《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》单元教学整体规划

《中外历史纲要》（下）第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》团队：安徽省马鞍山市领队：徐灿华成员：李阳、苏兴城、陆跃、纵瑞岭、周靖宇一、单元教学整体规划学科历史实施年级高一课程标准模块必修课程·中外历史纲要1.21使用教材统编版必修《中外历史纲要》（下）（以下简称纲要（下））单元名称世界殖民体系与亚非拉民族独立运动单元主题征服与抗争表1单元学习基本信息表2本单元分课时主题呈现及重组说明课题学习主题及课时重组课时内容课时安排资本主义世界殖民体系的形成主题1：强权与征服资本主义世界殖民体系建立的过程与影响。1课时维持教材四个子目录不变，以“盗”为主线贯穿其中，突出西方列强持续征服的历程及殖民体系的最终形成。亚非拉民族独立运动主题2：反抗与觉醒通过亚非拉人民的抗争，理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。1课时维持教材第一目、第二目和第三目不变，突出亚非拉各地区的民族抗争。二、单元学习内容分析（一）课程标准与单元导言解析《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《课程标准》）对本单元的要求是：“通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。”教育部编订：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，教育部编订：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2020年，第16页。资本主义的发展推动了西方列强的殖民扩张与征服；亚非拉各族人民展开了艰苦的抗争和民族独立运动；征服与抗争都对世界历史发展产生重大影响；欧美国家与亚非拉国家间如何更好地相处交流值得思考。在《课程标准》的指导下，“单元导言”对本单元的主要内容进行了进一步概括，指出：随着新航路的开辟，西欧国家率先踏上了对外殖民扩张的道路。18世纪，拉丁美洲已经完全处于欧洲列强的殖民统治之下。随着工业革命的深化和资本主义的不断发展，欧洲列强的海外殖民活动愈演愈烈。19世纪中后期，伴随第二次工业革命浪潮，资本主义开始向帝国主义过渡，西方列强掀起了瓜分世界的狂潮，把亚洲和非洲的广大地区变成了它们的殖民地或半殖民地。到20世纪初，资本主义列强已经奴役和控制了世界上绝大部分土地和人口，建立了资本主义世界殖民体系，形成了人类历史上由少数资本主义国家奴役和控制世界上绝大多数国家和地区的极不合理的状态。资本主义列强与殖民地半殖民地的矛盾空前激化，殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争不断高涨。总结单元基本内容，可形成如下思维导图：图1本单元思维导图透过教材单元导言的叙述可以发现，教材内容将按照时空的顺序展现出了资本主义发展过程中不断地征服、奴役、压迫亚非拉地区的过程，以及在这一过程中亚非拉地区的抗争，从而构成了一种彼此相互较量、相互承受的国际秩序。具体来看：在拉美，伴随着新航路的开辟，西欧地区的西班牙、葡萄牙发现了这一与世隔绝的大洲，它们通过直接的掠夺、杀戮、专制统治等多种方式建立殖民地，企图将拉美变成自己的永久经济利益圈，但先来后“盗”的西班牙、葡萄牙并没有获得安逸，而是较早激起了拉美地区的抗争；在亚洲，西欧的殖民者们也同样通过多种手段获得自己的经济利益，但由于亚洲地区封建经济基础较好，有一定的实力，民众的觉醒意识较为强烈，西班牙和葡萄牙发展水平有限，无法像在拉美那样占领更广阔的殖民地。即使后来的英国，也不可能把亚洲变成清一色的殖民地，这与亚洲地区民众的抗争不无关系；在非洲，虽然西方列强征服较早，但由于自身的医学等技术发展不够，外加非洲内部错综复杂的气候环境，因此，西方列强早期一直停留在非洲沿海地区。19世纪中叶以后，随着西欧工业革命的开展，对市场进一步扩大的渴望，以及彼此矛盾的加剧，非洲很快被列强瓜分完毕，非洲开展了旷日持久的抗争。教材编写逻辑清晰，时空顺序一目了然，通过“征服——抗争”这一核心单元主题，将列强对亚非拉的征服与亚非拉民众的抗争合二为一，构建一个不可分割的整体。在这一整体中，学生可以从更加宏观的层面上感受到构建一个彼此都认可的国际秩序是多么的重要。（二）核心素养视域下的单元内容解析学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课堂教学中相关内容，特别是重点内容的推进，必须渗透核心素养，明确质量水平。基于对《课程标准》、单元导言和单元知识的解读，本单元重点内容可作如下解析：表3本单元重点内容核心价值与质量水平对应简表重点内容核心价值导向质量水平西方殖民扩张的史实重新审视近代西方的殖民扩张与征服；认识其在建立国际秩序中的作用。唯物史观3时空观念3史料实证3历史解释3家国情怀3世界殖民体系形成的过程世界殖民体系形成的原因及影响亚非拉人民的抗争以亚洲、非洲、拉美的民族独立运动为例，认识其在构建公正合理国际秩序中的作用。亚非拉民族独立运动的影响学业质量是学生完成学科课程学习后的学业成就表现，也是学科核心素养落实的基本途径。明确单元学业质量水平要求，在教学中突出重点内容，深化核心价值，有的放矢，助力核心素养的落实。因此，质量水平的最终达成程度还需结合学情和实际教学过程进行衡量。（三）“大概念”视域下的单元内外关系1.单元内部框架。本单元的两课所叙述的资本主义世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动存在着明显的因果联系，整体上构建了不同时期国际社会秩序。其单元内部结构及各部分的关键意旨可如下图所示：表4单元内部知识框架课题目题关键意旨世界殖民体系与亚非拉民族独立运动第12课资本主义世界殖民体系的形成拉丁美洲的殖民地化拉美、亚洲、非洲被殖民化的过程和特点；认识不同大洲殖民的特点与资本主义发展水平和自身经济条件密切相关；总结殖民体系形成的影响。亚洲沦为殖民地半殖民地西方列强瓜分非洲世界殖民体系的形成第13课亚非拉民族独立运动拉丁美洲的民族独立运动知道三大洲斗争的各自特点；认识公平、合理的国际秩序建立的重要性。亚洲的觉醒非洲的抗争2.单元外部关联。本单元所叙述的《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》的内容虽独立呈篇，但居于承前启后的地位，与前后单元之间有着密切的逻辑关联。其单元前后关联大致如下：表5单元外部关联框架纲要（下）关联单元历史分期主要史实第三单元《走向整体的世界》世界近代史（前期）1.新航路开辟推动了世界各地人口的迁移和动植物的大交流，改变了世界的人文地理格局和自然环境状态。2.西欧各国通过开辟新航路和早期殖民掠夺，使资本主义经济获得发展，世界市场初步形成。殖民扩张中断了美洲和非洲原有的社会发展进程，印第安人的文明遭到毁灭性打击，很多非洲人在三角贸易中成为奴隶，亚洲的古老帝国也受到冲击。3.新航路的开辟建立了环球交通网络，世界各地形成了广泛的直接联系，在人类历史逐步从分散走向整体。第四单元《资本主义制度的确立》世界近代史（前期）了解文艺复兴、宗教改革、科学革命、宗教改革的相关史实；知道思想运动与资产阶级革命的历史渊源；认识到资产阶级革命是近代西方政治思想理念的初步实现。第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》世界近代史（中期）了解两次工业革命的相关史实和工业革命发生的时代背景；理解工业革命对资本主义世界体系形成的深远影响；理解马克思主义产生的时代背景、基本原理及世界意义。