列夫·托尔斯泰评课稿

列夫·托尔斯泰评课稿八年级语文上册列夫托尔斯泰听课稿，分享列夫托尔斯泰x听课感受和记录列夫托尔斯泰评课稿第一篇：列夫托尔斯泰

师：同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。

他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。

但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。

他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。

同学们知道老师说的是谁吗？

（生摇头）

师：那老师接着介绍。

对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。

82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛•卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。

他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。

奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。

（介绍时多媒体显示提到的相关书籍图片）

师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧？

（生还是摇头）

师（笑）：请同学们看大屏幕。

（屏幕显示的图片是“世间最美的坟墓”文字以及插图，并且有列夫•托尔斯泰名字。）

生：列夫•托尔斯泰。

（学生默读课文前5段）

师：托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你想象中的托尔斯泰应该长什么样子呢？你能把他的外貌给老师描述一下吗？

生：很潇洒，应该很整洁，衣服很漂亮。不会有外国人那种乱七八糟的大胡子，发型应该不错。

（生笑）

生：经常参加上流社会的聚会，会把自己打扮得很绅士，然后每天去参加酒会什么的，他有自己大大的庄园，会和其他人一起玩乐，做上流社会人做的事情，也许会有自己的跑车之类的流行东西。

（生笑）

师：你是设想了托尔斯泰的生活方式，刚才老师是想听你们对托尔斯泰外貌的描述。

生：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人。

师：我们想象中的托尔斯泰有共性，潇洒、高贵，是个绅士，有贵族的生活方式，甚至还有跑车。

（生笑）

师：真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。

请同学们自读课文，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。

（学生默读课文）

师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的两位同学。

生：不一样，很普通的一个人，不是我们想象中的那样英俊潇洒。

师：记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子，托尔斯泰留胡子了吗？

生：留了。而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁。

师：文中是如何描写他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起来了，不太整洁。

生：和我猜测的也不一样。他长得不怎么样，就是到老年的时候才有一点善良的感觉，才变得慈祥了。

师：你强调到了老年时候才有些慈祥，潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上去很吓人？

生：很丑陋。

师：好，这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象，是因为茨威格并没有美化托翁的相貌，反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是什么样的印象呢？文中有一句话，哪位同学能找出来？

生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。

师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。

（生齐读）

师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？

生：贬义。

师：哪一个词语贬义色彩最浓？

生：粗鄙。

师：你能解释这个词吗？

生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌。

师：这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？

生：言行举止。

师：能随便用这个词语来形容一个人吗？

生：不能。

（师板书“粗鄙”）

师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他提到了另外一个俄国人——

生：陀思妥耶夫斯基。

师：对，目的是什么？

生：对比，突出托尔斯泰长得丑。

师：还有类似能起到相同效果的描写吗？

生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。

（生笑）

师：这是什么描写方法呢？

生：侧面描写。

师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多地方都用了修辞方法。

生：比喻。

师：请找出使用了修辞方法的句子。

（师生活动：找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在哪里。）

师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第一段中找，第一段的确是句句用修辞，老师建议大家来齐读这一段，感受一下茨威格的语言魅力。

（生齐读第一段）

师：其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗？

(生找出句子)

师：哪一句给你留下的印象最深？

(师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”，“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森林般”。)

师：我们看到，用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”，没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好？

（师放幻灯片，同时解说。）

师：与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点。

生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。生：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。

生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。

生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。

生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。

师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？

（生笑）

师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一个像。

（教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现顺序，老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。）

师：请同学们评论一下我画得怎么样。

生：太丑了。

师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？

生：眼睛。

师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。

（生笑）

师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？

生：写了，在后面。

师：已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。

（师生合作读完课文）

师：读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？

生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。

师：说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。

你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是一双怎样的眼睛呢？老师给你们一个句式。

（多媒体展示：我从这几句话中读出来，这是一双的眼睛。）

（生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。）

师：用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？

生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。

师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？

（生摇头）

师：叫欲扬先抑。

（板书：欲扬先抑）

我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。

（多媒体展示画面——画上眼睛）

请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。

（生全神贯注地看画像）

师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。

生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。

师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？

（学生一直摇头）

师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？

生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。

师：能用文中的句子说明吗？

生：“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。”

