高中物理-【课堂实录】匀变速直线运动的速度与位移的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1《匀变速直线运动的速度与位移的关系》教学设计【教学目标】知识与技能：熟悉匀变速直线运动的速度与时间、位移与时间的关系；会推导公式匀变速直线运动的速度与位移的关系；会灵活应用速度与位移的关系公式解决实际问题；会推导匀变速直线运动中间位置的速度表达式；学习研究问题的科学方法：逆向思维法；转换研究对象，参考系法过程与方法通过解决实际问题，培养学生灵活运用规律，解决问题、分析问题的能力情感态度价值观通过课堂教学活动的实际练习使学生获得成功的喜悦，培养学生积极参与学习的兴趣，提高对高中学习的自信心【教学重点】灵活用速度公式，位移公式推导速度与位移的公式，会灵活应用公式解决问题【教学难点】选择合适公式，灵活应用公式解决问题【课时设计】1课时【学情分析】学生已学习匀变速直线运动的速度与时间的关系、位移与时间的关系；但是由于设计的物理量较多（与初中对比）而且有多个是矢量，所以学生在应用时显得混乱不知道从何处下手。通过对速度与位移关系公式的推导，进一步熟练已学公式，认清各个物理量的关系，在解决实际问题时才能正确分析问题，逐步学会找到合理的解决问题的方式。【教材分析】人教版必修1的第二章、第四节，通过实际问题应用已学知识解题，同时提出新的解题设想，让学生自主分析得到正确答案。本节课在学生得出结论后，主要进行实际练习，熟练公式完善解题步骤。进一步掌握匀变速直线运动的速度-时间关系、位移-时间关系、速度-位移关系。面对实际问题能尽可能选择合理有效方式解决问题，提倡一题多解，熟悉公式的应用。教学过程教师活动学生活动设计意图课堂参与评价一、巩固复习知识储备用PPT展示问题：1匀变速直线运动的速度-时间关系？2、位移-时间关系？教师展示答案学生思考，个别或一起回答为新知识的导出做准备，复习已学到的知识个人的正确率要达标反应前两节课知识的掌握程度二、新课学习创设情境，引入新课用PPT展示问题：射击时,火药在枪筒中燃烧，燃气膨胀，推动弹头加速运动，我们把子弹在枪筒中的运动看作匀加速直线运动，假设子弹的加速度a=5×105m/s2，枪筒长x=0.64m。请计算子弹射出枪口时的速度教师点评，规范解题步骤学生用v-t和x-t关系分步解得结果个别学生展示解题过程；为新知识的导出复习准备已学到的知识；进一步熟悉v-t和x-t关系教师点评，规范解题步骤前两节内容要灵活应用合理设问引导学生向本节课的重点学习目标靠近用PPT展示问题1、同学们思考一下，我们学习的描述物体运动的物理量有哪几个？教师总结速度与时间的关系，位移与时间的关系每个公式分别涉及几个物理量？以上题目中已知哪些物理量，求什么物理量？引导学生可不可以直接用一个关系式确定以上四个量的关系？学生独立思考得出自自己的结论个别回答学生思考后与教师共同完成根据情境问题和储备知识进一步了解描述运动的有关物理量；个别提问突出重要性为本节重点内容铺垫点明本节学习目标参与度归纳能力的评价教师合理设问提出目标要求PPT展示问题请同学们用已经掌握的知识确定v、v0、a、x的关系学生思考、动手演算解决目标问题学生表述自己的推导结论教师引领学生正确完成推导过程和结论由v=v0+atx=v0t+at2/2两式消去t,得：v2-v02=2ax学生先自主学习，有能力的学生可以轻松完成目标任务，展示结果，获得成功的喜悦；教师引领再学习是针对学习困难学生施以助力，使所有学生得以顺利完成学习目标，增加学习的自信心。对优秀学生也是再巩固过程参与度归纳能力和学习新知的能力体现三、课堂练习教师PPT展示例1、一辆小车正以8m/s的速度沿直线行驶，突然以2m/s2做匀加速运动，则汽车行驶9m的速度是多大？此过程经历的时间是多长？（加速）教师点评学生实际练习上台展示解题过程及结论课堂学习结果基本评价x-t关系的基本应用能正确解题的同学已完成本节学习的基本要求。