人格心理学-认知论

人格心理学认知论11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。人格心理学认知论人格心理学认知论11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。中第十章认知人格理论次聚会引发的思考课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教学的可行性每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的"Task"这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从来旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切学生可以将所学知识运用到实际生活中去，这也是开展探究式教学模式的意义之一。探究式教学中最重要的要素就是学生。学生是探究式教学开展的主题，所以教师要不断地激发学生的兴趣，促使他们积极参与探究并且解决问题；教师通过教材提供的"Task"得内容，或者对这部分内容作出适当的增减，选取期中最有可能吸引学生兴趣的精华部分，引导学生采取各种方式进行探究，不必拘泥于讨论这种方式，发挥学生的创造性思维，鼓励学生通过"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究结果；对于探究结果的评价也可以采取开放、民主的方式。教师会发现在"Task"这样的课堂上，学生会变得十分活跃，他们会积极主动参与探究，合作的精神得到发挥，学生和师生之间可以实现最大的互动，最终更有效率地完成对于教学内容的探究。三、探究式"Task"教学的操作过程中，探究式"Task"教学的本质就是让学生在通过探究、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探究。这就要求教师对于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module1Unit1为例，Task板块的布局（outline）如下表：为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，环节又显得更紧凑。在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的方法和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三个步骤的运用是密切联系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快运用到解决一些实际的问题上。四、探究式"Task"教学的注意点：在探究式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探究式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成为学生小组活动的帮助者。当学生在讨论中遇到困难时，教师应给与及时和适当的帮助。同时，教师要认真倾听学生的交流，及时适度地对学生的语言问题进行纠错，以帮助学生发现和总结语言学习与运用的规律。另外，小组活动时，如果出现某一项任务完成有困难的情况，教师应直接参与活动，与学生一起讨论，一起设计对话并且一同表演。最后，体现互动教学特点的小组活动应该进行合理的组内分工，这包括角色定位（组长、记录员、汇报员等）和角色分配两个方面。在小组活动过程中，不同的角色之间在词汇和语言表达上可以相互帮助，尤其在本组成员汇报的过程中，其他成员要积极献计献策，确保任务的圆满完成。在适当的条件下，让英语基础差或不善表达的学生担任汇报员，可以使其得到更多的锻炼机会，在与其他成员相互学习、互相帮助的过程中体验到集体荣誉感和成就感，从而使互动教学的有效性得到进一步的提高。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教育学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。教师在对Task板块的备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语水平，不断调整教学方式，大胆取舍教学内容，既要遵循教材所倡导的一系列教学原则，又不能拘泥于某些条条框框。始终坚持互动教学的理念，以提高学生学习英语的兴趣，增强学生参与活动的主体意识，培养学生的语言交际能力作为教学的主要目标。力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中感受到成功地快乐，真正体现英语新课改的精神，达到发展学生综合语言运用能力的目的。“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践与研究中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符。“怪现状”之一：重讲解轻朗读初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论，这些情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“读书百遍，而义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？“怪现状”之二：默读速读代朗读有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。叶圣陶先生认为：“国文本是‘读’的学科”，“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。“怪现状”之三：“固定声腔”读文章著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。“怪现状”之四：教师范读缺失当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，妙不可言，对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音（尤其是从网上下载的录音）良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。“怪现状”之五：朗读“贵族化”语文课堂上学生读课文时，常见一人读到底。一人读，众人听，并且往往是班级里读得最好的同学读，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找出几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学（贵族）得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学（平民）得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序很多教师对朗读的训练和指导缺乏系统。课堂朗读，往往读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读；单元朗读教学没有系列；一学期、一学年下来，对学生朗读能力培养缺乏目的性和层次性。这样的朗读教学常常会事倍功半，不能有效提高学生水平。课堂朗读的训练和指导，要循序渐进，系统有序。教师要认真钻研教材和新课程标准，把每一册、每一单元以至于每一篇文章的朗读要求和训练重点了熟于心。以初中语文第一册（人教版）为例：第一册是朗读训练的启蒙阶段。要求：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，它告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(《诗词五首》)背读。(《天上的街市》)总之，指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。“怪现状”之七：朗读只用于阅读教学课堂朗读不仅仅是阅读教学的主要教学手段，还可以用于作文教学、背诵指导、语文综合性学习、名著赏析等。例如：在进行作文教学时，加强朗读，引导学生把精彩段落、关键句子熟读成诵，变成学生自己的语言材料，对其写作水平的提高会是一个极大的推动。在作文修改方面，细小的错误默读时常常觉察不到，朗读却能发现问题，查漏补缺。我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段，更要加强对朗读课的探索，在传统的教读、品读、研读等基础上，尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式，积极拓展朗读课的教学思路。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！河北沧州市教育局教研室，沧州市第