分同学对竞赛时的状况最感爱好。）

（五）从爱好点入手，组织讲读。

教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的规律思维形式。

目的：启发思维、培育训练规律思维力量。

教学手段：贴马图的形象直观。

教学形式：自学、画批。

要求：边默读边思索：这两场竞赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1、组织自学。

2、读后同学发表看法。

主要有三处相同：

①二人的马没换。

②竞赛规章没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场挨次没变——先上等、再中等、后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场挨次不同——先下等、再上等、后中等。

②竞赛的结果不同——田忌第一次败，其次次胜。

③人物心情不同：

3、老师据情指导，须争论明确的问题：

①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？

②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。

其次次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场挨次。

③追问：为什么可以调换马的出场挨次？

理解竞赛规章“各自”。

4、概括段意。

复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。

它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）

①概括第一次竞赛内容（第一段）。

②概括其次次竞赛状况（第三段）。

（六）质疑导趣，将学习爱好迁移到其次段。

1、启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要认真读才能弄懂？

追问：你们想到些什么问题？

例如：①为什么田忌开头以为孙膑在挖苦他？

②为什么田忌对其次次赛马取胜没信念？

③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？

2、组织学习其次段。

教学方式：自学画批→谈论沟通→争论明确。

3、同学自学，老师巡察。

4、全班争论，老师据情指导。

①理解描写孙膑的语言

②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的傲慢、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。

为什么“胸有成竹”？

（对田忌、齐王的了解。）

5、理解后分角色练习朗读。

6、老师小结。

设问：你们觉得孙膑的这个办法妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。）

（七）“投石”激趣。

1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？

2、组织同学“试验”。

你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？

3、指一名同学上前面“演示”。

例：

四种调换方法，均输两场，胜一场。

1、从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力气。

2、从中体会两个“让”字用得贴切、精当。

（八）总结全文，布置作业。

其次次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。依据课文内容做合抱负象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

板书设计◆

田忌赛马四班级上教学设计篇3

教学内容：

其次课时

设计理念：

1）、强化对课文内容的理解

2）、培育同学的动手操作力量及思索力量

3）、化解课文的难点。

设计过程：

一、整体感知情景导课

1、先让同学按板书回顾全文内容，提出本节课学习的重点。

2、老师提出学习重点：同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？

二、读课文理解两次结果不同的缘由

1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。这一环节是为了激发同学的学习爱好，情景朗读能让同学形象了解当时的场面及人物的表现。

2、小组借助学具动手操作，创新讲解同学动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让同学在爱好盎然的氛围里突破了难点。在同学操作的过程中，要让同学质疑，假如同学不能提出这个问题，老师应指出让同学用一句话来说说第一次竞赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。只有提出这一问题，同学才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观看、思索，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次竞赛田忌输了。然后我让同学把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出其次次竞赛的阵容。接下来我引导同学思索还有没有别的排法，给同学肯定的时间试着排排，看哪种方法最好，再争论。这一设计可以给同学宽阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练同学的思维力量。

三、分析人物渗透思想教育

1、孙膑为什么能想出好方法？而田忌却不能？

2、齐威王为什么不调换马的出场挨次？这一设计是为了让同学通过朗读从字里行间进一步领悟人物的想法，并且培育了同学的口语力量。这一设计我想可以让同学在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，绽开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培育同学词语的组织运用力量的很好的方法。

四、拓展延长创新学习。

本设计是针对不同的力量层次和不同的爱好层次的同学，使他们都能在各自的水平上去发挥。而且此设计也很好地体现了“学以致用”，尤其是同学在思维不受约束的状况下，他们的创新展现会把课堂气氛推向又一个高潮。

课后反思

这节课的设计分四步。

一、情景朗读激发爱好。

当播放情景朗读时，同学个个兴致盎然，仿佛真正置身于赛马场一样。他们时而睁大眼睛，时而顿悟般点点头，时而露出微笑。尤其是播放到齐威王目瞪口呆的镜头时，部分同学还不停地仿照呢！