学习达标直接评价v-x关系的直接应用，学习合格的基本要求例2、一辆卡车急刹车时的加速度大小是5m/s2，若要求在急刹车后22.5m内停下，则它行驶的速度不能超过多少km/h？教师提出新想法逆向观察，卡车什么运动？教师与学生共同完成逆向加速过程解此题学生先自主练习稍后师生共同完成减速运动解法学生回答学生与教师共同完成逆向加速过程解此题减速运动，v-x关系式是矢量关系，注意a的正负；注意单位换算；拓展学习：逆向思维法学习科学研究方法一题多解，加深认识v-x关系的直接应用，比例题1加大一点难度，要学生注意细节逆向思维法综合能力体现，反应学生有较高的学习能力三、课堂练习例3、做匀加速直线运动的列车出站时，车头经过站台上的某人面前时速度为v1，车尾经过此人面前时速度为v2，若此人站着一直未动，则车身中部(中点)经过此人面前时的速度是多少？（总结中间位置的速度关系）试比较一下中间位置速度与中间时刻速度的大小关系，利用v-t图像分析。教师提出转换参考系和研究对象的想法，学生实施学生先自主学习，教师点拨。找出中间时刻的速度表达式；回顾v-t图像，在图中能找出中间时刻中间位置速度关系学习科学研究的方法：转换参考系和研究对象的想法。拓展知识复习巩固已学知识，新旧知识对比加深认识本题难度加大，对学生的分析、综合能力有较高要求，特别是加进图像问题难度提升。可以很好的体现优秀学生的学习能力和学习结果四、课堂小结教师PPT展示1、在匀变速直线运动中，当不涉及时间问题时，可以应用速度--位移关系的公式直接求解v2-v02=2ax2、当初速度位0时上式为v2=2ax3、注意减速运动中v0、a的方向相反。逆向思维方式，减速运动末速度为0时，可以逆向研究看做加速运动（加速度大小与减速时加速度大小相同）4、匀变速直线运动中间位置的速度公式___________________中间位置速度与中间时刻速度大小关系__________________学生思考、自主总结学生实施自主评价学习任务的达标情况给定目标完成自主评价【评测练习】设计意图：通过作业训练学生对匀变速直线运动速度与位移公式的理解与应用。作业1考察了对v2-v02=2ax公式的应用；作业2、3考察了学生逆向思维的方法解决问题；作业4考察了学生一题多解的思路；作业5、6考察了学生对一个过程多个阶段时利用此公式对字母型题目的理解与应用；1、一个滑雪的人，从85米长的山坡上匀变速滑下，初速度是1.8m/s，末速度是5.0m/s，他通过这段山坡的加速度是多少？需要多长时间？2、以20m/s的速度作匀速直线运动的汽车，制动后能在2m内停下来，如果该汽车以40m/s的速度行驶，则它的制动距离应该是多少？3、飞机着陆后作匀减速直线运动，初速度为259.2km/h，加速度大小为8m/s2。求跑道至少要多长才能使飞机安全地停下来？求飞机着陆后减速过程中的平均速度？4、某飞机的跑道上加速的时候，最大加速度为5m/s2,，所需的起飞速度为50m/s，跑道长为500m，试分析飞机能否靠自身的发动机起飞？对于该飞机，弹射系统必须使飞机具有多大的初速度？5、一物体由静止沿光滑斜面匀加速下滑，距离为L时，速度为v，当它的速度是v/2时，它沿斜面下滑的距离是______________________6、一只小球从A点由静止开始做匀变速直线运动，到达B点时的速度为v，到达C点的速度是2v，则AB：BC是多少？拓展延伸1、一物体以20m/s的速度沿光滑斜面向上做匀减速运动,加速度大小为a=5m/s2.如果斜面足够长,那么当速度大小变为10m/s时物体所通过的路程可能是多少?【教学评价设计】本节课教学内容的选择符合课程标准的要求。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。根据学科的知识和能力结构讲解知识点；各知识点布局合理，衔接自然。学生学习主动，与老师配合默契，提高了自信心，有成功的收获感。

