小学四年级语文下册第五单元综合试卷

四年级下册数学练习题_小学四年级语文下册第五单元综合试卷班级____姓名_________分数_一、拼音驿站，看谁写得最正确、最规范。(10分)niǔdòngjiàohuìnixingwèiyǎngxióngmāo( )( )( )( )( )wānyánjiǎngshùjuézéxǔxǔrúshēng( )( )( )( )二、火眼金睛。认真察看再组词。8%屡( )糖( )跋( )碑( )楼( )塘( )拔( )卑( )三、请你用有关“看”的词填空。8%察看浏览环顾目不斜视端详我们的班主任走进教室，向四周( )一遍，开始认真( )了我们的作业，然后开始上课了。她让我们先迅速( )一遍课文，接着我们( )地看着黑板的问题，进入了思考。我还会写几个表示“看”意思的词( )( )( )四、找朋友。选择适合的关系词语填空。8%不只而且宁愿也不因为所以虽然但是《永生的眼睛》一课( )使我感人，( )惹起我很多的想法。父亲( )走开了，( )他的话语给我留下了深刻的印象。3.( )我们的捐赠给了别人快乐，( )这种做法是很崇高的。4.( )牺牲自己的个人利益帮助别人，( )处处为自己的利益锱铢必较，这才是存心义的人生。五、小小裁判员。请用“”和“”判断正误。5%《垂钓的启迪》这篇文章告诉我们，只有从小给孩子以道德教育，才会使孩子养成优秀的道德涵养。( )“学习雷锋叔叔助人为乐的精神”和“你今天真的很精神”，两个句子中的“精神”的意思相同。( )“我仿佛到过这个地方”和“护土是白衣天使”都不是比喻句。( )“我想把省下来的零花费积赞起来援助小火伴。”这句话只有一个错别字。( )“不以规矩”后半句是“不可方圆”。( )六、句子变魔术14%扩句：( )砂石( )敲打着门窗。缩句：娇艳的红领巾是少先队员的标志。________________________棉絮般的云朵遮住了圆盘似的月亮。“把”字句______________________________________“被”字句______________________________________这是个比喻句，你知道它把____、____比作____、________。请给句子换个说法，但意思不变。这莫非不是自然界生命现象的奥秘之处吗?________________________________________________七、给下面几句话加标点。7%春天的野外花红柳绿像一幅画同样小明有一个漂亮聪明开朗的小妹妹三月份我读了海底二万里爱的教育西游记我感觉到念书的快乐了八、阅读新天地。35%野鸭一天，我在小山上散步，忽然看见在一束枯草旁边躺着一只野鸭。开初，我以为这只野鸭是害怕被人发现，藏在那边的，就用树枝轻轻地(拨、拔)了她一下，想叫她站起来，但是她却一动不动。我感觉很(奇怪、诧异)，便弯下身认真看，才发现她已经死了。她身体的一侧微微向上翘起，脖子向前伸着，嘴张着，里面塞满了雪。她的翅膀稍稍张开，一条腿伸向后边。在她的腿跟前有两只蛋。看见这两只蛋，我就把这只死鸭提起来。(果然、居然)在她身子底下有一个巢，里面有十一只蛋，连同外面的两只，一共十三只。我把她认真地看了一遍，在她身上没有发现一处伤痕或遭到暴力的迹象。从她身上的各样情形来看，她是被冻死的。虽然我看到的只是些(表面、外表)现象，但是我仍是绝不狐疑地做出这样的结论：她是为了保护自己的孩子，同那场暴风雪进行一番殊死的斗争此后死去的。我望着这只野鸭，思绪久久不能(安静、沉静)。我想，这种深沉的爱，多么动人肺腑啊!太阳已经落山了，我在地上挖了一个小小的坑，把野鸭放进去，用泥土把她埋起来，再用手帕把十三只蛋包好，向回家的路上走去。在( )内划去不适合的词语。5%解释：2%绝不狐疑：课文写了三个方面的内容：发现死鸭→猜测死因→掩埋死鸭。请用“”给课文分层。6%从第二自然段中找出体现野鸭与暴风雪格斗的词句，用“——”画下来。2%任选一题做：3%①文中的人称本应用“它”来称呼野鸭，却用了“她”，从中你领会到什么?②从“我”掩埋野鸭，包好十三只蛋的动作，你领会到了什么?________________________________________________________从文中抄下最能表现思想感情的一句话。3%____________________________九、任选一题16%________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________小学四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵教案小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》经典教材教案一教学目的认识并会写4个生字。有感情地朗诵并背诵课文。认识古诗粗心，想象诗中所表现的情景，领会朋友之间的深厚友情。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的优秀习惯。积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。教学建议(一)教学准备课前师生共同收集有关资料，认识诗中所波及地名的地理地点，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。教师还能够准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。(二)教学过程识字与写字这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并经过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在构造上都是左右构造，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的稳固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辞”的右边的“辛”下面的横要短些;“唯”字要注意与“惟”“维”字的划分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。朗诵指导朗诵要贯串教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中领会情感，并经过朗诵表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音缭绕之感，意味着友情长存。在频频朗诵的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。阅读教学创设情境，导入新课。导入新课时，能够先引导学生回想从前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师能够向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送别饯别表达深厚的友情便成为一种风俗，送别也因此成为诗人笔下常有的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可谓送别诗中的，被人们传诵至今。理解感悟古诗。在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着亲密的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩大荡滔滔东流和蓝天连结一同。让学生想象这样的情景：朋友坐船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情怎样?诗人久伫江边目送朋友的船只，这种情景饱含着诗人与朋友难解难分的情意。启迪学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调换学生生活积累、身临其境地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节;从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方;从自然光景上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的情景;从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。活动提示“背诵这首诗。”这个训练旨在促使学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗诵和背诵，直到能够娴熟地朗诵并背诵下来。教学过程中还能够与学生总结更多的朗诵和背诵的方法。“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的粗心的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生认真品味重点词语，帮助理解诗句的意思，领会诗句所表达的思想感情。“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描绘的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描述了本课哪两句诗的内容?请写在下面。”然后察看画面的光景，经过认真地剖析和探讨，确认这两幅图画各描绘的内容恰巧是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸襟的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是愁闷的。诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁(今江苏南京)任职的诗人，亲自送别到了润州，在西北城楼(即“芙蓉楼”)为他饯行，并写下这首诗。前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种情景衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那边有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依旧纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了好多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混杂，阻挡对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是怎样表达朋友之间的深厚友情的呢?教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，领会诗人的思想感情。小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》经典教材教案二设计理念：《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应当重视对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于以上认识，我确立以“情”为切入点，经过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生领会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文修养。2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的语言感知活动，“读”是主线，要贯串于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象喜悦。教学目的：读准字音，正确书写“陵”字。认识两首古诗的粗心。背诵古诗。感觉朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。引导学生掌握学习古诗文的基本方法。教学重点：经过频频诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学过程：一、导入(播放《送别》乐曲)1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。从古到今有多少文人墨客因为送别而悲伤落泪，并挥笔写下了很多动人的诗篇。2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢?有知道的么?(环顾，等待)好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再会面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送别表达深情厚谊就成了当时一种风俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲同样多。今天我们再学习一首送别诗里的传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。二、解题师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送其他内容?生：送其他地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼认识吗?(生介绍)师：滕王阁，岳阳楼是此外两个。生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名望大振。广陵认识吗?师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理地点)谁知道些李白和孟浩然之间的情况?师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却惹起了惊动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一同走进古诗见证这场送别。三、初读古诗，节奏朗诵师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。师:谁来读给大家听一听?(2生)师：先人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。师：还能够把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，谁来读?师生4字和3字轮读。师：用你喜欢的方式再大声朗诵这首诗,用一个词归纳你读完这首诗之后的感觉。四、感悟诗境，品读古诗师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗，你有什么好方法吗?师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。学生自学古诗。学生汇报：故人西辞黄鹤楼师：听理解了么?西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了(送别地址)如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。师：谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、)师：好，就这样先解词再连在一同理解整句诗。接着汇报。师：烟花三月告诉了我们什么?(送其他时间)师：烟花三月”就是阳历的四月份，正是江南鲜花盛开的节气，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板，指名读)师：你还想起了哪些优美的词语能够描述这美丽的风景?生、、、、师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节?师：谁能说说你方才忧如看到的烟花美景，能够是一个词，也能够是一句诗，自然，也能够是自己的话。师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)生：扬州也是。路上也有。师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁荣最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从安静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉醉在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的内心会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。)师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的内心很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的内心又是什么滋味?谁来理解3、4两句诗的意思?生理解略。师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)师：几只?(一只)师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应当有许很多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——(孟浩然)，是因为李白的内心只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日各种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮汹涌，大声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：此时，尽了的风帆，未尽的是友情。现在李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————生汇报：读所写。师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。生齐声颂读全诗师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：《江下行》李白去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。师：让我们一同读一读。轻一些再来一遍。师：帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滔滔长江东逝水,千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。