二、小组合作创新展现。

学问是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。课前，我让同学自制了六匹小马。上课时，同学们就兴致勃勃的，有个同学还戏言他是“骑着马”来教室的。当让他们小组合作演一演赛马的经过时，他们迫不及待地取出小马，说着、演着。更为快乐的是展现时，我请了两组同学进行表演，他们手举纸马，解说着、表演着，教室里不时发出阵阵会心的笑。可见同学们已经理解了课文内容。但这环节还是有一点圆满的——只找一组同学表演就可达到教学目的，而且在表演的过程中，大部分同学只顾看喧闹，而没有进行细致的思索。尽管我强调在看表演的过程中，要进行质疑，但实际上同学是思绪只停留于看喧闹，几乎没有同学发表了自己的见解“学起于思，思源于疑。”设想：假如在让同学表演其次次赛马取胜的缘由时，出示“齐威王每个等级的马都比田忌的强。齐威王的马比田忌的马快不了多少。还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜”这三个句子，让同学边演示边解说，就更能突破难点。

三、深化分析人物，渗透思想教育

本设计重视了人的进展，以人为本。众所周知，同学是一个活生生的有思想、有自主力量的人。当我设问：为什么田忌没有想到调换马的出场挨次？一个同学说：“田忌是武将军，其实武将军一般都头脑简洁，四肢发达。”这是个很有哲理性的回答，看来同学懂得还真多。这也是我意料之外的回答。

实践证明：同学是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和进展，这样我们才能真实地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱。

四、不同层次练习设计

这一环节体现了难易程度不同的练习，能使不同层次的.同学的力量都得到熬炼。布置任务两分钟后，两位同学展现了c层次（利用文中的生词创编故事）的创新成果。短短的两分钟预备时间，就能流畅地讲一个完整的、内容丰富的故事，真是不简洁。这都与我平常对他们进行这样的训练分不开的。唯一不足的是，由于时间关系，只有两个同学展现了c层次的题，而另两个层次的题没时间检查完成的状况。主要就是表演赛马的经过铺张了时间，否则，这节课会更抱负。假如我还进一步引申；齐威王每个等级的马都比田忌的强许多。齐威王的马比田忌的马快许多的话又会是什么样？或许会争辩的很激烈的。（惋惜我没有进一步引申）

总之，这节课学习氛围活跃，师生相互合作、争论、探究，做到了老师、同学、文本之间的公平对话。

从教学理论上讲，课程已由老师“专制”走向师生“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向老师开发，由学科内容走向同学阅历。现代教学过程不仅仅只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所提倡的科学观。所以，我们不仅要在教学整体优化上下功夫，还要充分发挥同学的乐观主动性。我们应当信任并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在宽阔的天空中自由飞行，尽情唱歌。而不要总是以没完没了的问题牵着同学的思路走，那教学过程就是师生享受的过程。

田忌赛马四班级上教学设计篇4

教学目标：

１、读熟课文，弄清两次赛马的状况。

2、把握课后生字。

3、进行思维训练，领悟孙膑的聪慧才智，并自主选择合适的方式有所表达。

4、有感情地朗读课文，通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语，培育对语言的感悟力量。

重点难点：

这篇文章的教学重点在于引导同学通过读书来感悟、理解孙膑的聪慧才智：在赛马场上，孙膑不仅能认真观看竞赛双方马的状况，而且观看到了齐王傲慢的神态，经过思索，立刻想出对策，关心田忌取得赛马的成功。

教学的难点则放在引导同学品析课文的重点词句上，通过精读课文，品词品句，体会到这个关键之处：孙膑观看到齐王被第一次成功冲昏了头脑，推想出其次次竞赛，齐王对田忌采纳的计策不会做出反应，所以孙膑对其次次赛马取胜有百分之百的把握。

