初中物理摩擦力教案

第第页初中物理摩擦力教案

中学物理摩擦力教案1

一、教案背景

1、面对同学：中学同学

2、教材版本：苏科版八班级下册

3、学科：物理

4、课时：2课时

5、同学课前预备：预习课本，依据导学案初步掌控知识。

二、教学课题

1、教学目标的确定

〔1〕知识与技能

知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育同学利用知识解决实际问题的技能。

〔2〕过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。

〔3〕情感立场与价值观：

培育同学实事求地是进行试验的科学立场和科学精神。着重对同学探究技能、创新精神的培育，更着重让同学主动猎取知识。

2、教材的重难点

本节教材的重难点是引导同学进行探究。对于教材中的知识点，同学大都能理解和掌控，但更重要的是让同学在探究技能培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。

三、教材分析

1、教材分析：

本节课主要讲解并描述滑动摩擦力和决断滑动摩擦力大小的因素。在讲解并描述摩擦力时，为了不使问题繁复化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲解并描述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使同学认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后讨论滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的详细应用，学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视讨论影响摩擦力大小因素的试验。

2、现状分析

同学已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的运用和匀速直线运动等知识。加上同学日常生活中常常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应当不会难。

四、教学方法

就同学状况来说，本班同学存在个体差异，喜爱老师用点拨式的教学方式，喜爱思索和争论；所以对于本节课中的难点理解突破应当不是大问题。但是由试验现象总结归纳物理规律的技能不强，所以要留意引导。用所学知识解决实际问题对同学来说也有肯定的难度，要调动同学相互沟通。

因此，在教学中应引导同学充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探究，使同学在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成情愿运用科学思维方法和讨论方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采纳试验探究、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使同学通过亲自参加探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践技能方面得到进展和提高。从而培育同学的科学探究技能、实事求是的科学立场和敢于创新的精神。

五、教学过程

〔一〕创设情境，试验引入：观看花样滑冰表演

同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故？

〔二〕新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。

〔1〕手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

〔2〕手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

〔3〕手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是中学学习的重点。

2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关

〔1〕同学进行猜想与假设

在同学认识到摩擦力的存在后，很自然地向同学们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的同学思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使同学提出的某些猜想显得很稚嫩、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导同学进行科学的猜想，在同学说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很繁复，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否滚动有关？是否于表面积的大小有关？

〔2〕同学制定探究计划与设计试验

先让同学独立思索，再让他们沟通争论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，留意对同学进行适当的引导，启发同学，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”通过同学的思索、沟通和争论、老师的点拨，同学都会制定出正确的探究计划。

〔3〕同学进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论

试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示同学假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？〔匀速直线运动〕；在同学试验的过程中，巡察，援助同学解决试验中遇到的问题。

试验结束后请部分同学说出自己的试验数据，全班同学共同分析，得出试验结论。无论同学的猜想是否与试验的结论相符，都要对同学进行鼓舞，确定探究精神。同时鼓舞有爱好的同学在课后继续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。

并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区分，自己做的在哪个方面没有留意到。

在得到试验结论后，继续引导同学们总厚实验中采纳的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种讨论问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到？试着回答一到两个试验。

3、如何增大和减小摩擦

许多增大和减小摩擦的事例同学都很熟识，而且同学通过试验获得了摩擦的有关知识，所以组织同学自己进行争论，鼓舞他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

4、争论假如生活中没有摩擦力

从上面的争论中，同学已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续争论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？试着说说将有哪些情景发生。

接着顺带提问：我们观测到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

5．课后作业：

观测自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们。

六、教学反思

1、着重同学的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。

2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织同学进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以老师在引导和提问时，要留意问题的目的性和语言的技巧性；对于同学的看法和观点，要多运用鼓舞性的语言，加强同学的自信心。

3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总厚实验的方法；第二节课再争论增大和减小摩擦的方法，以及争论“假如生活中没有摩擦力”。

中学物理摩擦力教案2

一、教学目标

1.同学能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。

2.通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，提高动手操作和归纳总结技能。

3.通过本节课的学习，感受物理与生活的联系，提高对物理的学习爱好。

二、教学重难点

【重点】滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。

【难点】摩擦的利用与防止。

三、教学过程

环节一：新课导入

请同学将手举在空中并尝试前推，再请同学将手压在桌面上并尝试前推，引导同学发觉将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。结合学过的知识引导同学思索受到了阻碍说明其中肯定有力的作用，那么这种力叫什么又有着怎样的特点，进而引入本节新课。

环节二：新课教学

1.滑动摩擦力的概念

问答：引导同学思索产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系，并得到手紧贴着桌面移动，手和桌面之间产生了摩擦的结论。

