语文课堂“自主学习创新四部曲”教学模式探索

语文课堂“自主学习创新四部曲”教学模式

探索四川省南充市蓬安县河舒小学叶圣陶先生指出：“教是为了不教，讲是为了不讲。”怎样才算用不着教呢？学生上路了、入门了，他们能自己独立探索、独立实践，解决问题了。为此，我围绕着“激发自主精神，培养自学能力”，以“自主学习创新四部曲”的教学试验探索为主，引导学生在阅读过程中动脑、动手、动口，多种感官协同操作，以启发学省的能动性，让孩子们大声喊出：“我的课堂我做主！”一、“自主学习创新四部曲”教学目标确定.要认清课程独特价值，准确领会课程目标例如，就课程性质与地位而言，小学语文和小学数学都是工具，但语文是最重要的交际工具，数学是思维工具。语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。数学也是人类的一种文化，但其民族性远不及语文表现那么明显。从课程的基本理念看，小学语文课程具有多重功能和奠基作用，重在提高学生的品德修养和审美情趣，致力于学生语文素养的形成与发展，是学生全面发展、和谐发展和终身发展的基础。小学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，重在提供语言、思想和方法，致力于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。.要深入研究课程标准，明确把握学科目标学科目标是什么？学科目标是由学科特点内在规定的，语文课程目标大致包括工具人文这两个方面。语文也提发展学生的思维，主要是形象思维，感性思维，顿悟思维，不可能像数学一样把发展学生的逻辑、抽象、推理等思维能力当成本质目标。以语文学科为例，其学科目标首先要回到语言文字、听说读写、情感熏陶。要在理解和运用这些语言文字中培养听说读写的能力，培养起来的听说读写的能力理解更多语言材料，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展，注重语文素养的整体提高。这样的学科目标，就决定了语文教学的根本是人文性和工具性的统一。.要厘清目标层级关系，科学定位教学目标如语文，科学制定课时教学目标，防止“大而化之”；教学目标层次分明，课标一一教材一一单元一一课文一一课文中具体的知识文化和字词句篇中的知识技能；课时目标操作性要强，在不同阶段、不同层次，三维目标有所侧重，弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么；弄清为什么要进行这项训练：弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自何处，走向何方，本组本课干什么。”既要整体把握小学阶段总体目标，防止“铁路警察各管一段”，又要准确落实各年段教学目标，防止“越位”、“缺位”、“不到位”。二、“自主学习创新四部曲”学生主体性体现L“我能读”一一同桌互读正字音同桌互读当小老师，这是同学们最有成就感的时候，神气十足地指出同桌的字音的不足，然后生生评，师生评纠正字音让孩子们感受课堂的氛围是友爱、平等、和谐的。2f我提醒”一一创编谜语巧记字机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，容易疲劳，从而影响教学效果，导致错别字。在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜语，在小组中给其他同学猜，帮助学生认识生字，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。学生的创新能力在该环节中展现得淋漓尽致。比如：匙一一是把匕首不伤人，卓一一四张桌子没有腿。3f我体会”一一百花齐放出个性该环节生可以从重点词、重点句出发，把“我能读”环节中通过反复读句、段中体会出的感受用“我笔写我心”。例：我从“远远近近、脚步匆匆”体会出孩子们上学怕迟到、很急切。我从“远远近近、说说笑笑”体会出孩子们学习了一天有许多收获，所以很快乐！我从“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩身上的新褂子由黑变红了。”知道了孩子们天黑就出发了，等到天亮了才到校，说明学校很远。4f我想问"一一质疑解惑同步行这是整个模式的重点，也是难点。是华彩的乐章，是智慧的火花，是思维的亮点。“学起于思，思源于疑。”引导学生自己能提出问题，才能调动学生读书、思索、解疑的积极性，发展学生的创新思维能力，培养独立阅读能力，真正使学生成为学习的主人。三、“自主学习创新四部曲”四步操作要点.减少问答、提倡自读问答式作为一种教学方法，其生命力是永存的，但凡事都不能过分。创造性的阅读教学，以生自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。这样的阅读才是创造性的阅读。.减少统一、鼓励求异我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解析一一以字典为准；分段――以教参的说明为标准；回答关键性的问题一一以师事先设计好的板书为准。久而久之，统一的东西太多，学生失去了独立思考的、独立感受的自由。其实质是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣，有百害而无一利。理解课文的内容和词句、对问题的回答，鼓励多种答案并存，让生的学习不断闪现创新的火花。.减少师评、提倡生评“自我评价”就是对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有无实现目标。这一做法就生而言始终处于对已学内容、方法的回顾对后续学习的展望、探究之中掌握❷W习的趋势。学得积极主动，成为学习的主人。初次阅读，生做出两方面的自评一一懂什么，不懂什么？根据生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，对生的疑点做适当的引导，再由学生自学或讨论，做出再评。四、“自主学习创新四部曲”实践反思通过实验，听课老师感受到课堂真实、扎实、朴实、高效；上课学生的感受到乐趣多、思考多、创新多、共享多。但是，也有一些问题值得反思，并在下一步试验中解决。如学生自主提问多停留在字词，甚至提出完全与课文毫无关联的问题。如果教师缺乏指导，没有把生的问题梳理、分析。久而久之，导致生不明白什么是有效提问？什么是无效提问？什么是肤浅？什么是深刻？从而影响了思维的广度和深度。教师还应促其得法善问，经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。如：可以从语言表达形式质疑；从重点词、关键句中质疑；还可以从写作目的上质疑；内容矛盾处质疑；对比处质疑。并启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些