第七单元、第八单元、第九单元世界现代史两次世界大战对国际秩序的挑战；亚非拉民族民主运动的高涨；二战后世界新变化，尤其是世界殖民体系瓦解与新兴国家发展；当代世界如何构建公平公正合理的国际新秩序。该主题单元不仅与中外历史纲要下册诸单元关联紧密，与中外历史纲要上册第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》也有着密切的联系。从历史的“长时段”来看，这充分体现了近现代融通、中西方关联、诸单元融合的特点。它从宏观的视角阐述了人类自新航路开辟以来不断发展的历程。随着新航路的开辟，伴随着资本主义的发展，西欧主要国家纷纷走向对外征服扩张的道路，本单元与中外历史纲要下册前后几个单元共同展示了资本主义发展的过程。在此过程中，西欧主要国家在经济、思想、政治、军事等方面占据绝对优势，对亚非拉各国开展了长久的征服和侵略，构建了以欧美国家为核心的国际秩序。面对这种强加的不合理的国际秩序，亚非拉民族独立运动也较早地展开了。在本单元中，亚非拉各地区的抗争篇幅占据一半。在本单元之后的若干单元中，亚非拉的民族独立运动也占有重要的一席之地。经过多年的努力，亚非拉民族共同努力，最终瓦解了资本主义殖民体系，迎来了绝大部分国家的民族独立。今天，亚非拉各国与欧美国家就公平合理的国际新秩序仍在交流探讨。学情分析（一）知识储备本单元共两课：《资本主义世界殖民体系的形成》《亚非拉民族独立运动》，分别论述世界殖民体系的建立和殖民地半殖民亚非拉国家的民族独立运动。从基本内容看，本单元的主题知识分散在初中九年级上册第三单元《封建时代的欧洲》和第四单元《封建时代的亚洲国家》等课，其对应关系大致如下表图所示：表6 、中材知识应表初中（统编九年级）高中（统编《中外历史纲要》下）上册第五单元第16课《早期殖民掠夺》第12课《资本主义世界殖民体系的形成》第一目“葡萄牙和西班牙的殖民掠夺”第二目“英国的殖民扩张”第三目“荷、法、英殖民争霸”第一目“拉丁美洲的殖民地化”第二目“亚洲沦为殖民地半殖民地”第三目“西方列强瓜分非洲”第四目“世界殖民体系的形成”下册第一单元第1课《殖民地人民的反抗斗争》第一目“拉丁美洲独立运动”第二目“印度民族大起义”第13课《亚非拉民族独立运动》第一目“拉丁美洲的民族独立运动”第二目“亚洲的觉醒”第三目“非洲的抗争”（二）能力习得从认知规律和心理特征分析，高中生相较于初中生在生理和心理上都有了较大发展。初中生侧重形象思维，重在记忆，多为感性体验；而高中生侧重抽象思维，重在理解，多为理性思考。高一学生正处于初高衔接的生理、心理成长关键期，其思维的抽象性、概括性、批判性，特别是独立思考能力虽较初中阶段具有更进一步发展，但还不成熟，并不能完全离开感性经验支持。具体来说，学生经过初中三年和高一上学期的历史学习，已经初步具备分析历史问题的思维能力，能够立足教材对历史发展脉络进行列表、制图梳理，能够从材料中提取部分信息进行简单归纳。但是学生对资本主义国家系统而全面的征服问题、抗争问题认识不全面，也不能辩证地分析这一原因和影响。所以，在课堂教学中，教师应注重结合教学内容，着力培养学生的辩证思维能力。教师应积极运用图片、史料、地图等相关资料充分调动学生的学习积极性；并合理创设教学情境，引导学生积极参与课堂。（三）素养培育高中阶段是价值观形成的重要时期，而高中历史教材，更承担了涵养家国情怀，践行立德树人，培育社会主义现代公民的基本任务。《课程标准》规定：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。”中外历史纲要下册第六单元的教学，要积极引导学生积极运用唯物史观的基本立场、观点和方法，来理性地看待资本主义发展过程中的征服与亚非拉各国各民族长久的抗争。在资本主义发展的时空框架中，把握西欧主要国家征服特点，以及亚非拉各国各民族抗争的特点，引导学生通过历史解释、史料实证理解这一时期“盗”与“反”的斗争，培育学生在国际视野的大格局下理性看待这一时期的征服与抗争。根据“深度学习”理论，教师应引导学生积极主动地将学习材料中的知识与故有知识体系进行关联，将己有的知识迁移到新的情境中，在此基础上解决问题。因此，在本单元学习中，教师应充分构建单元整体意识，以单元设计为抓手，积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中渗透核心素养，从而培育学生从历史中关怀现实的意识。四、单元学习目标表7素养导向的单元学习目标与课时学习目标对应表素养名称单元学习目标课时学习目标A.唯物史观B.时空观念C.史料实证D.历史解释E.家国情怀通过本单元的学习，以唯物史观为指导，运用联系、发展、辩证的观点，世界殖民体系的建立过程以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响；通过对本单元历史发展脉络的整体把握和历史演进内在联系的深入认知，理解历史的延续、变迁与发展；认知世界发展大势，拓宽国际视野，提升历史思维，形成开放的世界意识，秉持公正、合理、交流的理念构建国际关系和国际秩序，树立民族自尊、自信，形成开放的世界意识。第12课①从时空观念的角度了解西方列强殖民扩张的过程，概括并比较不同时段不同区域列强殖民扩张的方式。②从史料实证角度感悟列强侵略的罪恶，并阐释世界殖民体系的概念以完成历史解释的素养达成。③从唯物史观和家国情怀的角度来探究殖民体系形成的原因及给世界带来的影响。第13课①从时空观念角度了解亚非拉民族抗争的过程，概括并比较亚非拉抗争的特点。②从史料实证角度感悟亚非拉民族抗争的精神，并阐释相关概念以完成历史解释的素养达成。③从唯物史观和家国情怀的角度来探究亚非拉民族独立运动给世界带来的影响。五、单元教学设计说明（一）单元主旨确定《课程标准》指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在具体教学活动中，教师应当对学科大概念进行分解和细化。按照统摄的内容，学科大概念之下应为统摄诸单元的“大时段学习主题”，统摄一单元内诸课题的“单元主旨”，以及统摄一课中诸目的“课时教学立意”。丁继华、杨竞、刘晓兵：《论大概念教学的实施路径》丁继华、杨竞、刘晓兵：《论大概念教学的实施路径》，《历史教学（上半月）》2021年第5期。唯物史观是科学的历史观和方法论，其中的基本原理原本就是历史学科最上位的大概念。例如，人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程的基本原理，就是一个重要的学科大概念。由此而知《纲要（下）》第三、四、五、六、七、八单元，实际上就是上述大概念的一个长时段——近现代世界人类历史的演进历程。而第六单元“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”则是该长时段学习主题下的重要组成部分。那么，第六单元的单元主旨应当如何确定？唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，世界历史是由各大洲各民族共同创造的，构建公正合理的国际秩序是人类的普遍追求。《课程标准》对本单元的学习要求是：通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争；理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。教育部编订：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2020年，第教育部编订：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2020年，第15页。