老师讲解：同学回答后老师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。

2.摩擦力产生的缘由

自主探究：老师在大屏幕上呈现显微镜下物块与桌面接触面的微观示意图，引导同学观测并思索显微镜下的接触面与肉眼观测时有什么区分。

老师讲解：同学回答后老师顺势总结滑动摩擦力产生的缘由：正是由于接触面凹凸不平，所以当相互接触的物体发生相对运动时，就会彼此阻碍，产生滑动摩擦力。

3.影响滑动摩擦力大小的因素

小组争论：请同学思索滑动摩擦力的大小可能和哪些因素有关。

猜想与假设一：将手压在桌面上前推时，发觉手越用力压桌子，滑动摩擦力就越大，所以猜想可能与接触面压力有关。

猜想与假设二：滑动摩擦力是由于接触面凹凸不平产生的，所以可能和接触面的粗糙程度有关。

设计试验：带领同学回顾测量力的大小需要用到弹簧测力计，明的确验器具，而后请同学以小组为单位尝试设计试验验证猜想

老师提示：老师提示同学设计试验过程中要留意掌握变量，并且由于是通过二力平衡间接测量滑动摩擦力的大小，所以在拉动物块的过程中要留意保持匀速。

实施试验：同学按计划进行试验，老师巡察指导。

得出结论：滑动摩擦力的大小的确与接触面的压力和粗糙程度有关，接触面压力越大滑动摩擦力越大，接触面越粗糙滑动摩擦力也越大。

环节三：巩固提高

老师向同学提问并引导同学思索生活中哪些状况下利用了摩擦力，哪些状况下需要防止摩擦力的危害。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课所学内容。

作业：观测生活当中还有哪些状况是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎样增大或减小摩擦力的。

四、板书设计

中学物理摩擦力教案3

教学目标

1.知识与技能：

〔1〕知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

〔2〕知道影响滑动摩擦力大小的因素．

〔3〕能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

2.过程与方法：

〔1〕通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题技能和猜想假设技能．

〔2〕通过试验设计与操作，掌控掌握变量的讨论方法．

〔3〕通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的争论，培育同学的信息沟通技能．

3.情感立场与价值观：

〔1〕通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们休戚相关的物理知识．

〔2〕通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究技能和敢于创新的探究精神．

教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

教学难点掌控掌握变量的方法；摩擦力的测量

仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔〔多组〕

教学方法试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件课时安排1～2

板书设计第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

一、滑动摩擦力

〔1〕一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔2〕滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

〔3〕物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

〔1〕各种猜想：

〔2〕制定计划与试验表格：

〔3〕数据分析：

〔4〕结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

三、静摩擦和滚动摩擦现象

四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法

教学过程老师活动设计同学活动设计

1．创设情景，提出问题

〔1〕播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

〔或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．〕

师：为什么最终都停了下来？

〔2〕布置小活动．

〔3〕师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔4〕师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

〔5〕师：你是否感受过滑动摩擦的存在？〔鼓舞各种想法〕

〔6〕展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

〔7〕对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思索现象共同点和缘由．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

生：与运动〔相对运动〕方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简约了解滑动摩擦产生缘由．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

2．设置实践小活动，进行猜想

〔1〕布置小活动．

〔2〕师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．〔鼓舞同学的各种猜想，发掘其中合理的因素予以表扬；引导同学对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大〔或越小〕．〕

在黑板上列出各种猜想和猜想依据．〔有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再说明探讨．〕

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度〔粗糙程度〕有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

3．小组争论，制定计划和设计方案

〔1〕演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．〔强调要“匀速”，可不作说明，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．〕

〔2〕师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．〔或者径直与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论．得出结论后再讨论其它因素．〕

参与一些小组的争论，指导同学讨论各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的改变怎样影响摩擦力时，需要保持其它因素不变，否那么不能确定摩擦力的改变是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．

〔3〕请各小组汇报设计方案．

在和同学一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最末沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作〔简约表述〕滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

掌控用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：讨论与接触面的粗糙程度的.关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放〔或竖放〕在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

4．进行试验，记录收集数据

师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究计划后进行试验，并作好记录．进行试验，照实记录收集数据．

5．分析沟通，得出结论

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

〔给同学说明，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑〕．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，沟通得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

6．总结与评估

师：在试验过程中是否有新的发觉？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗？能激发爱好，对自己试验中涌现的问题或其他同学和老师提出的问题作更深入思索．