课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。附：学生自评表内容

项目知识与技能过程与方法情感态度与价值观得分复习回顾，储备应用235

学导入新课，学生自主探究得到匀变速直线运动的速度与位移公式352

给例题训练，理解公式的应用253

理匀变速直线运动的推论523

总结匀变速直线运动速度与位移的关系532应经典例题训练343巩固与提高352

合计232720【教学反思】在这节课的教学过程中，主要采用学案引导、教师讲解、课件展示三种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到自主学习的要求。但是学到必修1第二章这节课时，高一的学生还没有完全适应高中的学习，习惯于初中一道题带入个公式就得到结果，就是物理量比较单一的情况。而这部分内容涉及5个物理量，还有矢量的方向问题在里面，学生有些顾不过来，而且公式多不知道从何下手。需要一定的练习加以巩固，更重要的是不能让学生盲目用公式要学会分析讲理，建立正确的逻辑关系，才能在解决问题是找到最合适的方法。这节课设计还有很多不足，缺乏一些生动的能让学生互动的环节，今后的教学中会不断完善提高，让学生真正成为课堂的主体。《匀变速直线运动的速度与位移的关系》学情分析本节《匀变速直线运动的速度与位移的关系》是高中物理模块一中第二章第4节内容。学生通过第一章的学习对如何研究运动，涉及哪些物理量，已经有初步的认识。对“加速度”这个高中之前从没听过的名词也逐渐的接受并理解。对矢量的认识也在慢慢的更清楚。通过第一节“探究小车速度随时间的变化的规律”的学习活动，每个学生个体完整地走完“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的认知过程，学生对公式是信服的。同时学生在处理探究实验数据时，尝试用图像法结合逻辑分析法处理问题，并取得成功。在本章第3节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》中，教师教学时逐步渗透极限的思维方法，结合学生熟知的匀速直线运动规律，利用图像归纳出的规律。应该说科学方法的培养比学习知识本身更为重要，通过第一节这学习学生在科学方法上也有了一定的认识。了解物理学习不是简单的学习知识，更要学习方法。对和两个规律的导出学生始终参与，接受自然而不生硬。而且已经通过适量、适度的练习加以巩固，学生总体掌握不错，在解决具体问题时初步养成画示意图的习惯。一般情况下学生普遍能合理利用以上两个规律单独或联列解题。只是在矢量方向上还有问题出现，另外，对刹车等生活实际问题有考虑不全的情况。总之，经过前一阶段学习，学生在方法和知识储备上都具备完成本节学习的条件。2015-4-13《匀变速直线运动的速度与位移的关系》效果分析课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要减轻学生的负担，提高教学质量，从根本上看应该提高课堂效益。因此如何通过合理的组织教学过程，既保证教学的最大效果，又不造成师生的负担过重，也就是实现教学的最优化，应当是广大教师的努力方向。针对本节课《匀变速直线运动速度与位移的关系》的教学，进行以下分析：要深入研究教学方式，提高教学的灵活性。教师的真正本领不在于教授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣昂然的参与到教学过程中来，经过自己的思维活动动手操作获得知识。合理控制教学节奏，提高教学的有效性。教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少的时间。