知识学习修改

知识学习修改第1页，共25页，2023年，2月20日，星期一一、知识及其分类学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习的重要目的。《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互联系而形成的。皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的表征。第2页，共25页，2023年，2月20日，星期一1、知识的分类依据划分类型解释获得方式直接知识/间接知识直接知识来自于个体亲身体验，间接知识主要来自书本.反映深度感性知识/理性知识感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映；理性知识是反映事物的本质特征与内在联系。客观性主观知识/客观知识前者侧重个人对事实的解释，后者主要是相对约定俗成的知识。知识与言语的关系显性知识（明确知识）/隐性知识（缄默知识）前者是用书面文字、图表和数学论述的知识，通常是用言语等认为方式通过表述来实现的；后者尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识，“我们知晓的比我们能说出的多”。知识及其应用的复杂多变程度结构良好领域知识/结构不良领域知识前者是指由固定答案的知识；后者是指生活中比较复杂的知识。知识的状态和表征方式陈述性知识/程序性知识前者是关于“是什么”方面的知识；后者主要是关于“怎么做”的知识。第3页，共25页，2023年，2月20日，星期一2、常见的三类知识陈述性知识（描述性知识）：主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区别、辨别事物，一般可以用言语进行清楚的陈述，即平常所说的知识。程序性知识（操作性/过程性）：是用于具体情境的算法或一套操作步骤，关于怎么做、做什么的知识，是关于解决问题的思维知识。即平常所说的“技能”。策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识的学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，也是一种程序性知识。研究表明，我国三类知识学习的大体情况是：陈述性知识掌握较好，程序性知识相对较差，策略性知识基本没有。第4页，共25页，2023年，2月20日，星期一3、知识的表征表征形式说明例证陈述性知识概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表现学生。如近视眼镜：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视。命题和命题网络命题是意义或观念的最小单元，通常由一个关系和一个以上的论题组成，用句子来表达。表象和图式表象是人脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像（情景/形象）；图式表征了人类对某个主题的知识具有综合的限制（由组长的知识结构）。图式的类别：1）客体分类的图式；2）时空知识的图式；3）事件图式和做事图式。程序性知识产生式与产生式系统产生式是所谓的条件—行动规则（C-A规则），是人经过学习，在头脑中储存了一系列以如果-那么的形式表现的规则。实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，那么对儿童进行表扬。第5页，共25页，2023年，2月20日，星期一4、知识的学习阶段新知识习得阶段知识的巩固和转化阶段知识迁移和应用阶段注意与预期激活原有知识选择性知觉新知识进入命题网络通过复述和精加工等，命题网建重组与改组陈述性知识被提取，回答是什么的问题通过变式练习，命题转化为产生式系统应用习得的概念规则对外办事应用习得的概念规则对内调控第6页，共25页，2023年，2月20日，星期一“六步三段两分支”教与学模式（皮连生）注意与预期激活新知识选择性知觉新信息进入原有网络命题认知结构重建与改组变式练习，知识转化为技能根据线索提取知识技能在新的情境中应用教学步骤学习过程教学步骤5、对复习与记忆提供指导6、提供提取知识的线索1、引起注意与告之目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引起学生的反映，提供反馈和纠正6、提供技能应用的情境，促进迁移知识的理解知识的提取与应用知识的巩固与转化第7页，共25页，2023年，2月20日，星期一二、知识的获得奥苏贝尔认为，知识获得的机制是同化。同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一部分。赫尔巴特首次运用于心理学。同化的条件：1）学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础；2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能反映人类的认识成果；3）学习者还应具有理解所学材料的动机。同化的方式：上位学习；下位学习；并列结合学习。第8页，共25页，2023年，2月20日，星期一三、知识的学习陈述性知识的学习是智育的主要任务之一，是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件，是学生的态度和品德形成的因素之一。是个体掌握言语信息的过程，是个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。[加涅]陈述性知识是言语信息。包括符号（各种事物的名称或标记）、事实（两个或以上事物之间的言语陈述）和有组织的知识（多个事实联结成的整体）三类。加涅区别了陈述性知识的不同类型。第9页，共25页，2023年，2月20日，星期一1、陈述性知识的学习层次含义说明教学策略表征学习也称词汇学习/符号表征学习，是指学习单个符号（主要是词）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。心理机制是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式。教学要强调多元表征。概念学习就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。实质是掌握同类事物共同的关键的特征。概念的获得途径：概念形成和概念同化。课堂学习主要经由概念同化途径来进行。错误概念的转变：创设开放的、相互接纳的课堂氛围；倾听、洞察学生的经验世界；引发认知冲突；鼓励学生交流讨论。原理学习也称命题学习，由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。原理是对概念之间关系的语言叙述。第10页，共25页，2023年，2月20日，星期一2、程序性知识的学习程序性知识（操作性知识/过程性知识）是用于具体情境的算法或一套操作步骤。其本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。