赏识教育雨高中生物的整合研究结论与参考文献,赏识教育论文

赏识教育雨高中生物的整合研究结论与以下为参考文献,赏识教育论文【题目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【结论/以下为参考文献】赏识教育雨高中生物的整合研究结论与以下为参考文献5初步结论赏识教育有利于促进师生关系和生生关系的构成，且效果显着，结合赏识教育理念的生物课堂教学能够有效促进学生对生物这门学科的学习兴趣和动力，提高生物教育教学成绩，加强学生的自自信心，提高他们的主体意识，进而促进学生全面发展，所以，赏识教育能够在高中生物教学中广泛推广应用。6建议赏识教育需要考虑学生的身心发展和个体差异，及时发现他们身上的闪光点，并通过肯定、表扬、鼓励、鼓励等正面教育手段，展现赏识教育的宏大魅力。但在详细的施行经过中仍然存在众多疑问，例如：赏识教育就是要一味地表扬学生吗？总是一味地表扬、赞扬学生，会不会使他们对赏识产生依靠，构成错误的人生观？赏识教育要不要批评和惩罚？赏识教育培养出来的学生能经得起失败和挫折吗等等。这些问题是赏识教育中不可避免的地方，假如老师对赏识教育认识理解仅停留于片面、外表，反而会使赏识教育实践进入误区.本研究下面就将怎样正确处理赏识教育中应注意的问题提出笔者的考虑。6.1赏识教育应与批评教育相结合施行赏识教育虽然好，老师学生都快乐轻松，教学成绩稳步提升，但是，只鼓励就不批评吗？学生也是人，并且是不成熟的人，所谓金无足赤，人无完人,学生也会犯错，犯错就应该批评，不应该表扬，所以，赏识教育应与批评教育相结合，才能培养出身心完好的学生。只要赏识而没有批评的教育是不完好的教育，同样只要批评没有赏识的教育也是不完好的教育。批评并不是一味的否认，而是在恰当的时间指出学生的错误。赏识教育不是一味的表扬，而批评也是赏识教育的一种方式方法。只要赏识教育与批评教育有机的相结合，以赏识性教育为主，批评式教育为辅，才能更有利于学生的身心发展，学会做人做事。6.2赏识要有度赏识要有度，不能让学生对赞扬产生依靠。新课程标准特别强调学生的个性化发展，强调介入体验、感悟与想象，注重学生独特的感受、见解和启示性的发表、沟通与共享。因而，老师在实际的教育教学经过中，要让学生充分体验学习的经过、感悟知识的发现和提出自个的想法，并给予尊重与恰当的鼓励，才能充分激活学生的积极性和能动性。随着学生年龄的增长，知识的日积月累，识知水平的不断提高，他们十分渴望得到尊重和赏识。这时表扬和赏识就是很好的教育锲机，这就需要教师细心挖掘他们的闪光点,给予他们充分的肯定和鼓励，树立其自信心，贴近学生的心灵。因而，老师在这里时注意把握机会和度,用发自内心、符合情理的表扬和赏识，让学生体验到成功的喜悦，积极地投入到学习中。研究表示清楚，超过尺度的表扬和赏识只会降低学生对自个的要求，吞没学生学习的兴趣，阻碍学生自个潜能的发挥和创造能力的培养，然而便宜的表扬与赏识达不到培养学生自自信心的目的，甚至会伤害学生的自尊和情感，赏识教育就不能是没有原则、没有底线的对学生进行夸奖，甚至纵容。因而，老师在教育教学中，运用赏识教育时，要把握赏识教育的机会，要符合实际，与时俱进，不浮夸不吝啬，不牵强附会，合理地运用表扬和赏识手段，使学生得到真正的、诚挚的表扬和赏识。同时，在学习中要教会学生赏识自个和赏识别人，在生活中要学会赏识父母、欣赏人生和欣赏世界，在赏识中体验快乐，体验成长。6.3赏识教育应与挫折教育相结合施行赏识教育，没有错误，但赏识超过尺度，就会适得其反，容易让学生产生骄傲和虚荣的心理，难以让学生接受不同的意见，更不用讲是批评教育了，于是为了加强学生克制困难和抵抗挫折的能力，挫折教育就产生了。国外有位作家，很小的时候写了一首童诗，他的母亲以为写的童诗精彩极了，不吝赞扬、表扬；父亲却讲很糟糕，这使他顿受打击。而且在他以后成长生活中，每当他获得点滴的进步与成绩，都会被母亲发现觉察，会不遗余力给予表扬和鼓励，作者从母亲那里获得自信、勇气与希望。