小学数学 《口算除法》教学反思7

口算前后没有真正教过新教材，这次磨课让我零距离接触了4年级的新课程数学教材。因为要上口算除法，所以把课本和教参细细研究了一下，发现了一些不同。一、对教材内容的一点理解。1、教材内容变化了增加了估算，练习量减少了。整十数除整十数、几百几十的口算省编教材是3年级下册的内容，但是没有估算。北师大版和苏教版的教材也没有估算，但是他们都是把口算和笔算结合在一起了。以前的教材，没有算法多样化的提法，是用想乘法算除法的方法，和几个十里有几个十来引出的。重点是理解算理，掌握方法。目标，重点等十分明确，所以为了提高口算能力，口算的量是比较大的。现在的教材，增加了估算，从课本的题量上看，好象的均等的，是不是口算和估算平均使用力量呢？是口算为估算服务？还是估算为口算创造不同的联系方式？口算后面习题的量也减少了很多，可以肯定是让教师给学生在课堂上探索方法，理解算理的时间。但是这样少的题量能达到要求的口算能力吗？

2、教参上没有现成的教学目标，教学重点难点。

为了解答上面的问题，我仔细阅读了教参，突然发现，教参上居然没有现成的教学目标，教学重点难点。更多的是对课本内容的说明，和教学建议，这和以前差不多。读来读去，只能是第1段的句子就是教学内容和目标的简要说明了：着部分内容主要教学……安排了……，让学生通过解决实际问题探讨口算发，通过实践练习很多，熟悉、掌握用整十数除的口算。

第2段，教学时要注意什么什么，也可理解成目标：注意让学生主动探索口算方法，注意设计新颖有趣的练习形式。那就是：培养学生的探索能力，和学习兴趣。

总之，觉得目标难以把握。3、生活情境的创设。从在二、三年级时，学生已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法。除数是整十数的除法，其基本方法与前面相同。解决分派气球和彩旗问题的过程中，要求教师不要急于得出结论，而要借助问题让学生独立尝试。有的学生借助过去分一分活动的经验，看80里有几个20；也有的学生借助推理，2个20是40，3个20是60，最后得到4个20是80；还有的学生会直接想几乘20得80。这些方法并不存在高低之分，重要的是对于学生的想法要给予充分肯定并创造交流的机会。教学时，可以先让学生根据情境图的要求，讨论“80元可以买多少个书包”怎样列式，再鼓励学生独立尝试，然后进行交流。在学生的多种计算方法中，逐步引导进行优化。这三点中目标应该是灵魂。对教师在教学中的情景设计、练习的安排、估算和口算的比重都起到至关重要的作用。二、教学设计中我遵循这样的原则:1让学生主动探索计算方法。一方面，教材为学生计算提供了丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理的理解。2重视口算估算技能的共同发展，互为促进。这也就是体现了算法的多样化，特别是遇到不同的问题，学生可以选取不同的算法。3保证必要的练习，并努力做到练习形式多样化。这部分内容是小学生必须要掌握的最基本的知识和技能。因此，整节课安排了四部分：复习引入，创情境探方法，多角度课堂小结。首先，复习安排2部分，口算，估算除数是一位数除法，为下面学习在估算做准备。填空部分为探索算法做准备。其次，创设情境和探索方法部分，创设了一个过生日，买文具的情况，将将新授内容的2个例题和4道估算串联起来，同时也渗透思想教育。在探索算法，理解算理部分，曾试想用小棒图，又感觉四年级学生的思维不会这么幼稚，故而借助钱来帮助理解算理。在探索方法中，体现算法多样化，让学生尝试口算，交流方法，再引导学生优化口算方法，通过钱总数的变化和讨价还价使单价的变化，列没出估算的情况，通过吴际估计，总结除数是整十数的估算方法。例2是在例1的基础上学习的，方法类似例1，故以学生为主，教师重在引导，强化。再次，练习部分，从多种角度，进行联系1，与乘与除和对比；2口算与估算的对比，为吸引学生注意思考还让学生自身设计估算题；3用商不变性质口算的对比练习，拓展，化表内乘除法的口算方法；4时间单位的换算与口算实际应用，也是形式的变化，5小美的储蓄，与例题呼应又有新的口算情境，6激动题，将口算于长方形面积衔接，进一步净化表内乘除发口算的方法。三、《口算除法》教后感想《口算除法》上完以后，自我感觉效果不理想。课前我做了充分的预设。学生方面，我考虑到学生的学习基础，所以图形结合出示2×3=6，可以得出6÷3=2，6÷3=2。那么20×3=60，可以得出什么呢？很自然地引出了课题的内容，也为60里有3个20的方法打好了基础。因为前几位老师的教学中都发现了学生都十分喜欢同去0的方法，而又说不出什么道理。所以想提前做渗透，同时也考虑了人民币、小棒等加以辅助，希望能突破这个困境。当然方法上学生肯定不成问题，主要是算理的理解上。在这节课的教学过程中，我运用了学生比较熟知的生活材料——人民币，来展开教学，希望学生能够在直观上和自己的生活起来，并能比较恰如其分地用自己的语言表达出80÷20是8张有4个2张，也就是8个十里有4个2个十。因为有时候思维的表达要借助一些直观的东西。同时也准备了小棒图，帮助学生表达自己的思维。因为，在以往的口算或竖式教学中，小棒图总是伴随着学生的思维。因此我们可以看到，学生在口算方法上，出现了不同的方法，虽然大部分学生比较认同同时缩小，但是不能从数学本质上进行理解。通过人民币、小棒等的展示，学生很顺利地变成了8张÷2张=？，8捆÷2捆=？商不变的性质得到了是渗透。但是学生由于受到已有知识方法的影响，大部分学生都喜欢用同时缩小的办法，而且表达也不规范。这说明学生只追求计算方法的正确、快捷，对于算理的理解还是比较肤浅的，

是很容易忽视的。这也是别节课的一个失败地方。在本节课的设计和教学的过程中，我的思考点是实际生活中相关的数学。因此用到了买东西、献爱心、过有意义的生日的情境，从而将这些内容有机地串联起来。在潜移默化中进行思想教育，同时也为学生思维表达提供了具体的东西，还为估算创造了合情合理的生活实际。因为讨价还价是没个学生都遇到的事情。但是由于本人能力有限，缺乏对新教材内容的整体思考和把握，在练习题中的估算中，只注重面面俱到，而忽略了为后面内容服务，即试商。因此出现了一些教学上的偏差，针对性减弱，会影响除法教学的整体教学效果。总之，面对除数是整十数的口算，我没有就教材教教材