分数应用题教学反思

分数应用题教学反思分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进展学习的。它是分数应用题中最根本的、最根底的，不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、复习铺垫，为新课做好预备

本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。

2、找单位“1”，说关系式

（1）、男生占总人数的2/3。

（2）、红花占总数的5/6。

（3）、一本书，读了3/4。

（4）、一条路，还剩下1/4没有修。

为本节课的新学问做好了预备。

二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析力量。

小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮忙学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比拟的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进展解答。

三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。

解答分数问题的关键是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的根底上画出线段图，然后让学生观看、分析、比拟，鼓舞学生相互争论，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极仔细的参加到学习之中。

这节课也有不尽人意的地方。由于这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的熟悉还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进展比照练习后，学生可能才会有更深刻的理解。

分数应用题教学反思2

在教学较简单的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学过程的：

1、复习时我设计了找单位“1”和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做预备。

2、出示新课，让学生找单位“1”，画线段图分析。

引到学生想：画图时，先画什么，再画什么？怎样画？

3、依据线段图，写关系式。

4、依据关系式列算式，并解答。

学生依据自己的想法，列出了两种不同的数量关系式，依据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一步算的是什么时，有一局部人对其次种算法中括号局部算的是什么，有点模糊，不能清晰地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也留意到了这点，但由于单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与留意引导学生理解它们的含义。

本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的教学中，我要更深入地讨论理解教材，把握其重难点，更深入地讨论理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注意对学生学习方法、学习情感的培育，从而真正促进学生的进展，培育他们良好的学习与思维品质。

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1、通过日常生活中的事例进展旧学问的复习，学习就能将新旧学问与日常生活联系起来，思索现实中的数量关系更有效地激发了对新学问的求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最正确的学习状况，为学习新学问作良好的预备。

2、依据学生熟悉发生、进展的规律，本节课注意了学生进展的数学学习应当供应多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动参加，乐于探究，勤于动手，积极争论沟通，培育学生猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作力量，进展了学生创新意识和实践力量。

3、《数学课程标准》指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活阅历动身”教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用已把握的方法找准单位“1”，再理解关键句的含义，最终明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进的规律。运用所学的学问和方法解决问题。

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学习了分数乘除法运算后，紧跟着就是有关分数乘除法运算的详细运用问题。学生在仓促理解意义的根底上，现学现买，牵强能解决一些简洁实际问题，但是当两种运算交互在一起的时候，有的学生就犯难了。实际上，假如在学习的时候重点关注题目表达中的关键句子，然后依据关键句子理出数量关系，解决问题就特别简洁了。

俗语说：“书读百遍，其义自见”，应用题实质上就是由几个相关联的句子组成的一段话，在这段话里有很多信息需要学生去处理，这时学生就要用到语文学问，把多余的话去掉，保存提醒数量关系的句子。要做到这一点，就得多读几遍题，仔细读，认真读。对于小学生来说，运算关系只限于加减乘除，重点就是要确定相关联的量是加减，还是乘除。提醒数量关系的句子实际上就藏在条件或问题里，读题的时候就要把这些句子找出来，理顺关系。例如，小学数学六年级上册应用题里最常见的句子是：“谁是谁的几分之几。”这种句子本身就是一个数量关系（谁÷谁=几分之几）。而诸如“谁比谁多几分之几”，“谁比谁少几分之几”，都可以转化成“谁是谁的几分之几”这样简洁的问题，学生简单理解，也简单解答。

例如：（1）学校有文艺书12023本，是科技书的3／4,科技书有多少本？

关键句：文艺书是科技书的3／4。

关系：文艺书÷科技书=3／4或：科技书的3／4=文艺书设：科技书有x本。

列式：12023÷x=3／4（2）学校有足球48个，比篮球多1／3,篮球有多少个？

关键句：足球比篮球多1／3,可以理解成：足球是篮球的4／3。

关系：足球÷篮球=4／3设：篮球有x个。

列式：48÷x=4／3由上两例可以看出，只要在阅读题目后，把题目中的关键句提炼出来，并依据上下文的意思补充完整，然后依据关键句列出方程或算式解答是可行的，形成习惯以后，简单应用题也可以比拟简单解答出来。由于数量关系是应用题的核心，只有抓住数量关系，解决应用题才会有根有据，一点儿也不模糊。