因此在课堂45分钟的教学中，应选择最优的教学速度，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取。选择恰当的教学手段。在教学过程中要充分利用多种媒体，如黑板，幻灯，投影等教学媒体，实现教学效果的最优化。强化信息反馈，提高教学的可控性。学生感知，理解，记忆和运用教学内容，就是接受，处理，储存和输出教学信息。要使教学效果的最优化，就要有精选的评测练习，用学生信息的反馈来实现本节课的教学。《匀变速直线运动的速度与位移的关系》教材分析教课书本节是直接以实例（子弹在枪筒中的运动）出现的，让学生利用已经熟练的知识v=v0+at和x=v0t+at2/2求出子弹在枪口时的速度，再提出新问题：不通过时间这个“中间站”可以直接求结果吗？试着让学生消去时间会如何？学生能导出v2-v02=2ax。教材中用学生所得的新规律再次解了一下子弹在枪筒口时的速度，与原结果一致。教材以“如果问题的已知，未知量均不涉及时间，利用本节公式往往会更简便”指出，v=v0+at和x=v0t+at2/2是匀变速直线运动的基本规律，利用它们已经可以解决各种匀变速直线运动的问题，本节规律可以不涉及时间的问题求解更方便而已。教材通过飞机着路实例进一步熟练v2-v02=2ax规律。让学生学习由题目中挖掘隐含条件。如飞机着路末速度为0，减速问题要注意初速度与加速度方向关系，对所解出的解果有必要的进行检验，讨论。教材在最后一段特别强调提出，不能盲目硬代公式，找准物理量与过程的对应关系准确列式。教材课后问题与练习中设计3个习题。第一题对隐含条件、矢量方向做巩固练习；第二题多过程要学生练习画示意图，找准什么阶段，什么过程，对应什么物理量，这是学生学习中要特别注意的。第三题是开放性问题可以从多个角度考虑问题，选择不同的公式表达，从不同角度回答问题，很好的练习学生的思维分析能力。是初学者来说是个难题。2015-5-13《匀变速直线运动的速度与位移的关系》评测练习1、一个滑雪的人，从85米长的山坡上匀变速滑下，初速度是1.8m/s，末速度是5.0m/s，他通过这段山坡的加速度是多少？需要多长时间？2、以20m/s的速度作匀速直线运动的汽车，制动后能在2m内停下来，如果该汽车以40m/s的速度行驶，则它的制动距离应该是多少？3、飞机着陆后作匀减速直线运动，初速度为259.2km/h，加速度大小为8m/s2。求跑道至少要多长才能使飞机安全地停下来？求飞机着陆后减速过程中的平均速度？4、某飞机的跑道上加速的时候，最大加速度为5m/s2,，所需的起飞速度为50m/s，跑道长为500m，试分析飞机能否靠自身的发动机起飞？对于该飞机，弹射系统必须使飞机具有多大的初速度？5、一物体由静止沿光滑斜面匀加速下滑，距离为L时，速度为v，当它的速度是v/2时，它沿斜面下滑的距离是______________________6、一只小球从A点由静止开始做匀变速直线运动，到达B点时的速度为v，到达C点的速度是2v，则AB：BC是多少？拓展延伸1、一物体以20m/s的速度沿光滑斜面向上做匀减速运动,加速度大小为a=5m/s2.如果斜面足够长,那么当速度大小变为10m/s时物体所通过的路程可能是多少《匀变速直线运动的速度与位移的关系》教学反思在这节课的教学过程中，主要采用学案引导、教师讲解、课件展示三种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到自主学习的要求。但是学到必修1第二章这节课时，高一的学生还没有完全适应高中的学习，习惯于初中一道题带入个公式就得到结果，就是物理量比较单一的情况。而这部分内容涉及5个物理量，还有矢量的方向问题在里面，学生有些顾不过来，而且公式多不知道从何下手。需要一定的练习加以巩固，更重要的是不能让学生盲目用公式要学会分析讲理，建立正确的逻辑关系，才能在解决问题是找到最合适的方法。一堂完整的教学设计在