普心能力的教案

普心能力的教案第1页/共112页本章知识要点能力的一般结构能力的种类和结构※能力的测量情绪智力能力发展与个体差异第2页/共112页

安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。第3页/共112页第一节能力的一般概念一、什么是能力能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展；能力是一种特殊的心理特征；（直接影响活动的效率及完成）能力的产生和发展与人类社会生活不可分割。第4页/共112页二、能力与知识、技能的关系※

既有区别又有联系。

区别：

①知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结。②技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。③知识和技能不等于能力。①知识和技能是能力基本结构中的一个重要组成部分。②能力的形成与发展依赖知识、技能的获得。③能力的高低会影响掌握知识、技能的水平。联系：第5页/共112页能力和知识是有区别的：第一，它们属于不同的范畴。知识是人类社会历史经验的总结和概括。总结生产实践和阶级斗争方面的经验称之为社会科学知识，概括自然现象的规律性的原理称之为自然科学知识。能力则属于人的个性心理特征。作为一种心理能量，成为掌握知识、技能必不可少的条件。第6页/共112页第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的。能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累例如学生在解算术题时，利用一定的公式、定理和原则，这是属于他们掌握的知识系统。在解题过程中表现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于能力范围。第7页/共112页能力和知识又是密切联系的。一、能力在掌握知识过程中形成和发展。在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力，如果他有机会获得相应的知识和技能，他这方面的能力就能继续向高一阶段发展。学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富，越能提高他的写作能力。第8页/共112页二、掌握知识又以一定的能力为前提.能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困难。能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进。需要注意的是，人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定其能力的高低。第9页/共112页技能等于能力吗？技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。两种活动方式：操作技能和心智技能操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分第10页/共112页正确理解三者间关系的重要意义：①不能仅以知识多寡判断能力高低。②教学实践中，注重学生的知识和技能掌握，也要关注能力的发展。③研究评定能力的特殊方法才具有意义。第11页/共112页三、能力、才能和天才

要完成某种活动，需要多种能力的结合才能保证活动的顺利进行。这种结合在一起的能力称为才能。（多种能力的有序结合）能力的高度发展称为天才。往往聚合着多种高度发展的才能。天才与特定的历史环境有关（时势造英雄）；离不开个人的勤奋与努力（百分之九十九的汗水加百分之一的灵感）。第12页/共112页智力和能力的关系心理学上，能力这个术语经常与智力发生混淆。能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际的能力，表现在处理事件方面的才能等等。总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。第13页/共112页1986年1921年智力的属性50％59％高级认知过程（如推理、问题解决和决策）29％0％具有文化价值25％7％执行控制过程21％21％低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）21％21％对新的情况作出有效的反应21％7％知识17％29％学习能力17％14％一般能力（解决所有领域问题的能力）17％14％不易定义，不是一个结构17％7％元认知过程（处理信息过程的监控）17％7％特殊能力（如空间、言语和听觉能力等）13％29％适应环境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理机制第14页/共112页能力具有两层涵义⑴个体现在实际“所能为者”——是指一个人的实际能力。⑵个体将来“可能为者”——是指个体在各种条件适宜时可能发展的潜在能力。从上述各种定义中可以看出，智力和能力是相似的概念。可否这样认为：智力是心理特性的内涵，能力则是智力在各项活动中的现实体现。第15页/共112页第二节能力的种类和结构※一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力：在各类活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、想象力、抽象概括能力（核心）等。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。色彩鉴别力、乐感、节奏感等。第16页/共112页（二）模仿能力和创造能力

模仿能力：人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反应的能力。人和动物共有的能力。

创造力：产生新的思想和产品的能力。人通常是先模仿，再创造。第17页/共112页（三）流体能力和晶体能力※

划分依据：能力在人一生中的发展趋势和对先天因素和社会文化因素的依赖关系。

流体能力（流体智力）：在信息加工和问题解决过程中表现出的能力（逻辑推理能力，对关系的认识）。主要取决于个体的先天禀赋。在20岁后发展达顶峰，30岁起将随年龄的增长而降低。

晶体能力（晶体智力）：指获得语言、数学等知识的能力，主要取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。在人的一生中都在发展，25岁后，发展趋于平缓。第18页/共112页流体能力和晶体能力的发展趋势第19页/共112页智力的不同成分的发展曲线第20页/共112页（四）认知能力、操作能力和社交能力