与此同时，中国著名世界史专家吴于廑、齐世荣这样描述，“地理大发现只不过是伊比利亚人进行海外扩张的序幕，葡萄牙和西班牙很快就走上了殖民征服的道路，分别在东方和新大陆建立了各自的殖民帝国”。上海复旦大学李宏图教授主编的《世界通史教程·近代卷》第4版中也对欧洲早期殖民征服及其性质有过详细的叙述。斯塔夫里阿诺斯的《全球分裂：第三世界的历史进程》从全球视野的角度出发，用西方激进主义观点和理论，对近五百年来第三世界的发端、发展并形成全球体系的全过程进行了比较深入的阐述。本书总主编张海鹏先生认为，帝国主义侵略,其目的是要把中国变为他们的殖民地、半殖民地,但客观上促进了中国近代化。马克思在《不列颠在印度统治的未来结果》也提到“英国在印度要完成双重的使命”。这些学术专家前辈们指向了一个共同的主旨，即不同地区不同文明程度的世界各民族如何共处。所以，本单元教学应当从欧美与亚非拉如何和谐共处的角度来提炼单元主旨。基于上述唯物史观大概念内涵和《课程标准》的剖析与解读，我们确定单元主旨为：随着新航路的开辟，欧洲殖民者开启了一场征服、奴役和控制亚非拉等地区长达500年的殖民历程，并在此基础上逐步形成了资本主义世界殖民体系，建立了不公正、不合理的国际关系和国际秩序。西方殖民者血与火的征服，也激起了亚非拉各民族铁与泪的抗争。在不屈不挠的抗争中，民族精神被激发，民族意识逐渐觉醒，迎来了历史发展的新时期。但隐性征服仍在，不懈抗争依旧。在单元主旨的基础上，可以进一步凝练出单元的主题“征服与抗争”。（二）单元核心知识的结构化在单元主旨下，应对每一课的各要素进行合乎历史逻辑、认知逻辑的拆分与重组，在明确每一课的课时立意的前提下，对单元核心知识进行结构化处理，如下图所示：图2本单元核心知识结构化图示六、课时教学设计第12课资本主义世界殖民体系的形成马鞍山市安徽工业大学附属中学李阳【课标要求】了解西方列强对亚非拉的殖民扩张与世界殖民体系形成的过程。理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。【教学框架】【教学重难点】1.重点：西方殖民扩张的史实与资本主义世界殖民体系形成的过程2.难点：资本主义世界殖民体系形成的原因及影响【教学过程】【新课导入】展示浪漫主义美术作品《皮萨罗俘获阿塔瓦尔帕》。图1《皮萨罗俘获阿塔瓦尔帕》·【教师讲授】《皮萨罗俘获阿塔瓦尔帕》，是一副浪美主义美术作品，它色彩鲜明，人物动感，很有故事性。画中主角，左边身披黄袍，手持利剑，做抓人姿势的，是16世纪西班牙航海家皮萨罗。在他的对面，有一个面色慌张，想要逃跑的人物。他是印加帝国的国王--阿塔瓦尔帕。故事发生于1533年7月，皮萨罗带着人马去征服印加王国。他们找到接近国王的机会，趁其不备，将其俘获为人质。在勒索一大笔财富之后，还把他处决。印加王国由此覆灭。对于这种绑架勒索的强盗行为，作者是非常不齿的。但他却把皮萨罗描绘的很英雄，很光辉。这是浪漫主义美术的一大特点，即用唯美手法描绘罪恶，利用这种反差表达作者主观感受。在很多历史学家看来，西方对外扩张，本质就是强盗行为。（王觉非教授观点）。通过本课的学习，我们来验证一下。材料1：“欧洲殖民扩张的过程，也是强盗疯狂掠夺，榨取殖民地人民的过程。”--王觉非《世界史·近代史编》（设计意图：以美术作品作为导入，能抓住学生眼球，提高学习兴趣；讲述故事细节，能突出西方殖民者的强盗形象，为本课知识学习埋下伏笔；证明王教授的观点是教学设计的暗线，使其更具有逻辑性。）【新知学习】展示本课纲要：课件板书（一）西、葡最先进行航海与扩张，发现新大陆后，他们便捷足先登，走上了征服之路。一、先来后“盗”--拉丁美洲的殖民地化1.西、葡殖民范围（15～18世纪）课件板书（二）（设计意图：借助时空轴和地图教学，使本节内容一目了然。）【教学过渡】这些江洋大盗又是如何对待这块土地和人民的呢？2.西、葡殖民政策图1向我们展示了什么信息？殖民者可谓金戈铁马，他们对衣不遮体的印第安人的杀戮又说明了什么？杀人占地是江洋大盗最终目的吗？为了掠夺金银财富，图2、图3分别向我们图2屠杀土著图3奴役矿工展示什么信息？请结合材料分析种植园的主要农作物？材料2：“16世纪，欧洲蔗糖价格十分昂贵，因此成为贵族专属的奢侈品，以至于他们皆以一口烂牙为荣。”--川北稔《一粒砂糖里的世界史》为保证劳动力，殖民者还从非洲贩运黑奴，图4种植园图5贩卖黑奴再用装黑奴的船贩运印第安人用血泪换来的糖和矿，这被称作什么贸易？【学生活动】学生作答：殖民者屠杀土著；奴役印第安人采矿；开辟甘蔗种植园；进行三角贸易（设计意图：借助美术作品进行教学更加直观感性；细节的描述能刻画出殖民者的强盗面目，呼应主题；互动问答的方式有助于拉近师生距离，活跃课堂氛围。）【问题设置】美术作品是否具有史料价值，能否直接用于历史研究？【学生活动】学生思考后回答：美术作品能够反映当时社会状况和时代风貌，具有一定的史料价值，但由于主观色彩较为浓厚，故需要文字、实物等史料的印证。【教师活动】教师并出示马克思的一段文字史料，并和学生一起朗读：材料3：“美洲金银产地的发现,土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井……非洲变成商业性的猎捕黑人的场所。这一切标志着资本主义生产时代的曙光。”--马克思《资本论》【问题设置】可见资本主义诞生之初，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。由此概括西、葡殖民扩张行为的特点。【学生活动】学生思考后概括：野蛮残暴（设计意图：通过文字史料和美术作品的相互印证，培养学生史料实证意识。）课件板书（三）【教学过渡】西、葡殖民政策给拉美带来哪些影响呢。3.西、葡殖民统治的影响材料4：“殖民者将天花、麻疹等疾病带到美洲，造成原住民的大量死亡和原有社会的解体。”--《中外历史纲要》材料5：“西班牙不许拉美种植宗主国所出产的农作物，而强迫它种植市场上特别需要的产品，如烟草等。”--刘宗绪《世界近代史》【学生活动】学生分析后回答：中断了拉美原有社会发展的进程，更为殖民统治的建立创造条件；单一的产品结构不利于拉美经济持续发展；给拉美文化打上宗主国烙印，也埋下了拉美独立图5拉美语言区运动的火种。（设计意图：培养学生阅读分析史料的能力；辩证地看待殖民扩张的影响。）【教学过渡】西、葡并未将财富转化为资本，而是用于奢侈品消费。随着“丝-银”和“大帆船”贸易的开通，白银源源不断流向的亚洲，殖民者也顺着财富飘来的味道，侵略到了亚洲。教师展示材料，说明白银流向亚洲的史实。图6“丝-银贸易”与“大帆船贸易”材料6：“1600年到1800年，亚洲大陆至少吸收了经欧洲转手的白银32000吨，在比例方面，学者们估算美洲白银的1/3，甚至一半都流入了中国。”--弗兰克《白银资本》（设计意图：利用旧知进行过渡，明确教学内容间的逻辑关系，使情节环环相扣。）二、生财有“盗”--亚洲沦为殖民地半殖民地1.英国对印度的征服（17～19世纪）【教师讲授】亚洲国家与拉美不同，它年岁日久，经济相对发达，文明较为先进，殖民者难以将拉美殖民手段炮制于此。在不够强大时，他们只能不择手段地掠夺财富。17世纪，英国成为侵略亚洲的主角，来看它是怎么征服印度的。【师生互动】印度文明古老却又多难，从公元前16世纪开始，它就饱受外来侵略。教师引导学生梳理印度被侵略的历史。课件板书（四）（设计意图：运用旧知梳理印度被侵略的历史，使学生了解印度民族复杂，信仰众多的状况，为其理解英国挑唆印度内战，一步步蚕食印度作铺垫。）【教师活动】由于长期受到侵略，印度民族众多，信仰复杂，到莫卧儿帝国建立时，它看似统一，实则土邦林立。