第一教育心理学导论

第一教育心理学导论第1页，共18页，2023年，2月20日，星期一教材与参考文献参考资料：1.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第1版。2.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。3.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。4.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。5.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。6.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。第2页，共18页，2023年，2月20日，星期一第一章教育心理学导论

教育心理学第3页，共18页，2023年，2月20日，星期一学习目标

1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价；

2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；

3.对常见的教育心理学教材的内容选择作出适当的评价；

4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的教育心理学观点（不少于6项）；

5.能够列举当前教育心理学研究的主要发展趋势；第4页，共18页，2023年，2月20日，星期一内容提要教育心理学对象1教育心理学内容

2心理学与教育的结合3教育心理学的意义4第5页，共18页，2023年，2月20日，星期一一、教育心理学对象

教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。研究对象：（一）教育心理学的研究对象第6页，共18页，2023年，2月20日，星期一（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。（《美国教育百科全书》）（2）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.奥苏伯尔）（3）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。（冯忠良《教育心理学》）

（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。（邵瑞珍《教育心理学》）

（4）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。（N.L.盖奇）

关于教育心理学对象的种种表述

（5）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）

（1）研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽《教育心理学》）第7页，共18页，2023年，2月20日，星期一

1.教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系2.教育心理学和课程教学论的关系3.教育心理学与教育技术学的关系

（二）教育心理学与邻近学科的关系第8页，共18页，2023年，2月20日，星期一

（一）主要内容

1.学习的基本问题（学习心理学）；

2.认知领域学习心理；

3.运动技能领域学习心理

4.品德心理；

5.学习的测量与评价；

6.个别差异与因材施教。

二、教育心理学内容

此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。

大体可以分四大块，第一大块学习的基本理论，第二大块是具体学习心理；第三大块是教学心理；第四大块是学生心理和教师心理第9页，共18页，2023年，2月20日，星期一

（二）教育心理教科书内容的比较第10页，共18页，2023年，2月20日，星期一

“性相近，习相远也。”（论语·阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政）“不愤不启，不悱不发。”（论语·述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语·雍也）“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语·述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语·为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语·先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语·述而）

（一）中国心理学与教育的结合三、心理学与教育的结合第11页，共18页，2023年，2月20日，星期一三、心理学与教育的结合

1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生第12页，共18页，2023年，2月20日，星期一三、心理学与教育的结合1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志在这一时期，教育心理学领域形成两个对立的理论学派：行为主义和认知理论第13页，共18页，2023年，2月20日，星期一三、心理学与教育的结合2、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。这一时期，行为主义学习理论占主导，但同时也吸取了认知学习理论的很多思想，从而出现了折中倾向的学习理论。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。第14页，共18页，2023年，2月20日，星期一三、心理学与教育的结合3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视教法、教材、教学手段的改进。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践第15页，共18页，2023年，2月20日，星期一三、心理学与教育的结合4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合（三）教育心理学的研究趋势1、在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。2、在研究领域上日益向纵深发展。3、在研究方法上呈现出多元化的趋向。4、研究的国际化与本土化。5、教育心理学越来越综合化和跨学科化。第16页，共18页，2023年，2月20日，星期一四、教育心理学的意义（一）教育心理学作为教育职业的重要科学基础（二）教育心理学对于教师发展的意义（三）教育心理学对课堂实践的指导意义第17页，共18页，2023年，2月20日，星期一

例一在小学语文课上，教师应该采用什么方式制定学生起来朗诵课文