而父亲对他的态度真好相反，对缺点、失误，不留情面地指出来，有时还大声呵斥。久而久之，他从父亲那里获得的是清醒，学到的是理智和谦逊。最后，作者成为着名作家，完全理解了父母的意图，他深感自个幸运，既有母亲的欣赏，又有父亲严厉的批评，否则，很难成才，正所谓左手赏识，右手挫折.我们中学教师同样能够奉行赏识根本、挫折跟进,将赏识教育与挫折教育有机地结合起来，该赏识的时候赏识，该让其受挫的时候受挫，让学生不惧怕可能失败，更愿意地去面对接受挑战。这样，不管在什么样的环境下培养出来的学生，都是能经得起失败和挫折的。总之，唯有全面、深切进入的理解而不是片面的歪解赏识教育，在教育教学实践中积极地探索，真正做到尊重学生、理解学生、相信学生、鼓励学生、宽容学生，拥有真诚的赏识心态和学生真诚的爱，才能发挥赏识教育的宏大鼓励作用，避免在赏识教育经过中走入误区。以下为参考文献[1]周弘。(赏识你的孩子〕[M],广州：广东科技出版社，2005年1月；[2]陶行知。(新教育〕，载(陶行知全集〕[M],第一卷，湖南教育出版社，1985年底2版；[3]施良方。(学习论〕[M],人民教育出版社，1994年；[4]范安平、彭春妹。(教育应用心理学〕[M],武汉大学出版社，2003年8月；[1]王梦萍。天下没有难教的孩子[M].北京：新华出版社，2006;[2]叶澜。教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007;[3]章志光。心理学[M].第3版。北京：人民教育出版社，2002;[4]郑英。别让表扬迷失在赏识的怪圈中[J].教学与管理，2018,10:21-23;[5]欧红燕。多角度赏识学生[J].教育实践与研究，2018,〔11〕：14-15;[6]甄红。创新思维与赏识教育[J].中国科技信息，2018,〔1〕：248;[7]龚藻吉，董彦健。表扬不应忽视的细节[J].教学与管理，2018,26:18;[8]夏冬晴，夏清梅，彭靓，李姿霖，贺婧雯，雷霞。论表扬要十忌[J].企业家天地，2018,9:100-101;[9]向苏龙。关于教育惩罚的再考虑[J].教育博客，2018,〔9〕：70-71;[10]陈杰。赏识教育与中学数学教学[D].福建师范大学，2003;[11]高跃芳。赏识教育在语文教学中的运用[D].湖南师范大学，2007;[12]王恒映。中学德育中赏识教育的运用[D].山东师范大学，2007;[13]刘巧花。中学政治课赏识教育[D].福建师范大学，2008;[14]高兴德。赏识教育在中学生物学教学中的应用[J].科学教育，2005,〔3〕：57-58;[15]陈旭微。生物学教学中的赏识和惩罚[J].中学生物学，2005,21〔5〕：18-20;[16]鲍方印，王松，孙玉军，崔峰，高林，刘爱荣。赏识教育在生物教学中的应用[J].科技创新导报，2018,32:165;[17]舒静庐。美国父母家教的10大方式方法[M].北京：海潮出版社，2005;[18]汪忠，刘恩山。生物课程标准〔实验稿〕解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002;[19]朱慕菊。走进新课程--与课程施行者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002;[20]赵占良。关于新世纪中学生物课程教育目的的考虑[J].课程？教学资料？教法，2000,〔5〕：18[21]李祖超。鼓励教育刍议[J].中国教育学刊，2003,〔5〕：6-10[22]DavisHA.Conceptualizingtheroleandinfluenceofstudent-teacherrelationshipsonchildrenssocialandcognitivedevelopment.Educ