而英国自打败无敌舰队后，便将势力伸向了印度洋，17世纪初，1600年12月31日，伊丽莎白女王签署了东印度公司的皇家许可状，此后它便充当英国侵略印度的急先锋。17世纪后，东印度公司获得海边小镇孟买，接着在当地搞建设，收土地税。初尝甜头的它们盘算获取更多的土地，于是一边回国扩充人手，一边就地取材，招募印度士兵，挑唆内战。克莱武在印度崭露头角，他擅长挑唆土邦矛盾，借力打力，曾以少胜多取得普拉西战役的胜利，进而占领孟加拉邦，并对其国库进行掠夺，共计23万英镑。（学生活动：算一算23万英镑约合多少两白银？）（略）图7英国殖民者征服印度普拉西战役后，殖民者故技重施，先后征服印度迈索尔，马拉特和旁遮普等重要土邦，同时排挤法国的势力。到19世纪中叶，英国基本上控制了整个印度。这时，一个犹太豪门来到孟买，名叫沙逊家族。他们在当地开辟大量罂粟种植园，并走私鸦片。将孟买打造成“鸦片之城”。为获得政府支持，他们还加入英国国籍。鸦片流入中国后，在摧残人们身心健康同时，还成大量白银外流。虎门硝烟近一半的鸦片，都是来自沙逊家族。图8罗伯特·克莱武图9沙逊家族图10罗伯特·福琼罗伯特·福琼是中国茶叶史上的第一罪人，为打破中国人的垄断，18世纪末，他被东印度公司派往中国偷学种茶技术,他前后偷盗茶叶籽1.7万粒，茶树苗23892棵，此后印度茶叶畅销世界，给中国带来巨大损失。直到21世纪初，中国才重回茶叶出口第一的位置。17-19世纪英国的殖民扩张有何特点？【学生活动】学生总结：巧取豪夺，不择手段。（设计意图：英国对印度的征服是本课教学重点，但教材对其描述粗具梗概。为突出英国殖民者的强盗形象，需补充丰富的历史细节，加深学生对英国殖民行径的理解。）课件板书（四）【教学过渡】19世纪以后，随着工业革命的开展，越来越多亚洲国家沦为殖民地和半殖民地。2.更多亚洲国家的沦陷（19～20世纪）19世纪以后，英国占领印度、缅甸、阿富汗和马来半岛；荷兰占领印度尼西亚；法国侵占越南、柬埔寨和老挝；美国夺得菲律宾。在东亚，日本于1910年吞并朝鲜半岛，中国的民族危机也空前严重。西亚的奥斯曼帝国、伊朗领土也被分割。与此同时，西方的商品和资本也如潮水般地涌入亚洲，冲击着当地传统经济结构，深刻改变了当时的社会面貌。材料7：“英国价格低廉的工业品很快占领了印度市场，传统的手工业部门也被冲垮，印度也由棉纺织品的输出国变为输入国。”--马克思《不列颠在印度的统治》【学生活动】学生总结：由商品输出为主到资本输出、划分势力范围.（设计意图：通过地图、文字和照片等史料，使学生直观感受到西方在亚洲划分势力范围，进行商品和资本输出的史实。为认识对外扩张阶段性特征作铺垫。）【教学过渡】亚洲沦陷的同时，非洲也惨遭西方列强的瓜分。三、志同“盗”合--西方列强瓜分非洲1.列强侵略非洲方式改变图13《丛林探险队》（版画）图14《自然风光》（版画）--图片摘自斯坦利《最黑暗的非洲》（1890年）【学生活动】学生总结：列强由沿海深入内地；逐渐放弃奴隶贸易，转而全面入侵。主要原因是工业革命后，西方对市场和原料需求进一步扩大；此外殖民者的探险活动，也为进一步侵略准备地理和人文资料。（设计意图：培养学生阅读材料提取信息的能力，引导学生运用唯物史观进行历史解释。）2.柏林会议【教师活动】19世纪后期，列强加快侵略撒哈拉沙漠以南地区的步伐，他们各自制定了侵略计划。展示列强瓜分非洲示意图。引导学生从中分析出列强之间的矛盾。此时法国已占领大部分西非和中非一部分土地，并且向东非进行渗透；英国则占据北非埃及苏丹和南非，并制定了贯穿开罗和开普敦的“2C”计划。双方在刚果问题上争夺激烈。为调和矛盾，列强于1884年11月15日在德国召开柏林图15列强瓜分非洲会议，名义上讨论刚果河流域归属问题，实际上制定了瓜分非洲的一般原则。【学生活动】学生阅读课文后指出：“有效占领”原则（任何国家占领新土地，须通知其他列强，占领方为有效）；“地图作业原则”（可先在地图上划出彼此势力范围，然后再去占领。）【教师活动】展示漫画，它形象地再现了柏林会议的场景，为首的正是德国铁血宰相俾斯麦，他一手拿着餐刀，一手正在比划。非洲像待宰羔羊，弱小民族的命运就这样被强盗们在地图上划来划去决定了。【师生互动】要求学生为漫画配上合适的台词或标题。（略）（设计意图：运用地图教学，对柏林会议的背景及内容进行讲授，使学生有了直观了解；漫画的运用和问题的设置进一步凸显西方强盗的形象。）【教学小结】对新航路开辟后西方500年殖民之路进行总结。新航路开辟后，拉丁美洲最先沦陷，在当地，土著被杀戮，黑人被奴役，西、葡上演了“暴力美学”；17世纪后，西方侵略亚洲，在那里印度被蚕食，英国巧取豪夺，不择手段。19世纪至20世纪，亚洲和非洲惨遭瓜分，商品如潮水，资本在横行。由此可见，西方的殖民扩张呈现出明显的阶段特征。西方扩张呈现阶段特征的主要原因。学生运用唯物史观进行历史解释：19世纪前西方处于资本原始积累时期，在重商主义的贪欲下，殖民者对财富的渴望造就了他们的野蛮残暴和不择手段，19世纪后西方逐渐进入工业文明，特别是垄断组织的产生，西方对市场、原料的渴求日益激增，从而体现出商品、资本输出，划分势力范围等手段，究其根源，是资本主义经济具有的开放性和扩张性。（设计意图：在讲述殖民细节后，需要对西方殖民扩张进行宏观总结，便于学生把握其阶段特征；培养学生运用唯物史观进行历史解释的能力。）【教学过渡】列强近500年对外扩张打造出的殖民体系，其本质究竟是什么？四、欺世“盗”名--世界殖民体系最终形成1.世界殖民体系的实质展示图片及文字材料，引导学生认识殖民体系的本质。以英国为例，其国土面积不过地球陆地面积1/100,但其殖民地面积占陆地面积1/5；再如法国，其在亚非海外殖民地已经等同于欧洲全部面积。图18一战前列强（部分）占有殖民地统计材料9：“1914年世界人口约18亿，其中5亿多人处于西方殖民国家直接统治下，还有远超此数的人生活在半殖民地。”--《中外历史纲要》由此可见世界殖民体系本质是什么？学生归纳：西方主导下的强权世界；白人统治下的滴血秩序。【教学过渡】这种2.世界殖民体系的影响【学生活动】“北美和俄国的平原是我们的玉米地；加拿大和波罗的海是我们的林区；澳大利亚有我们的牧羊场；秘鲁送来白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种植茶叶，我们的咖啡、甘蔗和香料种植园遍布东印度群岛。我们的棉花长期以来栽培在美国南部，现已扩展到地球每个温暖地区。”

--英国经济学家杰文斯（1865年）材料11：“让别的国家分割大陆与海洋而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。”--第二帝国外长标洛【德】材料12：挑起白人的责任，把你们最优秀的品种送出去，让你们的子孙离家远去，去满足你们的俘虏的需要。……挑起白人的责任，让他们背上沉重的马缰，去伺候那些刚被抓到，急躁野蛮又愤怒，半人半魔的人们……挑起白人的责任，掩藏恐惧，收起骄傲，不厌其烦的说清楚，去替别人谋福利，去替别人谋利益。--1907年诺贝尔文学奖得主吉卜林《白人的责任》材料13：我想向你们再次强调，东方诸民族新近被唤起的雄心可能会给我们带来重重困难和巨大危险。这一冲突的最终结果将会怎样……是无法预言的。--罗纳谢勋爵1909思路提示：学生可从世界经济格局、资本主义各国之间矛盾、“西方中心论”或“白人责任论”、殖民地的反抗等方面思考。亚非拉有色人种组：材料14：“西方赢得世界不是通过其思想、价值观或宗教的优越（其他文明中几乎没有多少人皈依它们），而是通过它运用有组织的暴力方面的优势。西方人常常忘记这一事实，非西方人却从未忘记。”--亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》材料15：“拉丁美洲不愿意，也没有理由成为任他人摆布的棋子。”