师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。

（多媒体显示：

托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。）

（生齐读）

师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。

（师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。）

生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。

生：当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时，他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。比如妻子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。

师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：

（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》）

今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。

师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。

（多媒体展示：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅”）

师：下课。同学们再见，谢谢大家。《列夫•托尔斯泰》导学创意

【课标?教材?学情】

并非所有优秀的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。就如《列夫•托尔斯泰》，这篇位于人教版初中语文教材八年级下册第一单元的美文就可能会让教师感觉棘手。

据课前调查，学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《再塑生命》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。所以，如果教师对教材内容的开发不得当，就可能导致学生的阅读重点失衡，阅读思路混乱，眉毛胡子一把抓，后果是不仅文章的优点得不到凸现，反而会因其“弱点”削弱了艺术魅力。

【重点?难点?疑点】

因为对文本重点、难点、疑点的重新认识，笔者尝试着突破传统，自辟蹊径“读”托翁。后面展示的这个教学创意包含了以下两个方面的思考。第一，从教学目标来看，人物描写技巧不是该教学创意的显性学习重点。这个教学创意定位在以该文为桥梁，让学生了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产生强烈的阅读兴趣进而去主动阅读托尔斯泰。这样定位的理由在于文本的特殊性。《列夫•托尔斯泰》的人物塑造缺乏学生熟悉的人物描写底座——具体生动的事件。初二年级的学生要掌握这种人物塑造的方式还有一定难度。同时，这篇文章虽然辞彩华丽，从相对独立的句子来看可圈可点之处甚多，但从全篇来审视表达稍显拖沓累赘，并非学生学习语言的典范文本。所以，与其让学生陷于修辞的汪洋大海成为琐屑语言的奴隶，不如引导学生从整体上体验语言精华进而感受人物神采。第二，从教学方法的选择来看，这个创意摒弃了传统的讲解方法，而以朗读为主要学习方式。这样做的理由在于文本故事性不强，教师最可以挖掘和凭借的优势是文本语言的散文化韵律化。另外，《列夫•托尔斯泰》中费解的难句较多，这需要背景资料的补充。所以，与其靠教师辛勤讲解，还不如通过动人的故事的诵读来化解难点。为了让朗诵的作用得到充分发挥，教师对教学内容进行了大刀阔斧的提炼整合也是该教学设计的创意点。

【自主学习过程】一．

初识托尔斯泰1、

情境朗读：巧妙化用课文第五自然段的关键词句设计导语，创设拜访托尔斯泰的情境，引领学生进入文本。（1）教师引导：同学们，列夫•托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。与托翁会面是多少俄罗斯文化人梦寐以求的事情。请转变角色，我们现在的身份就是一群俄罗斯文学青年，是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托尔斯泰的家中。在客厅里我正襟危坐等待托尔斯泰的接见。对托尔斯泰，我们早就形成了对他的主观概念，我们希望看到一个貌似天公的美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在亲眼见到我们的偶像之前，我们对这位文坛泰斗的形象早已经颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到了诚惶诚恐的地步。可是，当托尔斯泰出现在我们面前的时候，现实和期望却有天壤之别。这是怎么一回事呢？【投影配合展示第五自然段中相对应的关键词句，比如“正襟危坐、尊贵、轩昂、伟岸、天才、颔首低眉、诚惶诚恐”等，以及当时拜访者的心理活动。】学生活动：教师边叙述边和学生讨论这些词语的内涵，并用灵活的方式引导学生通过朗读和表演等方式体验拜访者的震惊失望的情绪。

2．回溯前文，通过朗读来感受托尔斯泰的“丑”。

（1）要求学生迅速跳读课文1－5自然段，探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因。鼓励学生选择感兴趣的句段用绘声绘色的朗读和简笔画来传达出拜访者对托尔斯泰的失望。在学生朗读的过程中教师相机引导讨论一些关键词语的表达效果，比如：“胡乱劈成”的“劈”写出了额头皮肤皱纹深和乱……托尔斯泰的毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑让拜访者失望。