程序性知识的掌握，有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质；有利于提高学生的学习效率，使使更经济合理地进行创造性学习。教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力。按照程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、动作技能和认知策略三类。第11页，共25页，2023年，2月20日，星期一陈述性知识与程序性知识的比较陈述性知识程序性知识区别基本结构是符号所代表的概念、命题和原理的意义，关键在于理解符号所表征的意义是对陈述性知识的应用，基本结构是动作或产生式，关键是对操作方法的熟练掌握输入与输出相对静止，易用言语表达相对动态，不易用言语表达意识控制程度较高，激活速度较慢较低，激活速度较快学习速度较快，但遗忘也快较慢，属过度学习，保持好记忆储存储存具有非独立的网络性，迁移具有叠加扩充的特性储存具有独立的模块性，迁移具有序列转移的特性测量角度口头或书面的陈述、告诉观察行为联系程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。第12页，共25页，2023年，2月20日，星期一四、两类知识的转化程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，陈述性知识转化为程序性知识，主要涉及陈述性概念和规则的运用。并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识，只有原理性或规律性的知识可以转化，像国家、省份、河流的名称与位置等就只能以符号或事实的知识保存在长时记忆中。转化的条件：（1）学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向。（2）采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则。（3）指导学生科学练习，促使学生程序性知识的运用。第13页，共25页，2023年，2月20日，星期一【火成岩的判定】火成岩或称岩浆岩，是指岩冷却后（地壳里喷出的岩浆，或者被融化的现存岩石），成形的一种岩石。第14页，共25页，2023年，2月20日，星期一【知识转化的教学策略】（1）向学生传授陈述性知识。学生习得这种知识必须符合奥苏贝尔提出的良好认知结构的特征。（2）帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之完成各项智慧技能的任务（安德森）（3）教会学生习得与应用策略性知识，使之学会高效学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和能自我调控的人。第15页，共25页，2023年，2月20日，星期一五、知识的保持1、遗忘的原因归因（1）记忆痕迹衰退说（用进废退）。（2）材料间的干扰说（前摄/倒摄抑制）。（3）检索困难说。（4）同化说。遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。第16页，共25页，2023年，2月20日，星期一2、知识的保持策略1）提高加工水平。深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。2）多重编码。语义编码/形象编码/声音编码/动作编码的综合运用。3）关键字法。借助联想附加一定的意义。4）超额学习（过度学习）。50%的量为好，注意过度学习报酬递减的规律。5）合理复习。及时复习，分散复习。第17页，共25页，2023年，2月20日，星期一六、知识的迁移学习迁移是新旧知识之间的相互影响，简单地说是一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习的继续与巩固，又是提高和深化的条件。下面四个选项中不属于迁移的是（）。A、举一反三；B、触类旁通；C、由表及里；D、由此及彼第18页，共25页，2023年，2月20日，星期一（一）迁移的分类分类表征类型说明不同方向顺向迁移/逆向迁移不同效果正迁移/负迁移/零迁移效果有积极消极之分，可在同一层面，也可在不同层面。不同范围特殊迁移/非特殊迁移前者侧重具体特殊/具体经验迁移，后者侧重一般经验迁移。不同情境远迁移/近迁移/自迁移自迁移指个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作。不同意识水平低通路迁移和高通路迁移侧重迁移发生的自动化程度。前者如驾驶不同类型的汽车，后者如利用笔记策略阅读文章。难易程度不同水平/横向迁移、垂直/竖向迁移一般体现在前后内容的难度、复杂程度和概括化水平上。前者难易相同，后者难易不同第19页，共25页，2023年，2月20日，星期一（二）常见的迁移理论理论类型主要观点应用体现说明形式训练说迁移要经过一个学生训练的过程才能产生，是心的官能得到训练而发展的结果题海战术是其极端体现。以官能心理学为基础，有唯心主义的倾向，源于古希腊罗马。相同要素说迁移就是共同的刺激和反应的联结，两种活动中有相同的成分才能发生迁移。“判断面积”实验（1901）桑代克提出，伍德沃斯发展，忽视学习者的内在训练过程。概括化理论在经验学到的原理原则是迁移发生的主要原因。“水下击靶”实验（1908）原理原则的概括存在年龄差异，还容易出现过度概括化和错误的概括化。转换-关系理论迁移就是对情境关系（或完形）的顿悟。黑猩猩取香蕉实验格式塔学派和斯彭斯的主张，是概括化理论的进一步发展。认知结构理论认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳：任意可以被看做是学习者把习得的认知结构用于新的实例。奥苏贝尔：一切又意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。第20页，共25页，2023年，2月20日，星期一奥斯古德的三维迁移模型奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的基础上提出迁移的三维模式，又称迁移和逆向曲面，表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。两个情境的刺激与刺激之间具有相同、相似和无关三种情况，反应与反应之间具有相同、相似、无关、相关和对抗五种关系，正负迁移的程度是刺激条件和所需反应二者相似性之间变化的函数。A最大正迁移B最大负迁移C零迁移D第21页，共25页，2023年，2月20日，星期一（三）影响迁移的因素个人因素智力；年龄；认知结构；对学习和学校的态度；学习的心向（心理准备状态）和定势（由先前心向引起，对以后的心向能产生影响的心理准备状态）。客观因素学习材料的特性；教师的指导；学习情境的相似性；迁移的媒体。第22页，共25页，2023年，2月20日，星期一（四）促进知识迁移的条件1）学习材料之间的共同要素（内部）多。2）对材料的理解程度深。3）知识经验的概括水平高。4）积极的定势作用。5）认知结构的清晰性和稳定性强。第23页，共25页