认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。如观察力、记忆力、想象力等。一般讲的智力

操作能力：人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。

社交能力：在社交活动中表现出来的能力。第21页/共112页（五）情绪理解、控制和利用的能力

也称情绪智力。包括四个方面：①准确适当的知觉、评价和表达情绪的能力。②运用情绪促进思维的能力。③理解和分析情绪、有效运用情绪知识的能力。④调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。第22页/共112页二、能力的结构（一）能力结构的传统理论※60~70年代前的理论。采用因素分析法，探索能力的个体差异及其原因。1.独因素论2.二因素论3.群因素论4.三维结构模型能力的结构理论5.结构层次理论第23页/共112页1.独立因素说人物：桑代克观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题或选择问题的适应能力。不同能力和不同因素是彼此没有关系的。能力的发展只是单个能力独立的发展。局限性：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→并非完全独立。第24页/共112页2.智力的二因素论※

能力包含两种因素：①一般能力（G因素），代表人的基本心理潜能，决定一个人能力高低的主要因素。②特殊能力（S因素），完成某些特定任务或活动所必须的。在完成任何一种任务时，都是G,S两种因素协同作用的结果。第25页/共112页3.智力的群因素论瑟斯顿，认为个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素。提出了7种基本心理能力：①语词理解②语词流畅：迅速正确进行词义联想的能力。③数字运算④空间关系⑤联想记忆：机械记忆能力⑥知觉速度：迅速辨别事物异同的能力。⑦一般推理1941年塞斯顿根据这七种基本心理能力编制出《基本心理能力测验》（PrimaryMentalAbilitiesTest，PMAT）第26页/共112页4.智力的三维结构模型吉尔福特认为，智力应该包括内容、操作和产物三个维度。①智力活动的内容：即对象或材料。包括听觉、视觉、符号、语义、行为。②智力操作：智力活动的过程。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。③智力活动的产物：运用上述智力操作得到的结果。包括单元、类别、关系等。第27页/共112页第28页/共112页例子现在来做一个实验，有这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，请将它们分别组成熟悉的单词。这些字母组合可以分别组成：PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。第29页/共112页5.阜南的结构层次理论英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。该理论认为：能力是按层次排列的。最高层次：一般因素第二层次：两大因素群——言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素第三层次：小因素群——言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次：特殊因素——各种特殊能力像生物分类学的分类系统来设想能力的结构。（种、属、科、目、纲、门、界）第30页/共112页第31页/共112页（三）能力结构的新理论1.多元智力理论加德纳提出。基本观点是：智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分构成。空间智力音乐智力（柴可夫斯基）言语智力（曹雪芹）逻辑—数学智力（陈景润）人际智力：如理解他人的行为、情绪等自知智力运动智力自然智力（1999年）第32页/共112页智力的多面性第33页/共112页2.智力的三元理论（斯腾伯格）第34页/共112页

智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。（1）元成分（核心）用于计划、控制和决策等高级执行过程。如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。（2）操作成分表现在任务的执行过程中，接受刺激、在短时记忆中保持、负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分：获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。第35页/共112页智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。第36页/共112页智力经验亚理论认为智力包括两种能力（1）处理新任务和新环境所要求的能力个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。（2）信息加工过程的自动化能力当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。第37页/共112页简评斯腾伯格的智力三元论，是一种以智力活动发生和依赖的场景为导向的理论，目的在于对智力进行更加全面的描述。这较传统的智力理论是一种超越。其理论尤其是智力的成分亚理论促进了能力测验的发展，有利于人们了解能力的实质，促进能力的训练与培养。第38页/共112页成功智力（第十名现象）1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。成功智力的概念：成功智力是一种用以达到人生种主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。第39页/共112页成功智力三个关键方面：斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力；创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力；实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。以何种方法运用这三种成分是关键。分析性智力—涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。创造性智力—涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力实践性智力—涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用知识的能力。第40页/共112页4.智力的PASS模型①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。第41页/共112页②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。计划系统信息加工系统注意-唤醒系统第42页/共112页小练习下面这段对话反应了哪种能力？孙子说：“我们来比赛记忆卡片测试吧？”爷爷说：“不，我们来比赛背唐诗吧。”