3．朗读托尔斯泰对自己的评价【投影展示：像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？】教师指导学生用自嘲、愤怒等各种语气来朗读。

二．走近托尔斯泰1．教师引导过渡：就连托尔斯泰本人都这样毫不留情地评价自己，拜访者感到震惊尴尬就不难理解了。但是，拜访者的情绪在突然之间发生了巨大的改变。这是为什么呢？

2．利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。（1）速读第六、七、第八自然段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。

眼睛这道目光像黑豹那样这道目光像锃亮的钢刀那样这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样这道目光像金刚刀切开玻璃一样这对眼睛是手术刀这对眼睛是X光这对眼睛是寒光四射的匕首这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——把每一片虚假的伪装扯掉把所有的浅薄的信条撕烂

（2）指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。朗读材料一：近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”——斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论

朗读材料二：这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶！——安娜•卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊

这里所做的一切事情是最大的渎神行径，所有这些用基督名义干出来的事情正是对基督本人的嘲弄。——《复活》中托尔斯泰评价俄国官办教会里那些头罩伪善面纱、浑身散发虚伪诈骗味道的吸血鬼

（3）再读《眼睛》一诗小结，体会托尔斯泰的深刻。

3、

用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的丰富。（1）要求学生跳读第七自然段，寻找出表达托尔斯泰精神愉悦的短语。老师把这些短语组合成小诗，供学生朗读体会。柔和的目光和蔼的笑容粲然的笑意神奇的星光涟涟的热泪盎然的兴趣

（2）指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。朗读故事一：托尔斯泰眼睛里的微笑秘书费•布尔加科夫第一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。（略）教师结合课文第五自然段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。【投影展示文字：进来的人步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来……】学生活动：教师指导学生绘声绘色地朗读。引导学生抓住“轻快”、“抖个不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“轻松愉快”、“欢迎”、“主动”等词语来感受托尔斯泰对人的热情真诚和充满活力。朗读故事二：托尔斯泰眼睛里的两次泪水托尔斯泰听《老伍士》和《如歌的行板》时候老泪纵横的故事。（略）

3．小结：整合第八自然段的部分精彩文字，指导学生朗读小结这就是托尔斯泰的眼睛——这是人类面部最富感情的一对眼睛这对眼睛里有一百只眼珠它把人世间的物质吸进去然后发射出准确无误的频波它不会放过微不足道的细节它全面揭示出广袤无垠的宇宙它照耀在精神世界的最高处它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处它忘我地注视上帝它摧毁着一切的虚无它把虚假的伪装扯掉它把浅薄的信条撕烂它甚至锋刃无情直戳要害刺中了自己主人的心窝

三．探究托尔斯泰1．学生质疑文本中的难句并投影展示（略）2．指导学生朗读补充材料，教师结合背景稍作点拨，引导学生了解感悟托翁矛盾的一生。朗读材料一：他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》（见教学参考书）朗读材料二：《祖父逝世的时候》《世界最美的坟墓》节选朗读材料三：托尔斯泰的名言（１）人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。（２）人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。（３）一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。（４）心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。（5）凡是使人类团结的东西都是善良的、美好的，凡是使人类分离的东西都是恶的丑的

3．学生活动：听了这些材料，发表感想，谈对文本中的难句的理解。教师稍做点拨四．告别托尔斯泰1．经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。4.教师总结并且推介托尔斯泰的主要作品。