如果你有时机登上黄鹤楼,凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然;你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》经典教材教案三教学目的：经过议论学习，自读自悟读懂诗歌含义，领会诗歌意境。认识伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。教学重点、难点：领会诗境，训练语言。教学准备：收集有关李白和孟浩然生平的材料。教学时数：1课时基础知识：生字：鹤黄鹤仙鹤丹顶鹤陵广陵陵墓陵替丘陵陵谷陵寝辞字义：辞别。辞别拜辞告辞说辞文辞唯字义：同惟，单单，只。唯物论唯心论唯唯诺诺唯美主义区别字：词——辞唯——维——惟释词：孟浩然：李白的朋友。之：往。广陵：即扬州。故人：老朋友，这里指孟浩然。烟花：指明丽的春光。尽：消失。唯见：只见。天际：天边。教学设计(A案)一、揭题、解题揭题，2.读题，3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。解题。注意黄鹤楼与广陵的地点。“之”的意思。二、沟通收集的有关资料李白和孟浩然是什么人?李白和孟浩然是什么关系?这首诗是在什么情况下写的?三、理解诗意学生自学古诗(5分钟)自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后讲解和字字典，理解字词，翻译诗句，做好解说古诗的准备。检查沟通自学情况四、领会诗境你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗诵这首诗。想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时居心情赏春吗?为什么这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?李白站在岸边，看挚友孟浩然的船只由近而远，内心会想些什么?五、借助插图，领会诗的意境。六、布置作业有感情朗诵、并背诵这首诗。教学设计(B案)一、引题解题同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄望。有一种情感，它悲伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了很多交口称赞的诗篇今天，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题)问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题)诗的题目告诉了我们什么?知道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下?读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从详细诗句中来领会李白送别挚友时的那种真挚情感。二、读准字音同学们，从前你们学习古诗，运用过哪些方法?这些都是好方法，我们今天都能够用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。(板书：学习方法1多读)请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读正确。三、学法指导这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，但是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都认真推测，参照说明想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个重点词让你印象深刻或许百思不解呢?西辞辞是什么意思?辞别西边去哪里呢?下扬州“下扬州”为什么要用“下”字呢?在图中我们能够看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们能够看出，先人写诗，用字都特别正确，一定要仔细对待诗中的每一个字，要学会抓住重点词联系上下文理解诗意(板书：2抓重点词)谁来读一读这两句?烟花三月烟花是什么意思?借助了说明来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。(板书3.借助说明)“烟花三月”终究是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景?只是只有花吗?真是一片活力勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的风景啊!谁来读读这两句?让我们想像看到朦朦胧胧一片花的大海。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁荣似锦。让我们似乎能够看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的抵达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。刚才我们经过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。(板书4.想象画面)刚才我们经过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么?四、学生自学一二句诗展现在我们眼前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样经过描绘风景来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。你是用怎样的方法学习这两句诗的?孤帆李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤单的风帆?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。尽尽是没有了，还看的见朋友的风帆吗?那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的风帆。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人假如分别了，想要再会面就特别难了。你能领会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感觉到了什么?唯见李白还看到了什么?唯见是只看见，也说明看不到其他了，李白他还想看到什么?李白站在黄鹤楼上，看着滔滔长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊!?人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读)那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读)那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日各种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮汹涌，大声诵到(齐读)五、提升拓展听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读)(音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你感觉怎么读能表达自己内心的感觉你就怎么读。人生充满着分离和重逢，从古到今留下了无数交口称赞的诗篇。同样的深情、同样的情景，不同样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》同学们，你们还知道哪些送别诗吗?《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会怎样学古诗。记得我们的方法吗?要多读，并借助说明，抓住重点词，想象当时的画面来理解诗意，领会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。小学生语文拼音教学的高效学习方法一、整体与部分问题有人提出“语文教育的整体观”。所谓语文教育的整体观，除了教材内容之外，在教学上：(1)强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。怎样理解阅读教学的“整体输入，整体输出”?从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的剖析，是能够理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须办理好整体和部分的关系，整体是由部分组成的。一般都是先全篇阅读(整体)──分段阅读(部分)──全篇整理深入(整体)。因为一篇文章是有构造的，是分段组成的，篇和段是整体和部分的关系;一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。自然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位;在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思;最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断、写全文。