--马尔克斯材料16：欧洲人的入侵不仅影响了人们生活方式，还影响了人们思维方式。上层社会懂得西方语言，阅读西方报纸和书籍，熟悉欧洲历史和现行政治。--斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料17：“英国价格低廉的工业品很快占领了印度市场，传统的手工业部门也被冲垮，印度由棉纺织品的输出国变为输入国……英国在印度要完成的双重使命，一个是破坏的使命……另一个是重建的使命。”--《马克思恩格斯文集》第二卷思路提示：可从如何看待“西方中心论”或“白人责任论”；殖民扩张的双重性等方面思考。世界联系与文明交流组：材料18：“1860-1913年世界工业产量至少增加6倍，贸易额增加12倍。欧洲在这一经济腾飞中得益最多。据一位经济学家估计，1800年欧洲宗主国生活水平与殖民地半殖民地生活水平比率是3：1，到1914年时，这一比率增加到7:1.”--斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料19：“每一个文明都把自己视为世界的中心，并把自己的历史当作人类历史主要戏剧性场面来撰写。与其他文明相比较，西方可能更是如此。……汤因比严厉批评了表现在“自我中心的错觉”中的西方的狭隘与傲慢。”--亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》材料20：“文明的交流互鉴不应该以独尊某种文明或贬损某一种文明为前提。尽管文明冲突、文明优越等论调不时沉渣泛起，但文明多样性是人类进步的不竭动力。”--习近平在联合国教科文组织上的讲话思路提示：可从世界整体的联系与发展、宗主国与殖民地的差距、各国各文明应当如何交流相处等方面思考。（设计意图：通过讨论，使学生全面客观地认识资本主义世界殖民体系的影响；对学生进行情感态度价值观教育，即认识西方文明进取与贪婪同在，先进与野蛮并存，从而理性看待西方文明，增强本民族的文化自信；培养学生的时代责任感，要警惕西方新殖民主义，积极构建公平合理的国际新秩序。）【本课小结】学习殖民历史的目的在于以史为鉴。它是如何形成的，呈现出怎样的阶段特征，又给世界历史发展带来怎样的影响。如今新兴国家与发达国家应如何相处，应当构建何种国际秩序，既能避免重蹈殖民主义覆辙，又给世界带来更多惠赠，需要我们从历史中汲取智慧。第13课亚非拉民族独立运动马鞍山市第二中学陆跃【课标要求】通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。【教学框架】【设计思路】本课欲以三位曾获得诺贝尔文学奖的作家作为教学主线进行串连，他们分别是马尔克斯、泰戈尔以及古尔纳。根据马尔克斯的访谈，其著作《百年孤独》的原型便是拉丁美洲，通过七代人历尽沧桑的故事，展示了拉丁美洲的被殖民历史。1804年的海地独立掀开了拉丁美洲独立运动的序幕，在玻利瓦尔和圣马丁的领导下，1826年，拉丁美洲绝大多数地区摆脱了殖民统治。但是殖民遗产仍在深刻影响拉美，一方面，军事殖民、封建庄园制、奴隶制成为了“考迪罗”的温床；另一方面，门罗主义的指导下的美国成为拉美地区的新梦魇，美国通过政治、经济渗透影响拉美局势。这一时期，频繁的政变、走马观花的独裁者成为常态。正如巴拿马最高首领奥马尔·托里霍斯将军对马尔克斯作品的评价：“我们确实像你描写的那样。”为了反对本国封建主义和抵抗国外干涉，拉美地区做出了巨大努力，其中最为突出的成果便是1917年墨西哥宪法的颁布。泰戈尔的作品饱含爱国主义，而他本人也参加了印度的独立运动。19世纪下半叶。随着印度资产阶级民族主义的兴起，各地区民族主义组织不断建立和联合，知识分子也在觉醒。1867年，泰戈尔的家族组织了“印度教徒集会”，这个集会实际就是印度国大党的前身。1885年全印政治组织——国民大会党建立。1905年，印度总督寇松宣布印度与孟加拉分治，引发了印度群众的不满。与此同时国大党激进派领导人提拉克提出“司瓦拉吉”（自治）和“司瓦德西”（自产），号召人民起来反抗英国殖民统治，泰戈尔也是最早的领导者之一。1908年，英国当局逮捕提拉克并判刑六年，引发了孟加拉人民长达6天的罢工。列宁高度赞扬这场罢工，认为这是印度无产阶级自觉斗争的结果。值得关注的是，不仅仅是印度在1905年进行反殖斗争，亚洲的其他地区如埃及也在1905年进行了立宪革命，中国的辛亥革命也在这时酝酿。亚洲的觉醒绝非偶然，而是必然，原因是1905年日俄战争中沙皇俄国的失败。对亚洲各族人民来说，日俄战争中日本的胜利意味着新兴的、立宪的日本战胜了落后的、专制的俄国，他们结合日本过去在遭遇西方殖民侵略时，进行维新自强的历史，认为要想摆脱殖民压迫，必须进行社会变革，推翻专制制度，建立民主制度。古尔纳是2021年获得诺贝尔文学奖的非洲籍作家，诺奖委员会的评价是“毫不妥协且富有同情心地深入探索殖民主义的影响，和夹杂在文化和大陆裂隙间的难民的命运。”古尔纳的许多作品都是历史题材，如《遗弃》《来世》，讲述的是东非被欧洲列强（主要是德国和英国）殖民和奴役的历史及其给个人以及民族命运带来的巨变。19世纪后期，欧洲殖民国家加快了对非洲的侵略步伐，掀起了新一轮瓜分非洲的热潮。殖民者主要通过武力镇压和签订不平等条约等手段使非洲各地成为自己的“保护地”，从而达到对非洲殖民地的控制。例如英国通过武力先后控制了埃及和苏丹，意大利则利用文字游戏欺骗埃塞俄比亚签订不平等条约。殖民国家的行径引发了非洲人民的强烈抗争，埃及祖国党领袖阿拉比率领人民抗争，苏丹爆发了“马赫迪”起义，埃塞俄比亚在皇帝孟尼利克二世的领导下取得了抗意斗争的胜利。古尔纳的作品揭示了非洲殖民地的政治、经济和人民生活状况三个方面，并从这三个方面映射出殖民者对殖民地的重大影响。纵观这一时期的民族独立运动，会惊讶地发现一个事实，这是中华文明、印度文明、伊斯兰文明、波斯文明、古埃及文明、印第安文明等文明面对民族危机的抗争。可以说，亚非拉地区的民族独立运动实际是这些地区民族精神苏醒的体现。亚非拉民族独立运动之路漫长且曲折，时至今日，殖民影响尚存，建立更加公正合理的国际秩序是曾被殖民创伤过的国家的共同期盼。【教学重难点】1.重点：亚非拉民族独立运动的背景与影响2.难点：亚非拉民族独立运动的影响【教学过程】【新课导入】教师展示三幅人物肖像。图1马尔克斯图2泰戈尔图3古尔纳【教师讲述】同学们，在上课前，我先想请同学们看三幅人物肖像，我们不妨先来猜一猜他们是谁，有没有同学认识图示人物？生：回答教师问题第一位是一名作家，其代表作为《百年孤独》，第二位也是一位作家，代表作为《飞鸟集》，第三位还是一位作家，他的代表作叫《遗弃》。这三位分别是来自拉丁美洲的马尔克斯，印度的泰戈尔以及非洲的古尔纳。而这三位有个共同特点，他们都曾获得了诺贝尔文学奖，古尔纳是去年刚刚得奖的作家，他们的作品则有一个共性的主题，即反对殖民，呼唤民族独立。这节课，我们不妨跟随这些作家的脚步去体会亚非拉艰苦的反殖民斗争。（设计意图：以人物肖像导入，让学生去猜测，可以激发学生的学习兴趣，并且三位作家的作品共同反思了殖民的创伤，可以作为教学主线进行全课的贯穿。）一、“反”客为主--拉美的独立运动1.拉丁美洲独立运动的背景马尔克斯曾在自传里这样写道：材料1：“拉丁美洲不愿意，也没有理由成为任他人摆布的棋子，她除去希望自已保持在西半球的独立自主地位，没有任何不切实际的幻想。“——《拉丁美洲的孤独》为什么马尔克斯说拉丁美洲为何任人摆布？拉丁美洲又为何产生了独立意识？阅读材料与教材，回忆上节课所学习的内容，回答教师问题。出示西班牙、葡萄牙等国在拉丁美洲殖民的势力范围图，出示玻利维亚的波托西银矿（美术作品）、巴巴多斯岛的甘蔗种植园两幅图片。