【反思与强化】

《列夫•托尔斯泰》可开发的教学内容其实很多，其教学切入点也丰富多彩，比如对整个单元的五篇课文的写人手法进行对比，重点学习肖像描写的手法、比喻句的不同展现形式、先抑后扬的写法等等。比较起来，上面呈现的是一种较为另类的思路。但是，不管如何做，感受托尔斯泰的形象，感悟托尔斯泰的心灵世界都应该是教学的第一重点。这也应该是一个基本出发点。不管其他的辅助目标如何定，但是如果偏离了这个基点，那么其它倾向于工具化的教学目标的实现都可能成为空中楼阁。在教学中，学生也还是提出了一些问题，非常中肯，也有一定价值，老师们也需要注意：文章中某些词语比如“崎岖”“麻木不仁”是否可以有更好的翻译方法。有些文笔确实非常冗赘，比如第三自然段。还有学生提出：难道田野村夫的面孔就不美吗？这些问题教师都可以在恰当的时间结合背景和学生讨论，以增强学生的思辨能力。

一双鞋，耐克的6百多；李宁的4百多；特步的3百多；361的2百多；所以，你毕业于一个什么样的大学很重要。

一双鞋，在地摊不过几十元，到了商场、专卖店，会涨到一百甚至几百。所以，你呆在什么地方很重要。

一双鞋，只有合脚并且合意了才能卖出去。所以，沟通了解很重要。

一双鞋，少了一只，是不值钱的。所以，另一半很重要。

一双鞋，样式老的，大多很便宜。所以，更新自己的知识很重要。

一双鞋，积压多年，只能打折处理。所以，碰到合适的就结婚吧。

一双鞋，有人3、5年如新的，有人不到一年穿烂的。所以，有个好上司很重要。

1，这是个现实的社会，感情不能当饭吃，贫穷夫妻百事哀。不要相信电影里的故事情节，那只是个供许多陌生人喧嚣情感的场所。只有不理智和不现实的人才相信2，给自己定目标，一年，两年，五年，也许你出生不如别人好，通过努力，往往可以改变70%的命运。破罐子破摔只能和懦弱做朋友。3，朋友请你吃饭，不要觉得理所当然，请礼尚往来，否则你的名声会越来越差。4，好朋友里面，一定要培养出一个知己，不要以为你有多么八面玲珑，到处是朋友，最后真心对你的，只有一个，相信我。5，不要相信算卦星座命理，那是哄小朋友的，命运掌握在自己手中。坐在家里等什么房子，车子，还不如睡一觉做个好梦。6，不喜欢的人少接触，但别在背后说坏话，说是非之人，必定是是非之人，谨记，祸从口出。7，少玩游戏，这不是韩国，你打不出房子车子还有资本。可以有爱好，但要把握尺度，少玩农场，牧场，斗地主等一些高度吸引人思想的晋级游戏，也许你的级别很高，但不代表你有多么成功，反而会影响和占据你成功的时间。8，是人都有惰性，这是与生俱来的，但是我们后天可以改变这种惰性，因为有很多人正在改变。对于某种事物或是生意不要等别人做到了，我才想到。不要等别人已经赚到钱了，我才想去做。没有人相信的是市场和机遇，大家都相信的叫做膨胀。9，知道自己要干什么，夜深人静，问问自己，将来的打算，并朝着那个方向去实现。而不是无所事事和做一些无谓的事。10，出路出路，走出去了，总是会有路的。困难苦难，困在家里就是难。《社会调查》普遍认为。11，作为女人，不要以老卖老，认为事业跟自己没关系，以为自己就是洗衣服，做饭，看孩子，那就是大错特错。12，做人，要做到；万事孝为先，教童品之道，夫妻和谐美，幸福万年长。但是这些不是拿来用嘴说说就能办到的，解放初期年代要做到这些，需要付出很大的努力和辛苦，当今现实的社会需要你付出很大的金钱，聪明的人都知道这个道理。13，空闲时间不要经常上网做无聊的事和玩一些没有意义的游戏，读点文学作品，学习一些经营流程，管理规范，国际时事，法律常识。这能保证你在任何聚会都有谈资。14，宁可错杀一千次来自各方面的信息，也不放过任何一个有可能成功的机会。只有这样你才不会去买后悔药。15，要做一件事，成功之前，没有必要告诉其他人。成功之后不用你说，其他人都会知道的。这就是信息时代所带来的效应16，头发，指甲，胡子，打理好。社会是个排斥性的接受体，这个星球所需要的艺术家极其有限，请不要冒这个险，就算你留长头发比较好看，也要尽量给人干净的感觉。17，不要以为你是个男人，就不需要保养。至少饮食方面不能太随便，多吃番茄，海产品，韭菜，香蕉，都是对男性健康有益处的食物。你要是看不到价值，我可以告诉你。至少你能把看病节约下来的钱给你的女人多买几个化妆品.18，力求上进的人，不要总想着靠谁谁，人都是自私的，自己才是最靠得住的人。19，面对失败，不要太计较，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿起体肤……但要学会自责，找到原因，且改掉坏习惯。二十岁没钱，那很正常；三十岁没钱，可能是没有好的家境，需要更大的努力；四十岁没钱，只能自己找原因。穷人变成富人是可能的，而且很可能。穷人能穷一辈子，也是必然的，存在就是理由，只是有所选择。20，每个人都有成功的机会！就看你给不给自己机会！

