罗布泊消失的仙湖

12《罗布泊，消逝的仙湖》（人教版第3单元）一课时◆课程目标导航【教学目标】

1、了解罗布泊的变迁，增强环保意识。2、品味语言，感受作者强烈的忧患意识。【教学重点】

增强环保意识。【教学难点】

感受作者强烈的忧患意识。【教学素材】萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

裸露（luǒ）戈壁滩（ɡē）庇护所（bì）近在咫尺（zhǐ）◆教学情景导入出示罗布泊今昔的照片，特别是斯文赫定镜头下的罗布人捕鱼的照片和今天罗布泊一片荒凉的照片，给学生以直观感受：昔日美丽的湖泊今天哪里去了？◆教学过程设计一、读课文，熟悉内容。二、理解内容。罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子？并请归纳一下变化的原因。过去美丽富饶现状神秘恐怖原因河流改道、“四盲”……三、理解作者强烈的忧患意识。1。找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)2．组织学习思考,回答问题：(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(可以引入田震的歌《月牙泉》）(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。四、理解作品透露的感情课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法：一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。教学课堂板书罗布泊，消逝的仙湖对比现状神秘恐怖原因河流改道、过去美丽富饶“四盲”……作业阅读下列语段，完成习题。

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求援之手！

再向前，我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我，再也不能向前走了。（a）进入罗布泊，（b）要有两辆汽车，（c）备足食品和水。我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外农，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。

此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。对年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

这出悲剧的制造者又是人！

1．选文第一段运用了什么修辞方法和表现手法？有什么表达作用？

2．请为第2段的括号内的a、b、c，选择恰当的词语，并说说它的表达作用。

A假如；B设若；C就；D那么；E必须；F若想；G一定；H至少。

a（

）b（

）c（

）

表达作用：

。

3．如何理解文中画线句子中“我们个个心情沉重”？

4．结尾句“这出悲剧的制造者又是人”，为什么用“又”？这句话表达了怎样的思想感情？

5．文中第五段说“罗布泊还能重现往日的生机吗”，请你谈谈自己的看法。参考答案：1．运用拟人的修辞手法和对比的表现手法，说明了胡杨林因干枯而无奈地死去，也提示了人们盲目破坏生态环境的行为是胡杨林枯死的原因。

2．a（F）b（H）c（E）

一方面告诉人们进入罗布泊所必备的条件，另一方面也暗示了罗布泊的恐怖。

3．此时人们的心情是沉重的，人们深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自身。

4．“又”表示再一次，说明人制造悲剧的类似情况不止这一个，比如环境