7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦

〔1〕演示试验：筷子提米

〔2〕师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？思索杯子和米的受力可能．

了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

〔1〕播放视频：磁悬浮列车．

播放气垫船图片

〔2〕布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔．

总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

〔3〕展示图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

〔4〕总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发觉，摩擦力变小了．

生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

教学反馈〔1〕同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．

〔2〕科学探究中猜想阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜想还是较多的．

〔3〕试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准．

〔4〕对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大．

备注依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．

说明：需要视频目次：〔1〕冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景〔一小段〕〔2〕滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景〔一小段〕〔3〕骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景〔一小段〕

中学物理摩擦力教案4

一、教学目标

1.能描述滑动摩擦力的概念及产生条件。

2.培育分析试验总结规律的技能。

3.了解并分析日常摩擦力的应用，培育物理爱好与正确的价值观。

二、教学重难点

【重点】滑动摩擦力的产生条件。

【难点】正确理解滑动摩擦力产生条件。

三、教学过程

环节一：导入新课

同学两手相叠，用不用的力度按压并来回摩擦，感受滑动摩擦力的存在，提出问题：阻碍手掌运动的效果来源于哪?引出新课?

环节二：新课讲授

(一)滑动摩擦力的概念及其三要素

提问(径直提问)：什么是滑动摩擦力呢?

同学操作：同学尝试搓手、手按压桌面对前滑动等，体会力对手的阻碍作用，老师帮助讲解，得出滑动摩擦力的概念。

(二)滑动摩擦力的产生条件

提问(径直提问)：滑动摩擦力的产生条件都有哪些呢?

结合(搓手、推动桌子)的试验：

(1)当两个物体不接触时相对运动无阻碍作用，说明动摩擦力的产生条件需要两个物体相互接触;

(2)当两个物体接触但不挤压时相对运动无阻碍作用，说明动摩擦力的产生条件需要两个物体相互挤压。

(3)当两个物体接触并且挤压但无相对运动无阻碍作用，说明动摩擦力的产生条件需要两个物体相对运动。

(4)当两个物体接触并且挤压且相对运动但接触面光滑无阻碍作用，说明动摩擦力的产生条件需要两接触面粗糙。

得出结论：滑动摩擦力的产生条件，两个物体相互接触，两接触面粗糙，两个物体相互挤压，两个物体相对运动。

巩固提高。

巩固提高(说明生活中的滑动摩擦力的应用)我们行走靠什么往前推动，车子靠什么往前推动

环节三：小结作业

小结：让同学谈谈自己本节课的收获，其他同学补充，老师总结，归纳本节课的内容。

作业：完成课后习题。

四、板书设计

中学物理摩擦力教案5

教学设计：《讨论摩擦力》

一、课标要求

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；

2．经受观测物理现象的过程,能简约描述所观测到的物理现象的主要特征,有初步的观测技能；能在观测物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的技能。

二、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以同学为主体，主要通过问题引导和试验探究指导同学认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育同学的试验探究技能和物理思维方式。

三、教学目标

1．知识技能

〔1〕认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

〔2〕认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

〔3〕能运用动摩擦因数计算摩擦力。

2．过程与方法

〔1〕经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；

〔2〕学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

〔3〕通过对生活中各种摩擦的观测与思索，学习结果表述的方法。

3．情感立场与价值观

在理解摩擦力的利与弊过程中，体味自然界的和谐和奇异，使同学的价值观得到提升。

四、教学流程图

五、教学过程

1．引入

分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

2．新课

〔1〕静摩擦力

思索与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

以下依据同学道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小改变的规律，并引入最大静摩擦力。

堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出〔a〕〔b〕〔c〕木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N，保持静止F=3N，保持静止引导同学利用中学二力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

试验与探究一：讨论静摩擦力的规律

试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

①用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何改变？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

②观测弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？〔引入最大静摩擦力〕

③木块被拉动后匀速运动，依据中学学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

试验后小组争论，归纳规律，老师引导同学得出静摩擦力产生的条件：

a.相互接触且挤压

b.接触面粗糙且双方有相对运动

以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

〔2〕滑动摩擦力

引入：a.刚才的试验可观测到滑动摩擦力是一个怎样的力？〔引导同学归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力〕

b.刚才的试验给我们默示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

试验与探究二：探究影响滑动摩擦力大小的因素

数据处理：

摩擦力f/N

压力N/N

分析与结论：从试验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？

引导同学归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f=μN，其中μ是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。

堂上练习：

①P40例题〔由同学依据刚学到的知识独立完成〕

②用一水平外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。假如外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？假设物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力状况如何？

〔3〕拓展与探究

开展《摩擦力的再认识》系列探究性活动，老师依据同学的实际状况进行抛题。

参考课题：

①讨论鞋底花纹的防滑性能

②讨论摩擦力的利与弊

③自行车中的摩擦力

④防抱死刹车装置—ABS的初探

⑤探究增大和减小摩擦的有效方法

⑥讨论几种材料的动摩擦因数

⑦摩擦现象本质的初探

⑧各种摩擦力方向的演示

本系列探究性活动按小组为单位进行，每班分为8个小组，讨论不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展示，并要求制作成ppt文件进行演示，安排两个课时，进行沟通答辩，相互学习。