列夫托尔斯泰评课稿第二篇：《列夫•托尔斯泰》说课稿我说课的题目是《列夫•托尔斯泰》，选自人教版初中语文八年级下册第一单元第四课。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。【一、说教材】一、教材所处的地位和作用《列夫•托尔斯泰》是第一单元里的一篇十分特殊的外国作品。它是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是全文运用欲扬先抑的手法，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法，三是诙谐幽默的语言风格，四是含蓄和直白交相辉映写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。二、教学目标以及重点难点《列夫•托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。在处理长文如何短教这个问题上，我抓住了作者用欲扬先抑的手法来塑造人物形象的手法，我最终确定本节课的教学目标如下：1．认读理解特殊的字词，学习寻找描写中心的方法。

2．了解课文对列夫•托尔斯泰外貌与眼睛的细致描绘，赏析茨威格独具特色的语言3．了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫•托尔斯泰的情感态度

教学重点：1．认读与理解文中的生难字，易读错的词和易会错意的词。2．辨识文中欲扬先抑手法的运用，学习赏析铺排的比喻和夸张。教学难点：1．赏析茨威格诙谐幽默的语言艺术。2．理解文中含蓄的语言。。【二、说学生】

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。【三、说教法与手段】一、说教法

1、教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了默读法、质疑法、选点品读法。2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。二、说学法

初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。

圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。选点品读法：在教师出示赏析角度和返利的前提下，自我赏析语言。

第一步，自主预习：利用早读反复阅读：读标题、课文、注释；了解背景。第二步，上课活动：大致上分为三个学习板块：默读课文、整体感知——再读课文、梳理内容——细读课文、赏析语言时间安排

1课时【四、说教学过程设计】一、导入新课今天我们来学习第一单元的第四课，《列夫•托尔斯泰》，作者是奥地利的著名作家茨威格。初一的时候我们曾经学习过他的作品，所以今天我们主要来介绍文章的主要人物——列夫•托尔斯泰。二、人物简介•他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家。•代表作品有史诗巨著《战争与和平》和《复活》，以及《安娜•卡列尼娜》下面的部分请同学们来读一读：•他世袭伯爵却总想放弃爵位•他庄园众多却亲自耕地缝鞋•他自幼接受贵族教育却终走上批判贵族阶级的文学之路•他身为世袭的农奴主却终身致力于改革农奴制度，给予农民自由•他思想光辉闪耀却外表平凡普通他活着敬仰者无数却默默逝去，坟上没有墓碑和十字架•他是——列夫•托尔斯泰•列宁说：他是俄国革命的镜子，具有最清醒的现实主义的“天才艺术家”。•高尔基：不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯三、认读与理解下面我们来具体学习。首先来认读一组生难字：胡髭

长髯

鬈发

侏儒

尴尬

甲胄

粲然

酒肆

禁锢【这其中甲胄的“胄”和胃很像，但是要出头，请注意，另外尴尬这个词偏旁不是九，而是尤其的尤缺少一点，请同学们注意】在看一组易读错的词：黝黑

一绺绺

脸颊

滞留

粗劣

匕首

【在我们的口语中常常读匕bì首，但是应该读成bǐ首。这就是口语化误读，像这样的词还有不少，所以请同学们遇到这一类的时候要格外注意，由点到面、触类旁通。】再看一组易会错意的词：正襟危坐