流体智力晶体智力第43页/共112页我们成功地研制出了世界上最快的计算机认知能力第44页/共112页操作能力、运动智力我只用两杆就可以将球打入远处的洞中。第45页/共112页社交智力、人际智力我在单位里与同事们合作非常愉快。第46页/共112页第三节能力的测量不同的能力测验划分方式：①根据能力测验的方式：个别测验和团体测验②根据测验的内容：文字测验和非文字测验③根据所测量的能力的分类：一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验通过测验，尽量将能力用数量化的指标表示出来。第47页/共112页一、一般能力测量即智力测验，是目前使用范围最广的一种能力测验。中国古代的智力测验：刘勰，注意分配：左手画圆，右手画方；七巧板、九连环等。智力测验的先驱者：高尔顿、比奈、西蒙。

高尔顿：创建了一个人体测量实验室，能测出某些身体属性。如用高尔顿音笛测量个体的听觉阈限；用高尔顿棒，测量视敏度；握力、肺活量、色彩分辨能力等。第48页/共112页比内—西蒙量表

第一个正式的心理测验（1905年）编制初衷：为了将智力落后的儿童从普通儿童中区别出来。

第49页/共112页关于比内量表两个重要概念：年龄差异和一般心理能力，这构成了比奈测验的基础。①年龄差异：指不同年龄之间的儿童存在着能力差别，一般来说年长的儿童比年幼的儿童具备更高的能力。在制定具体题目时，比奈选取特定年龄组内67%左右儿童能通过，而低于该年龄组的儿童小部分能完成的题目。使用这些题目，可以根据儿童最后能完成的特定年龄组的题目，来估计他具有这一年龄组的心理能力，因而将其与实际年龄区分出来。②一般心理能力：类似于斯皮尔曼的G因素，是在各种不同的智力操作、认知活动中都表现出来的能力。第50页/共112页比奈量表的发展过程：几次重要的修订①1905年版比内—西蒙智力量表1905年比奈量表依据难度递增顺序排列的30个项目智力水平使用过时的术语（白痴、低能、愚笨）世界上第一个正式的心理测验存在的问题常模问题效度证明第51页/共112页1916年斯坦福—比奈量表1916年量表保留原则年龄分化一般心理能力年龄量表智力年龄概念年龄范围增大（3-14岁，以及一般和较大的成年人）项目增加标准化样本的规模增大引入智商观念第52页/共112页

以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到某一智力水平。

五岁组（每通过一个项目得二个月）题项：①人像画上补笔。②折叠三角。模仿测验者的动作，将一张六寸见方的纸对角折叠两次，成一个三角形。③为皮球、帽子、火炉下定义。④临摹方形。⑤判断图形的异同。⑥把两个三角形拼成一个长方形。

第53页/共112页7岁组（每通过一个项目得二个月）题项：

①指出图形的谬误。②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。③临摹棱形。④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鸟有（？）等。⑥顺背五位数。第54页/共112页

斯坦福—比内智力量表的智力计算方式：①首先计算出人的智力年龄（MA），即受测者通过测验项目所属年龄。每个项目代表两个月的智龄。例：通过5岁组的全部项目，6岁组的3个项目和7岁组的一个项目，则其智力年龄为5岁+6个月+2个月，即5岁8个月。

智龄是对智力的绝对水平的度量，说明了一个儿童智力实际达到了哪种年龄水平。第55页/共112页

但是智龄的大小不能确切说明孩子间的智力发展关系。施特恩提出了智商的概念，即智力商数，用IQ表示。

智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）X100智龄和实际年龄的比率表示的智商称为比率智商。

练习：一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？120，偏高100，普通水平第56页/共112页局限性：人的实际年龄在逐年增加，而智力的发展到一个阶段后会稳定在一个水平上。因此，用比率智商来表示一个人的智力发展水平，随着年龄的增长智商的数字将逐步减小，而事实上智力本身其实并没有降低。第57页/共112页1960年斯坦福—比奈量表修订版1960年量表保留年龄量表形式年龄分化一般心理能力舍弃比率智商观念引入离差智商将L型和M型合并作了大量的调整第58页/共112页三种韦氏量表成人智力量表（WAIS），16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC），6－16岁韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）4－6.5岁假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一种单一的能力，包含各种成分，在同一个人身上也会表现出不同水平。内容：言语和操作两个分量表。不仅能测出智力的一般水平，还能测量出智力的不同侧面。（二）韦克斯勒智力量表第59页/共112页