学生还可以数量关系为核心，找准关系，再列出不同的等量关系式，到达一题多解。这样避开了“一例一类”而形成思维定势的消极影响。学生采纳不同的解法（方程法、算术法），使算术和代数相互渗透，表达了教材的编排原则，强化了中小学数学学问（教学）的连接，可以适应不同层次的学生，表达因材施教，面对全体的原则。

还有不少的应用题，文字表达比拟抽象，数量关系比拟简单，小学生的思维又处于详细形象思维向抽象规律思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。假如教师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，虽然教师讲的口干舌燥，学生却难以理解把握，事倍功半。即使是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个教师不仅要教给学生学问，更重要的是交给学生学习学问的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇异的作用，它可以帮忙学生轻松、开心的学会简单关系的应用题，既培育了学生的力量，又促进了学生了思维的进展，是教学中行之有效的教学方法。

线段图是凝固的应用题，用线段图把一道应用题的数量关系表达清晰，既熬炼动手的力量，又熬炼分析思维力量，既便于理解应用题，更便于解决应用题。这方面数学教师都有不少的阅历，我就不赘述了。

总之，以数量关系为核心，加深对运算关系和数量关系的理解，以此来提高理解和解同意用题的力量是行之有效的。

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年级分数除法（三）的内容是用方程解决简洁有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我认为很简洁，对学生分析不够，过于信任学生，用方程解答完成后，就让学生用别的方法解，同时要求画出线段图。学生虽能列出正确的算术式计算，但不能娴熟画图。

发觉这个问题后，我就准时的对学生进展画图力量的训练，经过一节课的练习，大局部学生根本把握画图的.技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让学问真正地在师生互动中，学生得到理解、承受并把握起来，教师就要仔细地备学生，只有从学生的实际动身，因材施教，才能到达教育的最优化。

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百分数复习课复习的学问点主要是以下三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。三个主要学问点下有很多细分的学问，所以总体看来这一节课复习的学问点比拟多，因此我把教材和教参看了多遍，把与百分数的学问点串了一下，明白了本单元的安排特点及目的，然后再来确定本节课我要复习的重点，重点复习用百分数解决问题。重点确定好了，那么如何将这一节上的好玩？于是我制造了一个需要闯关拿到需要帮忙的人信息的情景，激发学生助人精神，让学生更有兴趣来上本节复习课。

百分数来源于生活，那么本节课我们就从生活中的一些涉及百分数的例子中让学生猜猜这节课复习的是什么？让学生再一次深刻感受百分数来源于生活，接着让学生拿出自己提前整理好学问网络图，想想这个单元学习了哪些学问，学生自主整理的学问网络图可以帮忙学生更扎实，坚固的把握本单元学问。最终开头做题，习题的设计，由浅入深，由易到难，百分数的意义，百分数和小数的互化，百分数和分数的互化，这三个学问点比拟简洁，作为闯关嬉戏，用百分数解决问题的各种题型均作为需要帮忙的人遇到的难题，题目同样由易到难，紧紧的抓住了孩子的战胜难题的士气与奇怪心，一关一关往下闯，一题一题往下做。上完课后我发觉，这个班级的孩子比拟聪慧很仔细，我设计的内容孩子都能和我很好的协作，并且这些问题孩子们都做完了。

最终说说我上这节课的过程，本节课闯关的第一关中，说出一下百分数的意义，没有将出勤率，命中率等百分数画出来，学生在答复的时候需要查找，不太明确问题是什么，假如先将这些百分数先圈出来，然后提问“出勤率99%表示什么意义”，这样学生会更加明确问题，可以更快的答复出来。在本节课中解决问题对于“单位1”的查找提的比拟少，假如在课上可以略微讲讲或许更好。我觉得这节课我的设计比拟满足的是通过整理，给学生在脑海中建立的学问构造起到了很好的帮忙作用，并且让学生学会整理，对以后的学习会有很大的帮忙。

课已经上完，由于预备的充分所以自己觉得还可以，现在我的认为，课上的怎么样已经不重要了，关键的是你在这备课的过程中，成长了，由刚开头的无助、茫然，到慢慢的把握，吃透，心里有底。在磨的过程中，快速成长，快速成熟，对教材，对教法，以及自己对课的感觉。

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分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：

一、从生活入手学数学。

一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

三、多角度分析问题，提高力量。

在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

四、复习时要留意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的联系。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的欢乐。

分数应用题教学反思8

我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”整理下来。

今日早上第四节课要处理其次节没处理完的《分数乘除法应用题比照练习》导学案，其次节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180÷，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最终问题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最终再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开头征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组争论你如何把对方说服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起争论。