图6巴巴罗斯岛的甘蔗种植园图5玻利维亚的波托西银矿图6巴巴罗斯岛的甘蔗种植园图5玻利维亚的波托西银矿图4西葡在拉美的殖民范围15世纪末新航路的开辟，西班牙和葡萄牙的殖民者登上了美洲大陆，首先就是屠杀印第安人，摧毁他们的文明，其次，他们建立起长达数百年的殖民统治，为了掠夺财富，他们一方面疯狂开采拉丁美洲丰富的银矿资源，另一方面建立种植园，生产原料赚取利润。无论是开矿还是种植园，都需要大量的劳动力，请问那些可以被剥削压榨的人口从哪来？要么是从非洲掠夺来的黑奴，要么就是从幸存的印第安人征发劳役。【教师活动】依次出示两段材料，并进行讲述。材料2：殖民当局每年要抽调一定数量的成年男子到殖民者的庄园、矿场、手工业作坊、码头、通路和桥梁。在送别服劳役的印第安人时，他们的亲属悲痛得有似送葬一样。——王春良《论拉丁美洲独立战争的原因和性质》材料3：一个热带国家的奴隶的劳动寿命为六年。——恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》为什么材料里说“在送别服劳役的印第安人时，他们的亲属悲痛得有似送葬一样”，因为一旦被送去服劳役，大概率是无法活着回家了，因为平均只能活六年的时间。第一幅美术作品玻利维亚的波托西银矿也有人给他另起一个名字，叫做“地狱的入口”，大量在矿坑服劳役的印第安人死亡，尸鹫就在洞口盘旋等待“食物”。这并非夸张，而是真实的写照，16-19世纪，拉丁美洲密密麻麻的矿坑吞噬了八百万人的生命，来自地狱的财富支撑了西班牙三百年的辉煌，在种植园的奴隶也是同样被残酷剥削。（设计意图：通过马尔克斯的自述设计问题情景，并通过地图和图片帮助学生回顾已学习的拉丁美洲被殖民的历史，从而引入拉丁美洲民族独立运动的背景。）【教学过渡】在这样的背景下，拉丁美洲有两位被后世尊为英雄的人物崭露头角，他们分别是玻利瓦尔和圣马丁。图7玻利瓦尔【教师活动】图7玻利瓦尔依次出示玻利瓦尔和圣马丁的宣誓，并配合讲述。材料4：我向上帝起誓，不使整个南美洲从西班牙专制统治下解放出来，我决不罢休。——奥古斯托·米哈雷斯《解放者波利瓦尔》图8圣马丁图8圣马丁材料5：我不会拒绝为祖国的自由、安全和尊严作出自我牺牲。——《圣马丁书信集选》【教师讲述】1805年，玻利瓦尔正在欧洲留学，恰巧旅行到罗马郊外，登上了阿文蒂纳山，在山上他说：“我向上帝起誓，不使整个南美洲从西班牙专制统治下解放出来，我决不罢休。”后人将他的宣誓称之为“圣山宣誓”。圣马丁在欧洲留学时，也曾说：“我不会拒绝为祖国的自由、安全和尊严作出自我牺牲。”为什么他们会产生这样的反抗意识？【学生活动】思考已学习过的启蒙运动等相关史实，回答教师问题。【教师活动】依次出示拉丁美洲独立运动背景的三段材料并设问。材料6：新兴的资产阶级知识分子阅读、传播、翻译出版伏尔泰、卢梭、狄德罗和孟德斯鸠的著作。玻利瓦尔对卢梭的《社会契约论》手不释卷，圣马丁长期游学西欧、北美。——王春良《论拉丁美洲独立战争的原因和性质》材料7：1810年，拿破仑攻陷塞维尔，西班牙中央议会被解散。——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂》材料8：另一次震撼和预示，就是英属北美13个殖民地的革命活动的进程。北美革命者的成功颇有感染力，而且闻名于拉丁美洲。——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂》【教师讲述】同学们回答得十分正确，在欧洲留学的玻利瓦尔和圣马丁受到了启蒙运动的影响，启蒙运动的思想家们主张天赋人权、主权在民，这正是拉丁美洲用以反抗殖民趁手的思想武器。但是他们有反抗西班牙统治的条件吗？1789年的法国大革命席卷欧洲，此后的拿破仑摧毁了西班牙的统治，动摇了西班牙对殖民地的统治，创造反抗的机会。玻利瓦尔趁此机会从墨西哥开始，自北向南进行革命，圣马丁从阿根廷自南向北进行革命，两位革命领袖受到群众的支持，一呼百应，所有人都抱着必胜的信心。为何群众能够一呼百应？获胜的信心从何而来？独立战争使得美国摆脱了英国的殖民统治，而这场战争的胜利同样深刻影响了拉美，为拉美人民树立了信心。可以说，拉丁美洲的独立运动不仅仅是一洲内的变局，它是世界格局变动下的一个大事件。到1826年，西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民地基本都已独立。（设计意图：通过材料教学法引导学生理解拉丁美洲独立运动发生的背景，形成史料实证的核心素养，突破本课重点，并以玻利瓦尔和圣马丁的宣誓让学生感知革命精神。同时略去拉丁美洲独立运动的过程，该部分学生在初中已经学过。）【教学过渡】出示马尔克斯的访谈录，进行设问。材料9：门多萨：有人认为，你刻画的这个独裁者实际上是集两个不同的历史人物于一身：一个是出身农家的考迪罗，从拉丁美洲内战的混乱中杀出来；另一个原来是默默无闻、毫无领袖气质的低级军官，是靠美国扶植上台的。对此，你有何想法？马尔克斯：除了评论家的这些推测，使我又惊又喜的还有我伟大的朋友奥马尔·托里霍斯将军（巴拿马最高首领）的一番话“我们确实像你描写的那样。”——《番石榴飘香》马尔克斯访谈录【教师讲述】但是，拉丁美洲真的取得独立了吗？他们真的成为自己的主人了吗？我们来看马尔克斯又说了什么？什么是考迪罗？为何又有美国的干涉？【学生活动】阅读材料并思考。（设计意图：通过马尔克斯的访谈录节选创设问题情景，进行教学过渡，引出拉丁美洲独立后所面临的困境。）2.拉丁美洲独立运动的曲折【教师活动】依次出示三段材料，逐步进行讲解，揭示拉丁美洲独立后面临的第一个问题即军事独裁。材料10：“考迪罗”，是西班牙语“Caudillo”一词的音译，原意是“首领”或“领袖”，后来广泛应用于凭借武力夺取和维护政权的拉丁美洲独立国家领导人，引申为军事独裁者。这种军事独裁的政治统治形式，被称为考迪罗……它的经济基础，就是半封建的大庄园制。——于兆兴《有关考迪罗主义的几个问题》材料11：“将有许多暴君从我的坟墓上崛起……把内战打得血流成河。”——巴斯塔多《玻利瓦尔：一个大陆和一种前途》材料12：“在拉丁美洲独立后的近150年时间里，总共发生过不下550次军事政变。”——钱乘旦《拉丁美洲独立战争的历史局限及其影响》【教师讲述】那什么是考迪罗呢？它是西班牙语的音译，即首领，后来代指凭借武力夺取和维护政权的拉丁美洲独立国家领导人。而考迪罗的经济基础就是拉丁美洲的大庄园，这些种植园主为了保护自己的产业，或请求考迪罗保护，以金钱交换军事保障，或者自己组织私人武装，成为考迪罗。玻利瓦尔临死已经预知到了这一问题，他说“将有许多暴君从我的坟墓上崛起……把内战打得血流成河。”事实也正像他所讲的那样，学者统计了拉丁美洲独立后的内乱次数，“在拉丁美洲独立后的近150年时间里，总共发生过不下550次军事政变。”可以说，拉丁美洲并没有获得他们想要的自由，这些考迪罗如同梦魇一般在拉丁美洲徘徊。在这频繁的政变和走马观花的考迪罗的背后，就有美国干涉的影子。【教师活动】依次出示三段材料，逐步进行讲解，揭示拉丁美洲独立后面临的第二个问题即美国干涉。材料12：秘鲁学者埃·拉·诺沃亚指出：“门罗主义最重要的含义就是∶“只有美国才能干涉拉丁美洲!”图9美国总统门罗——张文峰《从门罗宣言到“睦邻政策”》图9美国总统门罗材料13：大棒政策——西奥多·罗斯福：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不着急。”金元外交——塔夫脱：用金元代替枪弹、资本渗透。——《中外历史纲要（下）》材料14：1903年：美国策动巴拿马独立，占领巴拿马运河区；1906—1920年期间：四次武装干涉古巴；1909年：在尼加拉瓜策动政变；1914和1916年：两次武装干涉墨西哥；1915年：武装占领海地。——张文峰《从门罗宣言到“睦邻政策”》【教师讲述】1823年，美国第5任总统门罗称“美洲是美洲人的美洲”，表面上是为了帮助拉丁美洲反抗欧洲人的殖民，实质上，美国想表达的就是“拉丁美洲是美国人的拉美”。