教学对象：

教学对象为五班级的同学。五班级的同学具有肯定的思维力量，读懂两次赛马的状况并不存在很大困难。但是同学的语言文字感悟力量稍差些，所以教学过程中老师必需创设条件，促进同学多读，读中有所感悟，从而突破教学难点，领悟到孙膑的聪慧才智。

教学模式：

运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进行教学。教学过程中，以同学的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动，尝试让全体同学参加课堂活动，在读书、演示、争论过程中有所感悟，创设促使同学自主表达的氛围，如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪慧才智，用关联词来对全文进行总结。

教学预备：

制作交互性比较强的赛马课件。

教学过程:

一、板书课题

二、指导书写课题。

随着计算机的普及使用，人们好像对书写要求降低了，所以语文课的书写指导（特殊是高班级）比较少见。但是，指导同学把字写好，是培育同学仔细、有急躁、对学习负责的一个好做法，不能忽视。

三、总体把握课文

自主选择读书的方法，自主选择沟通的对象，读后有所表达（你知道了什么？）

由于老师几乎没有提什么读书的要求，所以同学能充分地自由地读书，在读书思索的过程中几乎是没有禁锢，利于同学充分地感知，自由地思索，大胆地探究。

询问同学：你们想怎样来学习这篇课文？是再读书？提问争论？演示课件，看看怎样赛马？还是找几个同学来当齐王、田忌、孙膑演一演？

依据多数同学看法，敏捷处理。

猜测：

展现课件，要留意让同学参加，如让同学当其中的一个角色，为其中的一个人物喊加油，读书读清晰如何赛，结果如何，什么缘由。

表演课文：要加强朗读人物对话的指导，引导同学揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提问争论：估量同学会提到“‘胸有成竹’等其他的新词是什么意思？”“为什么孙膑能想出这样的方法？”“孙膑是一个怎样的人？”要引导同学充分地读书、争论，不要满意于知道答案，还要留意培育同学的探究精神、合作精神。

课堂上同学自主学习，老师应当如何做？放任自流是不行的。本节课设计了多种可能，也大致设计了引导的方向。当然在实际教学中，还有许多可能，老师要敏捷引导，但不能强导。在留意教学的原则性同时，留意教学的敏捷性。

四、精读课文，深化领悟

讨论：为什么其次次竞赛齐威王不跟着变换出场的挨次？

（展现课件）

这里是说“讨论”这个问题，而不是老师提问同学答。这是由于同学有肯定的思维力量，加上前面同学自主选择了学习的方式，大部分同学能进入课文所描绘的情境中，所以，这个难度很大的问题有可能同学会提出。假如同学的思维还没有达到能提出这个问题的程度，那么，老师可先展现课件，假设齐王也跟着调换出场的挨次，会怎样？让同学看课件时有所疑。

五、指导感情朗读，读中领悟，读中解疑。

“读中来，读中了”，“自读、自悟、自主表达”的教学模式强调的就是同学的“读”，在读中抠“得意洋洋、夸耀、讥讽、轻视”来理解，引导同学最终理解孙膑不仅观看马，而且揣摩齐威王，这才是他“胸有成竹”的保障，最终突破教学难点。

六、总结:

用“由于……所以”说一句话，完成对课文的整体回归。

七、拓展性阅读：

读《孙膑和庞涓斗智》。推举同学读这个故事，扩高校生的阅读量，实现课内外的有机统一，促进同学的自主进展。

田忌赛马四班级上教学设计篇5

一、教学目标：

1，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2，学习仔细观看的分析态度和科学的思想方法。

3，有感情的朗读课文。

二、教学重难点：

了解两次赛马双方的三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。

三、教学过程

(一)导入新课

１、齐读课题，同学质疑。

２、回忆上节课内容，课文写了谁和谁赛马？

３、田忌和齐威王赛马，一共赛了几次，每次几场？

(二)讲授新课

１、打开书，找一找哪些自然段写了第