藏污纳垢【其中，正襟危坐在许多人的印象中是个贬义词，其实意思是说整理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃庄重的样子。比如：办公桌后的高背椅上，正襟危坐着一位威风凛凛的将军。藏污纳垢：比喻包容种种坏人坏事比如：其实那个卧底警察在多年前就知道那个窝点是个藏污纳垢的地方。但是在这篇文章当中，指的是托尔斯泰的皮肤不洁净。】现在齐读一遍这些字词，注意声音洪亮，读音准确。四、整体感知之前老师布置过预习，接下来我们在认读理解的基础上，整体感知课文，现在请同学们默读课文，思考：如果本文可以被分为两层，你会怎么分呢？生：老师，我认为，1——自然段是第一层6——9自然段是第二层。你为什么这样分?生：因为1——5着重描写了托尔斯泰丑陋的外貌，而6——9则着重赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。这是一个什么样的写法？我们曾经在初一《蝉》那一课里学过，一起说：生：欲扬先抑很好，下面我们再来复习一种知识：看大屏幕——欲扬先抑，读：

欲扬先抑指在文中先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后突然转变了看法。转变过程中，情感自然，引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。本文中，茨威格运用欲扬先抑的手法先刻画了托尔斯泰丑陋的外表，接着笔锋一转，从第六自然段开始赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。但是，每一个自然段都有不同的描写中心，那么我们应该如何去发现这些描写中心呢？

一般我们可以：从总起句、结尾、议论句或者过渡句上去找，有时候也可以根据反复句、有哲理性的句子和含义深长的句子来发现。比如说，第八自然段，在第36页反复强调“这对眼睛”可以想“向我们这个时代放射出精准无误的频波”“不会放过任何微不足道的细节”“可以忘我的注视上帝”“可以摧毁一切虚无”“可以扯掉虚假的伪装”“可以撕烂浅薄的信条”等等，都在讲述这对眼睛的威力无穷，所以这一段就是在描写托尔斯泰眼睛的威力。那么我们来再读文本，请同学们来看一看文中每一段的描写中心或侧重点。

生：我发现的是描写外貌的部分，•1：托尔斯泰须发的特点：多毛，须发浓密•2：托尔斯泰的面部表情•3：写托尔斯泰轮廓特征——失调、平庸，甚至粗鄙•4：托尔斯泰是俄国普通大众的一员•5：拜访者见到托尔斯泰时的失望情景你说的很细致，作者茨威格多角度、全方位地细致描绘了托尔斯泰的外貌，极言他的丑陋。继续回答：

生：我发现的是作者描写托尔斯泰眼睛的部分，•6：托尔斯泰犀利的目光•7：托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情•8：老师讲过，写的是托尔斯泰眼睛的威力•9：再一次赞美了托尔斯泰的眼光，揭示他人生的不幸的确，在这一部分里，作者层层递进，逐层深入，将托尔斯泰的眼睛描绘的十分与众不同。文章整体浓墨重彩的描绘了托尔斯泰的外貌和独具特色的眼睛。

五、细读文本，赏析语言初步感知了课文对于托尔斯泰肖像的多层次、多角度的描写，接下来，我们就要细读文本，赏析语言，一起来感受茨威格的语言魅力老师给大家推荐了几个赏析语言的角度，请看大屏幕：

铺排的比喻与夸张

鲜明的对比

字里行间的诙谐幽默

直白与含蓄交相辉映

请同学们先来读一读当然也可以有更多，但是今天我们就从这些角度来赏析。其中，比喻和夸张是小学就已经十分熟悉的修辞手法，现在我们再来深入的学习它们的作用。请同学们先来读一读：比喻：

用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象，并使之文采斐然，富有很强的感染力。夸张：

用言过其实的方法突出事物的本质，或加强作者的某种感情，强调