此后几代美国总统在门罗主义的基础上，加以解释改进，先后提出“手持大棒口如蜜，走遍天涯不着急”、“金元外交”等，美国通过军事、政治、经济对拉美进行渗透干涉。如同材料所示，在短短十几年，美国频繁干涉拉丁美洲，正如拉美一句谚语所说：“离上帝太远，离美国太近。”拉丁美洲想要取得真正的自由独立，仍然前途漫漫。【教师活动】依次出示两段材料，引出墨西哥革命和墨西哥1917宪法。材料15：国家领土范围内土地与水流之所有权本属国家……国家在任何时候皆有权利对私产加以限制……应采取必要措施以分散大地产，发展小土地持有制……——节选自1917墨西哥宪法材料16：1917年墨西哥宪法打击了封建大地产阶级，为土地改革提供了法律依据;确立了国家的主导地位，维护了国家的主权；打击了以美国为主的外国资本势力……是当时拉丁美洲最激进、最革命的资产阶级宪法。——王译《探析1917年墨西哥宪法形成》:【教师讲述】离美国最近的就是墨西哥。1910年墨西哥爆发资产阶级革命后，针对考迪罗和美国干涉，在颁布的宪法里明确提出了限制私产，维护国家财产，实际上就是动摇考迪罗的经济根基，打击考迪罗也是打击美国的统治。所以可以认为墨西哥宪法是当时拉丁美洲最激进、最革命的资产阶级宪法。以墨西哥为代表的这些拉丁美洲国家为了获得民族独立仍然在不断尝试。（设计意图：通过材料教学法，逐步引导学生理解拉丁美洲独立后所面临的的困境，指出拉丁美洲仍需进行民族民主革命，并简要概述墨西哥的尝试，在这一过程中培育学生史料实证和历史解释的核心素养。）【教学过渡】出示两段材料，配合讲解，进行过渡。材料17：拉丁美洲历史是一部艰苦奋斗、前仆后继的历史。——《番石榴飘香》马尔克斯访谈录材料18：苏醒吧，古老的东方！——刘安武等主编:《泰戈尔全集》【教师讲述】正如马尔克斯所说，拉丁美洲历史是一部艰苦奋斗、前仆后继的历史。在大洋彼岸，遥远的东方也在苏醒。二、“反”败为功--亚洲的觉醒【教师活动】出示泰戈尔的诗句与19世纪末20世纪初列强在亚洲的殖民地和势力范围图，并设问为什么泰戈尔说东方被黑暗所笼罩？那东方觉醒了吗？图10列强在亚洲的势力范围图10列强在亚洲的势力范围（20世纪初）——《泰戈尔全集》【学生活动】阅读材料与图片，回忆已学习的内容，回答教师问题。【教师讲述】19世纪末20世纪初，亚洲基本上被帝国主义瓜分殆尽，《辛丑条约》签订之后，中国完全沦为殖民地半殖民社会，清政府成为“洋人的朝廷”，基本上亚洲的国家都已经完全沦陷了。如图所示，东南亚中南半岛被法国，印尼被荷兰、菲律宾被美国所占领，南亚印度等地区被英国所占领，中亚被沙俄和英国所瓜分。所以，泰戈尔说东方“被黑暗所笼罩，毗连着灭亡”。泰戈尔呼唤着东方的觉醒，那么东方觉醒了吗？1905年，印度爆发了声势浩大的民族解放运动，伊朗发生了立宪革命，1911年，中国辛亥革命爆发，推翻了清王朝。这并非巧合，而是有共性的背景，我们不妨以印度为例。（设计意图：通过泰戈尔的诗句创设问题情景，帮助学生回忆亚洲被殖民的相关史实，进而以印度为例探讨亚洲觉醒的共性背景。）【教师活动】出示材料与图片，并设问“新觉悟”指什么？为什么会产生这样的新觉悟？引导学生阅读教材并思考。材料20：知识分子阶层的新觉悟，和必然要伴随它出现的民族精神，在1867年，反映在一个名叫“印度教徒集会”的每年一度的文化政治节日里。泰戈尔家族组织了这个集会，这个集会被称为印度国民大会的政治组织前身。图11图11印度国大党党旗材料21：到了德瓦尔伽纳塔·泰戈尔（泰戈尔祖父）这一代，这个家族的发展到达了顶峰。他经营的商业广布在多个行业，有糖、茶、煤等等。他的一支完整的船队，来往于英国和印度海岸之间……他给教育委员会写了封信，由他提供资金，派遣学生到英国去接受高等教育。——据克里希那·克里巴拉尼《泰戈尔传》【教师讲述】1905年领导印度民族解放运动的党派叫国大党，而这个国大党的前身正是泰戈尔家族所组织的“印度教徒集会”。阅读教材和材料，知识分子阶层的新觉悟指的是什么？【学生活动】阅读材料与教材，回答教师问题。【教师讲述】对，新觉悟指的就是民族忧患意识和改革意识。那为什么会产生这样的新觉悟？我们不妨继续看下面这段材料。泰戈尔的祖父是为大商人，他所经营的行业有糖有茶有煤，甚至有一个完整的船队来往于英国和印度海岸之间，那其实泰戈尔祖父就是印度早期资产阶级的代表，而他也出资金派人前往英国学习。可以说，印度反殖民也可将启蒙思想作为思想武器。这个现象不仅仅为印度所独有，我们所熟悉的孙中山，也曾在国外留学打工，以他为代表的资产阶级革命派领导了中国的辛亥革命。（设计意图：以印度为例，通过材料教学法和问题教学法，引导学生以印度为例认识亚洲觉醒的共性背景，提升学生史料实证的核心素养。）【教师活动】出示两段材料，简要介绍1908年孟买工人大起义。材料22：“如果印度是自由的，我将愉快地当一名大学教授，贡献余生于教育。不幸印度还不是自由的，因而我的头等任务必须是为它的解放而工作。……请不要试图说服我放弃我的终生任务。”——提拉克材料23：1908年6月24日英国殖民当局在孟买逮捕了提拉克。在援救提拉克的口号下，工人罢工、学生罢课、商人罢市，到处举行示威游行。在审判提拉克的过程中，他的一些拥护者扬言，提拉克判几年刑，就以几天的流血斗争来回敬。——林承节《1908年孟买工人总罢工》【教师讲述】图12提拉克1905年，国大党组织了反对英国殖民统治的运动，这场运动的领导人叫提拉克，他被誉为现代印度的缔造者。为了使印度摆脱英国的殖民统治，他毅然加入国大党，成为一名激进派的领袖。在印度民族运动爆发后，英国殖民当局在孟买逮捕了提拉克，而没有想到提拉克广受民众支持。孟买工人罢工、学生罢课、商人罢市，到处举行示威游行，他们称，图12提拉克斗争来回敬。最终提拉克被判了六年刑，而他们也进行了六天的罢工游行，震慑了英国当局。1914年出狱后，朋友劝他放弃政治，做一名清闲学者。但提拉克这样说道：“我的头等任务必须是为它的解放而工作。”印度人民尊敬地称他"洛卡马尼亚"（敬爱的人），表示对他的爱戴。【教师小结】这一时期，亚洲正在觉醒，然而这些民族运动都失败了，中国辛亥革命的成果被袁世凯所夺取，印度也并没有摆脱英国的殖民统治，伊朗立宪革命也在沙俄和英国的干涉下最终失败。但是正是这些一次又一次的失败，这些国家有了更多人在觉醒，有了更多的转机。辛亥革命后，民主共和逐渐深入人心，袁世凯、张勋复辟，无人支持成为了闹剧，提拉克的思想与精神深刻影响了甘地，甘地此后提出了“非暴力不合作”成为印度对抗英国殖民统治的新手段，印度的群众也同样能够自觉进行斗争。（设计意图：通过材料教学法，简要概述孟买工人起义，并让学生感知提拉克的革命精神。教师小结本子目内容，引导学生认识亚洲觉醒的意义，并回应子目标题。）【教学过渡】出示泰戈尔的诗句进行过渡。材料24：凶猛的大海伸手从东方的怀里掠走了你——非洲，把你幽禁在密林守卫、阳光吝啬的内宅……他们来了，拎着铁链手铐，指甲的锋矛甚于你森林里的豹齿，他们是来逮人的……强盗们的钉靴蹂躏的荒凉的土地，在你受辱的历史上留下永久的痕迹。——刘安武等主编:《泰戈尔全集》【教师讲述】泰戈尔不仅仅关注亚洲，也关注非洲。跟随泰戈尔的诗句，将目光投向非洲。拎着铁链手铐的他们是谁？就是欧洲殖民者，他们给非洲带来了巨大的灾难，也留下了永久的伤痕。三、义无“反”顾--非洲的抗争【教师活动】出示古尔纳作品摘录与帝国主义瓜分非洲图，并设问泰戈尔所说的痕迹可以指什么？古尔纳为什么说看起来像领土？图13帝国主义瓜分非洲材料25：在地图之前，世界是无限的。是地图给了它形状，使它看起来像领土，像可以被占有的东西，而不是仅仅被浪费和掠夺的。图13帝国主义瓜分非洲【学生活动】阅读材料并思考，回答教师问题。【教师讲述】非洲也是在19世纪末20世纪初基本上被瓜分殆尽。