六、教学反思

教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以同学生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发同学学习的爱好，同时，要区分于中学的教学，让同学上升一个层次，引导同学从生活中的例子归纳出物理规律。在中学，同学已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊敬同学原有的知识基础前提下对同学进行引导，让同学当学习的主人，加强同学的信心。

通过教学实践发觉，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在肯定难度。本届高一同学除少部分是来自东山区外，大部分的同学中学阶段物理的学习仍是采纳就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学习模式，需要的是时间，老师新模式的教学思想和按部就班的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究，不难看到，同学人数过多，从课堂管理的角度看，

中学物理摩擦力教案6

一、简介

本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都需要先讨论重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过试验探究，采纳引导发觉、直观演示、和讲解法，使同学了解重力产生的缘由；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

关键信息：

1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观测或试验引入的，符合初三同学的认知规律；

2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发同学的学习爱好；

3.课本让同学通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了同学的积极性，活跃了课堂气氛，熬炼了同学动手动脑的技能，实现了同学的主体地位。

二、学习者分析：

1、同学的年龄特点和认知特点：

初三的同学正处在青少年时期，具有剧烈的新奇心，较强的观测技能。通过初二物理学习，已经具备肯定的试验探究技能以及多种物理讨论方法。初步了解冲突对立统一的辩证思维规律，正处于规律思维技能进展的最正确时期。并且具备了肯定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

同学应具备肯定的生活体验，掌控压力和压强的有关知识，多种物理讨论方法，具备肯定的试验探究技能、规律思维技能。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使同学具备了肯定的生活体验，进而使同学由对生活现象的初步了解，通过试验探究，观测现象，规律推断，最末上升为理论认识。有效的熬炼了同学的规律思维技能。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

１、知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的缘由。②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

２、方法与过程目标：经受探究“重力大小和质量的关系”的过程。

３、情感立场价值观目标：培育同学乐于探究自然现象，物理道理的爱好，提高同学辩证的分析物理知识的意识。

四、教育理念和教学方式：

１.老师是同学学习的组织者、促进者、合：在本节的备课和教学过程中，为同学的动手实践，自主探究与合作沟通提供机会，搭建平台；尊敬和自己看法不全都的同学，赞颂每一位同学对教科书的质疑和对自己的超越，尊敬同学的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；援助同学发觉他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导同学学会自我调适，自我选择。

同学是学习的主人，在老师指导下主动的、富有性格的学习，用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当同学迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

２、教法：依据本节的教学特点和同学的实际状况，我在“探究”教学的基础上采纳了：

引导发觉法、直观演示法和讲解法。

引导发觉法属于启发式教学，本课将通过老师的引导、启发、使同学积极参加，主动探究和发觉物理规律。直观演示法就是：通过插图、试验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景详细化、形象化，有利于激发同学的学习爱好，促使知识由详细感知向抽象思维的转化。这两种教学方法协作运用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

３、教学评价方式：

〔1〕通过观测试验，关注同学在观测操作、现象等活动中的主动参加程度与合作沟通意识，实时给与鼓舞、强化、指导和矫正。

〔2〕通过试验探究“重力的大小和质量的关系”，给同学机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了同学的规律思维技能和过程，并反馈了班级同学的试验探究技能。知识与技能的掌控状况，使老师可以实时诊断学情，调查教学。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实物教具、试验器材和多媒体课件的帮助。

事物教具：重物、重垂线。

试验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

实物教具、试验器材和多媒体课件分别在本课的引入、同学探究等环节中得到应用，它们的运用可以更好的激发同学爱好，引起同学的新奇，为同学提供了良好的学习氛围，和充分的试验器材。使同学的学习资源更为丰富。

六、教学和活动过程：

〔一〕教学预备阶段：

１、课前依据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发同学的探究热忱。

２、需要对同学分组，前后桌4人一组，每组包括技能不同的同学，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。盼望每小队含合作小组数目一样。

〔二〕整个教学过程表达：

详细教学过程，分为四个板块来完成：

第一板块：复习旧知识，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的运用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好须要的知识预备。

然后，利用课本42页“想想做做”，让同学做“模拟引力”试验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

【说明：１、让同学通过试验先感受橡皮不会飞走是由于受到“引力”作用，拉进了同学跟所学知识的距离。２、由于同学日常生活中有许多重力现象的体验，并且在学校时就知道牛顿发觉万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟识的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所