言语分量表常识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列事物组合第60页/共112页以1981年修订的中文版本(WAIS-RC)韦氏成人量表为例1、测验材料：（1）手册一本；（2）记录表格一份（分成市和农村）（3）词汇卡一张；（4）填图测验和木块测验图卡；（5）图片排列测验图卡一本；（6）红白立方体一盒；（7）图形拼凑碎片四盒；（8）图形碎片摆放位置卡；（9）数字符号记分键一张。第61页/共112页2、适用范围本测验适用于16岁以上的被试者，分城市和农村用两式。3、实施步骤首先填好被试者的一般情况，测验时间、地点和主试，然后按测验的标准程序进行测验。在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者，也可分次完成。第62页/共112页1．常识测验由29个常识问题构成，包括历史、天文、地理、文学和自然等内容。主要测量知识广度和远事记忆。所有被试均从第5项开始，逐一提问。若第5项或第6项失败，便回头做第1—4项，连续5项失败（得0分）终止。每正确回答一项记1分，个别项目可记0.5分，1—4项免作者补记4分。最高29分。第63页/共112页指导语：“现在我来问你一些问题，请你回答，这些问题有的很容易，你很快便可回答；有的可能也要想一想才能回答，你一想好了便回答。懂吗？好！现在我们开始”。1、钟表有什么作用？2、球是什么形状？3、一年有多少月？4、国庆节是哪一天？5、一年中哪个季节白天最长？6、一天中什么时间影子最短？7、夏天穿深色衣为什么比穿浅色衣要热些？8、端午节是哪一天？第64页/共112页

4．类比测验由13对表示物、方向或行为的词组成，要求找出两者的共同性。主要测量抽象，概括能力。所有受试均从第1项开始，连续4项得0分终止，第1项可给帮助。每1项按0、1、2三级计分，最高分26分。第65页/共112页指导语：“这里有一对词，你看它们有什么相类似，既是说，请你把它的共同性进行概括”。1、斧头—锯子8、眼睛—耳朵2、狗-------狮子9、空气----水3、桔子—桃子10、诗-------塑像4、桌子---椅子11、表扬---处罚5、帽子---袜子12、木头---酒精6、蛋-------种子13、苍蝇---树7、北方---西方第66页/共112页8．图画填充测验由21幅有缺失的图画构成，要求找出缺的部分。主要测量视觉辨认能力，对物体要素的认知能力，扫视后迅速抓住缺点的能力。从第1项开始，全做，1—2项可给帮助，每项时限20秒。每一正确回答记1分；要求部位正确，性质解释正确，最高21分。第67页/共112页第68页/共112页10．图片排列测验调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共8项。主要测量逻辑联想，生活常识，思维灵活性。从第1项开始，按规定顺序呈现（每张卡背面有一排数字，如2-3-1/4），第一个数字（2）为项目序号，第二个数字（3）为呈现位置，第三个数字（1）正确顺序，斜线的数字（4）卡片张数，1—2项可给帮助每正确一项计4分，6-8项有时间加分。最高38分。第69页/共112页指导语：这3张图片说明鸟筑巢的故事，但它们的次序摆乱了，要你将它们摆成应有的次序，那么便可说明这个故事，你懂吗？你现在预备，开始。你一摆好了便告诉我，说已经摆好让我停表。第70页/共112页第71页/共112页第72页/共112页离差智商

韦克斯勒革新了智商的计算方法，改比率智商为离差智商。

原理：人的智力按正态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商。第73页/共112页离差智商公式：

IQ＝100＋15Z

Z=X-/S例：某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生测验得80分，他的智商为多少？Z=（80-70）÷10=1IQ=100+15x1=115第74页/共112页解释：从IQ的公式中可以看出：智商的高低决定于Z分数。Z是标准分数，表示离团体平均数的标准差的个数。个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分数是正的，那么测得的智商就高，否则，Z分数如果是负的，测得的智商就越低。第75页/共112页智商分级标准

智商等级

130以上非常优秀

120～129优秀

110～119中上（聪明）

90～109中等

80～89中下（迟钝）

70～79临界状态

70以下智力缺陷第76页/共112页离差智商的优点：不受个人年龄增长的影响，克服了比率智商的局限性。离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出来的智商也为110，因为参照团体性质发生了改变，因此30岁的110与80岁110不等价。第77页/共112页对韦氏智力量表的评价优点:

1、韦氏智力量表具有复杂的结构，能较好反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。2、韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，即克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。之后该概念被广泛运用。3、韦氏智力量表已成为临床测验中的重要工具。缺点：1、韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳。2、测验的起点偏难，有的分测验方法对低智力者难以说明。3、有的分测验项目过多，有的分测验项目过少。4、对主试要求很高。第78页/共112页3.瑞文测验以斯皮尔曼的二因素理论为基础，主要测量了G因素中的一般推理能力。1.本测验为非文字测验,因此较少受到知识水品或教育程度的影响。由标准型和彩色型联合而成.72幅图案构成的72个测题图册，分为6个单元，前三单元为彩色图案，后三单元是黑白图案。2.适用范围：5至75岁的被试。一般为团体测验，某些特殊人群可以个别施测。还可用于有言语障碍者的智力测验。第79页/共112页第80页/共112页第81页/共112页第82页/共112页第83页/共112页第84页/共112页第85页/共112页二、特殊能力和创造性能力测验特殊能力测验：

音乐能力测验编制的音乐能力测验包括：音乐感觉能力、音乐动作、音乐的记忆和想象能力、音乐的智能、音乐的情感五个方面。

机械能力测验梅尔美术判断测验第86页/共112页创造力测验强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性。强调对思维流畅性、变通性和独特性的测量。创造力测验项目举例：1、尽量说出常见东西用途，如鞋子、木塞子等。2、后果推测：如果一个地方的法律被废止，将会发生什么事情？3、完成一些未完成的图画。第87页/共112页智力与创造能力的关系智力与创造能力的关系第88页/共112页三种能力测验的简单比较一般智力测验的内容一般为常识性的，有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般的推理能力。创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义重大，但其研究历史不长，测验的标准化程度还不够。第89页/共112页能力测量的作用鉴别学生智力，实施因材施教。选拔专业人员，做到人尽其才。诊断身心疾病，辅助医疗过程。检验理论假设，推进科学研究。第90页/共112页第四节情绪智力

一、概念情绪智力是一种能力，包括认识情绪意义和他们关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力和用情绪促进认知活动的能力。二、情绪智力的理论梅耶和萨洛维的情绪智力结构模型。

四个维度：情绪知觉、评价和表达的能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析情绪，运用情绪知识的能力；对情绪自我调控的能力。第91页/共112页三、情商

是情绪商数的简称，代表个体的情绪智力。戈尔曼：情商是一种发觉情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。工作EQ的内容：

①自我觉察②自我管理③社交觉察④人际关系管理第92页/共112页第五节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势：1.童年期和少年期是某些能力发展的最重要时期；2.人的智力在18~25岁间达到高峰；3.流体智力在中年后有下降趋势，而晶体智力在人的一生中都在发展；4.能力的发展存在个体差异。5.成年是人能力发展最稳定的时期。第93页/共112页二、能力发展的个体差异

个体差异：个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体间在身心特征上所显示出的彼此不同的现象。具体体现在以下几个方面：（一）能力发展水平的差异（二）能力表现早晚的差异（三）能力结构的差异（四）能力的性别差异

第94页/共112页（一）能力发展水平的差异能力的发展有高低之分。大致来说，能力在人口中表现为正态分布：两头小，中间大。第95页/共112页中等智力第96页/共112页1.超常者与智力落后者智力的高度发展叫超常。智商达到或超过140；大约占全人口的1%。这类儿童的特点是：观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固；思维灵活，有创造性，不易受具体情境影响。智商在70以下者为智力落后者。表现为各种心理能力的低下，明显特征是社会适应不良。第97页/共112页2.能力超常的原因一方面是优越的自然素质，是超常儿童发展的物质基础。另一方面是后天的环境和教育的作用。教育开始的越早，实现儿童潜能的可能性越大。（早教机构）第98页/共112页智力超常与成就的关系推孟的调查：对1528名超常儿童进行40年追踪调查。结果发现：超常儿童的成就远远比随机抽取的人的成就高。大约高出10-30倍。另外，大约有20%的人没有超出一般人的成就水平。说明除了智力因素以外，人格和社会生活条件等也会影响个体以后的成就。第99页/共112页（二）能力表现早晚的差异

“人才早熟”。能力充分发挥较早。王勃10岁赋诗。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。“大器晚成”。能力表现比较晚。达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。（三）能力结构的差异能力包括各种成分，不同个体的各种成