巡察时，我发觉第一小组的一个学生说：“教师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”我说：“除法的性质是什么？”他无言。另一个学生想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。B组的成员已经开头在黑板上画线段图了。

辩论开头，B组的林立浩开头指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？

在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？

梨苹果果

最终临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人连续上来叙述他们的思路。

三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反对：单位“1”未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应当是这一段，她边说边上讲台用红笔标识。

梨多苹果果180千克？

而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他说a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。

分数应用题教学反思9

（一）课堂教学设计说明

1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。

2、由于学生有了学习简洁分数应用题的根底，因此教师大胆放手，让学生同桌或小组争论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参加了课堂教学过程，成为学习的仆人，调动了积极性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的力量。

（二）缺乏：

固然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思索，但在教学中还是显露出了一些问题：

1、反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性。

2、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉许多的同学有点模糊。

3、学生明白但表述不清晰，就是由于被圈在了教师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据教师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮忙分析问题。

分数应用题教学反思10

1、让数学在生活中绽放

让学生依据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比拟一下，在解答这些详细问题时你是怎样想的？它们有什么一样的地方？”让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；学问让学生自己疏理；规律让学生自己查找；错误让学生自己推断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的敏捷性。

2、让学生成为课堂的主宰者。

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰时，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。

分数应用题教学反思11

本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题根底上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要依据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的熟悉，提高百分数解决实际问题的力量。

胜利之处：

1.重视解题策略的培育，提高解决问题的力量。为了帮忙学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原规划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原规划的百分之几，即2÷12≈16.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原规划的百分之几，再把原规划造林的公顷数看作单位“1”或100%。用实际造林的公顷数是原规划的百分之几减去100%，就是实际造林比原规划增加了百分之几。通过两种方法的教学比照，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进展解决问题的力量。

2.重视题目的变式，训练学生敏捷解决问题的力量。在教学例2的问题后进展变式训练，再让学生解答“原规划造林比实际造林少百分之几？”。为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原规划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原规划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原规划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原规划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以进展学生的思维力量。

缺乏之处：

学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。

分数应用题教学反思12

今日教学分数乘法应用题，在昨天的预备教学时，我便让学生做了预备题，即写出一句话，让学生先找出单位“1”，再让学生写出数量关系式，通过几题的训练，我觉得学生已经把握了这种题型的数量关系，开头教学学生例题，学生学得也不错，然后让学生口述练一练的单位“1”与数量关系式，最终让学生解答，学生也顺当解答出来，但在中午所做的家庭作业中不少学生还消失了明显的错误。

中午做学生对19页的练习三第五题有大约二十个同学分不清单位一或数量关系而出错；下午做补充习题时也有学生在填单位“1”时出错，从这儿可以看出，我班学生对单位“1”确实定及数量关系式确实定还存在肯定的缺陷，需要加强这方面的练习。如何精确定位单位“1”是一个关键问题，同时，现在还仅仅学习分数乘法应用题，学生还不会混淆、出大错，因此，应在这时让学生进展强化训练，力争使每一个学生都能精确找出单位“1”，定位数量关系式，这样，等到学生学习分数除法应用题与稍简单的分数应用题时才不会出错。

我想，教学之余，还是多让学生找一些题目中的单位“1”，确定出数量关系式。这样，对学生以后学习分数应用题会有很大的帮忙

分数应用题教学反思13

求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

教育心理学讨论说明：在学生参加课堂学习的过程中，深层次的认知投入和积极的情感体验亲密相关，而良好的情感态度的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而布满时代气息的情境中，经受了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。

二、自主探究，解决问题

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。教师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、细心练习，追求高效

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延长了雅典奥运会的情境，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。学生在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。

关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！

分数应用题教学反思14

回忆本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面:

1、充分重视了学生的兴趣，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。

2、本节课的教学中特殊强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就开头了，但在平常的解题过程中学生没有利用线段图帮忙分析理解题意的意识和习惯，究其缘由是学生没有体会到线段图的作用，认为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清晰地找到数量之间的等量关系，能帮你找到与众不同的解法，能让你更精确地把握住数量之间的对应关系等等，只有让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，从而形成用的习惯。

缺乏之处：

1.本节课，花了较多的时间让学生说不同的思索方法、思索过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“说”的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。

2.反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

分数应用题教学反思15

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多教师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比拟胜利的做法。

一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。

要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学