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了?(2)阅读课要“读整本的书”。念书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读自然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为课文。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整读，不能因为强调整体而忽略了部分，也不能突出部分而忽略了整体，必须是从整体──部分──整体地去读。二、剖析与综合问题有人提出“人的思想拥有整体性的特点，思想的发生是整体的有机的思想的整体不能真实完全地被剖析。”这个问题和前面的问题是有关系的，认为思想不能剖析，因此念书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混作一谈。剖析与综合是人的思维方法。剖析是在思想上把事物的整体分解为各个部分，或把整体的个别特性、个别方面划分出来。综合就是在思想上把事物的各个部分或不同特点、不同方面联合起来。剖析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开剖析与综合的思维过程和方法。语文教学的剖析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习;读段时要理解段中的词句。其优点，能够对字、词、句、段所表达的思想理解得详细深入。但是剖析法也存在不足之处，过多运用剖析法往往忽略对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于倡导剖析，造成语文教学出现支离破裂的语言堆砌倾向。这是我们不赞同的。因为一篇文章是一个整体，凡入选的课文都反应了作者的思想感情，拥有一定的语言美、思想美、情感美。如一只瓷花瓶，整体赏析十分美丽，一旦把花瓶打坏了，一堆瓷片就会失去花瓶的美了。同样一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗诵、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。当前在扭转过多的剖析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要剖析，更不能把思想当作不能剖析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必定会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。最完善的办法是在语文教学中将剖析与综合联合起来运用;既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行念书、背诵、作文训练，积累语言。但是念书也不能囫囵吞枣，作文有了构想也要一句一句地写。我仍是主张：讲读课要从文章的整体下手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解、去感悟、去欣赏、去运用。三、内容和形式问题有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢?语文的内容和形式是统一的。一篇文章，语言是一定思想的表达形式，思想是其内容，语言是其形式。思想和语言不可分，内容和形式紧密联合。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高妙的思想。”从语文的选材来说，除了内容要切合人文性之外，必须要从文章形式着眼。叶圣陶先生早就指出：语文学科和其他学科的区别之处，“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的”。他举比如《项羽本纪》，是历史故事，只有作为文章去学习，理解章句间的法例的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的初步、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。进而得出明确的结论：“无论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第177页。所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等又有何区别呢?在《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)的课程目标的设置有明确的要求，既要重视“丰富的语言积累”，“着重情感体验”，又要注意引导学生“形成优秀的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感觉语言的优美”，第二学段要求“领会课文中重点词句在表达情意方面的作用”，“初步感觉作品中生动的形象和优美的语言”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中推测文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法。在沟通议论中，敢于提出自己的见解，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法的知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步意会基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严实的词句表达上;高年级适合指导学生意会文章构造的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感觉”作品中的优美语言;“推测”文章表达顺序;“领会”作者的思想情感;“意会”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感觉”、去“推测”、去“领会”、去“意会”，要有“自己的见解”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是特别重视内容和形式的统一、思想和语言的统一的。四、理解和感悟问题自从“课标”公布此后，教师们在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。人的认识是由感知──理解──应用组成的过程。理解是人的认知过程中的一其中心环节。人认识一件事物、一个定理、一个观点都要达到理解水平。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。念书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭露出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是经过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要理解一段话的意思，就要把一段话中的句子读通;要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些重点词语。有的词联系上下文很容易理解，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄录辞典上的词的观点，为了考试去死记硬背那些观点。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄理解，再联合上下文去理解。比如《飞夺泸定桥》一课总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾命”这三个词语，正揭露了这段内容的三层意思。在联合上下文学习从前，先要把“千钧一发”这个成语的本义(“一根头发负担千钧，一钧30斤”)弄理解，千钧等于三万斤，一根头发上能担负三万斤吗?说明事情的危急性，再联合课文理解这个成语所比喻的“局势万分危急”的意义。如果对这个词的本义不懂，又怎么理解当时的局势陡峭呢?所以学生学习文章是不能缺少理解的。再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词义，使重点词句的详细化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章的理解。经过剖析、综合、归纳、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、委婉之意;理清文章的脉络。经过深入念书，不只能剖析、归纳全篇内容的要点，还要能综合地感觉思想，创建性的表述课文内容。(3)对作者情感的理解。经过文章的语言所表达的情感因素，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共识。进而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。怎样理解感悟一词呢?感悟一词，《辞海》上的解释：“受到感人而醒悟。”也就是说，有所感想之后有所意会。由此能够看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第三种水平，情感上有所感人，同时在理性上有所醒悟或意会到一定的道理。还以《飞夺泸定桥》的第三段来讲，只有理解