我们可以看到非洲的领土绝大多数都部分被英国、法国、德国所瓜分。1884年，这些国家在德国柏林召开一场会议，称之为柏林会议，会议主要内容就是他们如何瓜分非洲的领土，划分势力范围。划分势力范围的方式也很简单，就是在地图上画几道线，称之为“地图上作业”，我们可以看到到地图上有些国家的国界线是笔直的，压根就不是依据自然地理所划分的交界线，殖民者不顾非洲的地缘、资源、人口等因素，强行划分国家，留下了这些痕迹至今危害非洲。（设计意图：通过材料创设问题情景，帮助学生回忆非洲被瓜分的相关史实，并引入非洲反抗殖民的内容。）【教师活动】展示三幅图片，分别是阿拉比反英斗争、马赫迪抗英斗争和埃塞俄比亚皇帝孟尼利克二世反抗意大利的斗争，并呈现空白表格，引导学生阅读教材，选一副历史图片，进行解说。图15苏丹反抗英国殖民图图15苏丹反抗英国殖民图16孟尼利克二世在阿杜瓦战役图14埃及阿拉比起义（设计意图：对该部分进行取舍，学生自主学习，了解非洲的抗争经过，学生组织语言进行解说，培养提取信息和解读信息的能力。）【教师活动】设问苏丹马赫迪起义为何能持续近20年，并展示材料与地图。图17埃及苏丹地图材料27：图17埃及苏丹地图——彭坤元《苏丹人民反殖斗争史上的光辉一页》【学生活动】阅读材料并思考。【教师讲述】在英国占领埃及前，就已经把殖民的步伐迈向了苏丹。在埃及成为英国殖民地后，苏丹仍在抵抗，为什么能持续近二十年？很重要的原因就是，苏丹受到被殖民的埃及人的帮助。苏丹和埃及山水相连，也同样信仰伊斯兰教。英国从埃及征派了许多士兵到了苏丹，但是许多士兵最后转而去帮助苏丹起义军反抗英国。所以我们会发现这一时期这些国家他们在反抗殖民的过程中是孤立的吗？并不是，他们彼此互相团结，互相帮助，这个现象是并不独为非洲所有，我们还可以看到其他地区也同样如此。【教师活动】出示三段材料，引导学生回答亚非拉民族独立运动之间的关系。材料28：1804年1月1日，宣布成立共和国，名为“海地”，意为“山之国度”。革命的思想从海地传播到西班牙和葡萄牙在美洲的殖民地。——杰里·本特利《新全球史：文明的传承与交流》材料29：尽管各个地区的经验各不相同，印度民族主义和独立运动为其他地区的反殖民运动提供了一个范例。——杰里·本特利《新全球史：文明的传承与交流》材料30：印度尼西亚共和国的缔造者苏加诺就承认孙中山的三民主义不仅“鼓舞了我年轻的灵魂”，而且使我“深深地树立了民族主义的思想”，“孙中山先生的学说启发我去斗争，启发我去爱我的国家，爱我的人民”。——世界知识社《苏加诺演讲集》【学生活动】阅读材料，思考问题并回答。【教师讲述】同学们回答得很好，通过三段材料我们会发现这么一个事实，这一时期的亚非拉民族独立运动，它们并不是孤立的，而是互相联系，支持鼓舞以及借鉴的作用。这是亚非拉民族独立运动对于当时的影响。（设计意图：通过材料教学法和问题教学法，引导学生思考民族独立运动间的相互影响，提升历史解释的核心素养，突破本课重难点。）【教师活动】出示两段材料，进一步解读亚非拉民族独立运动的意义。材料31：1882年，埃及阿拉比起义，最终失败，英国占领埃及并控制苏伊士运河；1922年，埃及华夫脱党运动，英国未完全放弃特权，仍控制苏伊士运河；1956年，埃及宣布收回苏伊士运河，英国撤离苏伊士运河区。--摘编自《中外历史纲要》材料32：1903年，美国策动巴拿马独立，占领巴拿马运河区；1959年，巴拿马人民等多次冲击运河区，美巴重新谈判无果；1999年，巴拿马政府最终收回运河主权。--摘编自刘锐《从巴拿马运河的回归看美国对巴拿马政策的演变》【教师讲述】亚非拉民族独立运动对于后世的影响，再举两条运河的例子。在埃及被英国占领后，苏伊士运河也被英国所控制，埃及人多次收回苏伊士运河的尝试失败了，最终在1956年才正式收回。美国在阴谋策划巴拿马独立后，控制了巴拿马运河，直到1999年巴拿马才重新收回运河主权。虽然这一时期亚非拉民族独立运动大多失败，但是如果不是这一次次的失败，最终的解放也同样的无从谈起。所以可以说，这一时期亚非拉民族独立运动为最终的民族独立奠定了基础。（设计意图：通过材料教学法，引导学生认识拉丁美洲独立运动对于后世的影响，突破本课难点。）【教师活动】出示两段材料并设问，诗中“铁链”指的是什么？、“铁链”现在还存在吗？、面对“铁链”应当做什么？材料33：他们的铁链愈是坚硬，更多的锁链断裂粉碎。他们的狞眼愈是血红，我们的目光愈加敏锐……没有时间再做痴梦，如今应当采取行动，不要丧失坚定信心，世界的主宰已经觉醒。——泰戈尔《适得其反》材料34：殖民地时期形成的非洲国家的边界成为当今非洲国家不断发生民族纠纷和边界冲突的祸根，也是阻碍非洲国家经济发展的重要因素……非洲殖民地独立后，这种情况就延续下来，任何国家都是有上百，甚至数百个民族，像坦桑尼亚有120个民族，尼日利亚有250个民族，甚至国土只有47.5万。——陆庭恩《非洲国家的殖民主义历史遗留》【学生活动】阅读材料，分小组进行合作讨论，回答问题。【教师活动】同学们回答得都很有深度，我也找了一个“铁链”的例子。在柏林会议上人为划分的非洲国家的国界线，未考虑非洲的特殊国情，在非洲独立之后，许多国家都有上百，甚至数百个民族，像坦桑尼亚有120个民族，尼日利亚有250个民族，甚至国土只有47.5万，民族矛盾夹杂着资源矛盾、宗教矛盾，如同隐性锁链一般制约着非洲的发展。（设计意图：通过开放性设问，引导学生结合现实进行深度思考。）【本课小结】殖民时代虽已远去，但是殖民的遗留——无论是显性的还是隐性锁链仍然存在，那么如何挣脱锁链呢？中国提出了一个方案，构建人类命运共同体，去推动更加公平合理的国际新秩序的建立，回应了饱受殖民痛楚的人们的期待，也符合全人类的共同利益。七、单元学习评价（一）评价任务关于学习评价，其视角是多元多样的。例如，从评价主体看，有学生自我评价，有学生相互评价，有教师对学生的评价。如从对历史现象的评价看，有观察视角的差异，有材料类型的不同，有评价主体立场的分别，形成多维度的评价视角。教学评价的形式具有多样性，其过程具有持续性。总之，深度学习视域下的单元教学评价应注重“教－学－评”的一体化和对通过学习扩展经验、提升理性，形成解决未知问题的能力的评价；注重对于学习结果迁移、应用和创新的评价；注重发展学生元认知能力的评价，其根本目的是促进学生核心素养发展。关于本单元的学习评价的设计中，我们要注意以下几点：1.通过历史情境的设计和对史料的分析，引导学生带着问题意识和证据意识，了解世界殖民体系的形成过程，理解殖民体系形成的宏观背景，认识不同时空条件下殖民活动的差异和变化。2.知道亚非拉民族独立运动的基本内容，理解不同时空条件下抗争方式的差异，体会追求民族独立的斗争精神。3.通过唯物史观的运用，辩证认识世界殖民体系形成的“双重使命”，理解亚非拉民族独立运动的历史影响。（二）学业评价A.单元检测内容（时间：30分钟）1.（2019·全国1卷）有研究认为，美国独立后不到半个世纪，拉丁美洲通过独立战争，推翻了殖民统治，但拉美国家并没有像近邻美国那样独立后进入现代化的快车道，而是发展停滞，究其原因，殖民统治难辞其咎。“难辞其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲A.奴役掠夺土著居民B.建立的殖民统治最早C.进行了大量的移民D.移植了本国的生产方式【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】殖民者进行殖民的过程中，都会将本国的生产方式移植到殖民地。拉丁美洲主要是西班牙和葡萄牙的殖民地，它们属于相对落后的封建国家；而英国的工商业比较发达。因此在移植本国生产方式的过程中就会出现差异。西班牙葡萄牙抑制了落后的生产方式，在拉丁美洲掠夺黄金白银，以供皇室挥霍，而英国的工商业文明对北美产生深远影响，D正