普通高等学校转型发展汇编第六期

中国大学冶的兴起尧发展与未来摘要于20世纪80著名高等教育专家教授:新建本科院校是经济社会发展的产物。这一论断一尧秉承国际高等教育历史院中国大学冶概念衍: 三是高等教育大扩招后建立的一批院校，主要包括一批高职院校。”咱暂高职院校” 并并为普通本科高校;二是由城市大学升格的普通本科高校;三是建校较早、办学基础较好的民为的的沐浴开放的春风院城市大学破茧而院、惠州大学等11所城市大学。至1994年城市大学的校均规模达3328人咱6暂，为的学的具体目标是跻身“211工程”，因此强调培养知识精英和学术人才;而西江大学、嘉三尧伴随高等教育大众化脚步院中国大学冶蓬勃发年的四尧建设高等教育强国院中国大学冶任重道呈现6个特点。（一）发展—致力于学校内涵提（二）选择—构建区域性合（四）目标归宿—建设应用型品（五）社会定位—在并行与先行一（六）发展理想—自由与责任相参考文献2007（7）:1-［2］秦秋田.社会与新大学建构—锦州师范学院的探索［J］.高等教育研究，200:-.2007（1）:1-.2012227地方本科院校发展院理念尧困境与突渤摘要院当前我国地方本科院校向应用技术大学发展已经成为高教界热院地方本科用技术大学斯康星理念”；理当前我国地方本科院校向应用技术大学发展已经成为高等教育界广泛关注的核个社会的产业结构以及未来发展方向。然而，目前地方本科院校发展所的问题可谓Wisconsin一尧野威斯康星理念冶的中国为实现西部开发的目标，林肯于1862年签署了著名的《法案》。该法案规定各州通过赠地获益的方式开办农工学院。此法案被视为现代大学第三大职参与和积极引领的作用。历史证明，赠地学院的创建不仅为农业现代化、工业现。的中国拥有另外一种表达方式—213年6院214年字口的关键抉择。毫不讳言，教育在相当程度上折射出时代的要求以及的诉求。目前我国正处于社会发展的期，经济结构与产业结构的调整与升级亟需大步伐。正因如此，地方和社会团体不愿投入过多的支持跑迫使地方本科院校接受研究型大学的学术规则，进而强化了办学目标趋同化的社会事。方。跑野理念偏差冶是阻碍地方本科院校办学实践的关键上与的实用主义哲学传统密不可分。可以说，威斯康星大学是将这种服务精神发们一直在学习，但是我国的大学发展模式也不能完全划归至模式的范畴。服务“ 这种行为能够称得上是实用主义哲学精神指导下的教育策略吗？显然是不可以的。在这“校的通病，地方本科院校也不例外。这种依附性发展思维看似是大学对的一种依得办学的以及获取资源的正当性。同时，地方本科院校的依附性发展思维还表现在企图研究型大学的发展路径。在两种依附力量对比中，地方本科院校对的依赖是一种实质性依赖，对研究型大学的依赖仅仅是一种策略性依赖。归根结底，·。或者说，社会经济的并未带来我们所预期的高等教育发展理念的更新。在计划经济时代，社的。那时，对大学造成了极大地冲击，而全球化时代的到来则加速了市场经济对高等教育的—供需愈加凸显。这种使得采用原有的对校的管辖方式有些捉襟见肘。，构大制承越越在Leis.灵·在范担任校长的141904-191组术培训不一而足。这鲜明地体现了州立大学在继续教育方面所作出的杰出贡献。展。当前我国旨在统筹与地方经济发展的城镇化建设正在稳步推行，这项工程可谓为地方本科院校发展提供了有利契机。不容否认，未来产业结构更新升级速度越来越方。地方性是地方本科院校的区位优势。地方本科院校的办学实践内容主要是应用型教 。就我三尧野理念冶是实现地方本科院校发展的第一要·英国伯明翰大学首任校长（JosephChamberlain）曾一句很有名的的爱国主义。”这警示我们不要从趋同发展的认识误区另一种截然对立的认识误·双重使命。这其中涉及一个原则性问立性，即地方本科院校需要警惕沦为的困扰，也要避免落入别国发展模式的窠臼。诸多实践经验已经上述种种发展思路这就呼吁地方本科院校坚持独立自主的办学理念，走特色化发展道路。从这个角的政策引导下所做出的一种自觉行为。如果地方本科院校演变成一股“趋校发展的生命力在于与地方社会发展紧密结合起来。它只有不断地回应社会需求，其专业发展特色才能逐步得以凝练，方可兑现大学对社会的承是地方本科院校发展的理性选择，也是其区别于研究型大学的特色发展道路。也许地方本科院校的发展会MOOCs术支持进一步推动着教育时代的到来。尽管目前许多研究型大学在这场运动中“摩 参考文献究，20101..］］］］译.上海：华东师范大学2012.1994.201212）.（3.［9］.高等教育系统:学术组织的研究［M］.，译.杭州:杭州大1994.20121摘要办学类型位是高和发的基依据是实施有效办学的提。从对教学型大学的中可以发现,办学类型定位似乎与现实的办学模式,一方面重视办学定位表述的准确性,另一方面实际的办学模式却背离办学定位。如办学过程中偏向学术性目标,追求上,较少考虑办学定位所确立的办学目标的区域性和社会适应性。通过分析办学模式趋同的原因,,。,[, 一尧教学型大学办学模式趋同探计划经济体制下大学具有同质的特点单一的教学功能。成立以后,我国大学经历了不同的发展阶段。在建国初期进行的大规模院系调整中,撤销综合性大学中设立的专门学院,建立独立的专门学院,以适应国家快速工业化的需要,高等学校呈现鲜明的行业特点:专业划分过细教学与科研分家,;大学隶属成为计划体制的组成部分,行业办学,服务功能单一,50年代初重建高等教育的同时,按照模式建立起独立于大学之外的科研系统,从而取消了现代大学作为社会的科研中心的重要功能,造成教学与科研的脱离。在相当长的时间内,大学的科研十分薄弱,,并不是按西方大学的模式分为教学型、求的类型和结构日趋复杂,计划经济体制下形成的条块分割的高等教育体系必然作相应模式之间出现了某种分离,主要表现在地方性高校服务面向和新的办学特色形成等方面育众高育入的限校自展国等教育大众化的进程首先是以数量的急剧增加为起点的, 许多地方大专院校质量却受到急剧扩招的消极影响,使得它们难以保持生均的高质量要素的投入,如合格的教职员工、短缺的双重压力,解决这一压力的办法只能是挖潜—对现有资源的过度利用和开发,即专,专业建设以学科为中心,没有体现为区域经济服务的高校办学宗旨。新专业建设投入不足,按现有设备条件和师资条件课;忽视原有专业调整改造不按学规律开展教学活动等等。加,在资源有限的情况下,快重,内,著。着国经推,社与经环境求等教结、规模能的多样化[6]。由于社会选择性对大学发展的影响大大增强,大学不仅遵循自身的发展的一项政策进行实施的,总体表现为“数量”先行,而高校的内涵建设相对滞后;第二,这种的扩招是通过现有高等教育系统来完成的,缺少“在的赠地学院,在日·英教育事实承担了高等教育大众化的任务,这种]层次的专业培训,,复杂程度不等的研究,所有这一体规模增加后,国家和社会需求的多样化导致人才供给结构的变化而引起大学系统内部,从而使其原有的精英教育下长期形成的办学理与高等教大众化所要的能定位产生。这种分出来的教学型大学不具备某些国家大众化的主要承担者,也就是实质上,通过大众化的过程使一部分高校的人才培养任务发生了转移。但这种退出精英,,,是否形成己的场,其所的课程和教育项目对于学生毕业后进,。实际情况却是,,·教学型大学的差异性发展要地方性尧应用性尧职业, 此刻所阐述的大学的构想,需要能够清晰地分辨彼此极为不同的三件事情:科学、文带来的,一直是性的。它忽略了一项最最重要的内容:文化,它转移了对如何最有中已经出现,它的标志就是以突出学术性来掩盖对人才培养问题的探索性思考，当单纯大学的复的社会需以及社会对学展的选择性。办学趋同题表现出来办学目标的无意识正是这种所谓学术性自我认同的反映,它以学术性目标掩盖了大学培路,学校的定位只局限于学校学科特点而忽视社会需求,从而使定位的外在要求—适应经济社会发展,就是因为缺少对经济社会发展的主动把握,缺少前瞻性分析,不注重专业的应用性。只能想当然或,,所见略同缺少自己的办学特色,一要做人要但我们的大学,却在这两个关键点上对学生难有助益。工科的学生也许还可以在学校里学点作试验的技术;人文社会科学,除了毕业生成绩单上那连串眼花缭乱的课程与成绩,似乎什。,大众化高等教育意味着多样化的学术体系,其组成部分之间存在着质量、目的和定位方面的重大差从对教型大学的解来说的[12]551:高等教育要以截止2006年,共有本科院校720所,其中,地方高校(含民办)615,占本科院校数的近紧密的服务型关系,对地方经济社会发展是否做过分析等等。所以,定位问题还涉及学校专业培养的宏观质量,即培养的学生社会是否需要,以及微观质量,即如何加强课程建设、实践建设,加强人才培养模式的和创新,加强教与学的过程,使培养的略是必然的果第25期地方高校进班的部分学员进行的问卷结果显示,资源极为密切的只占294%,较为密切的占353%,有一定联系的占4235%,而不太相关的占235%经济的方向上来,这里有方面的原因,同时,价值观念,也在一定程度上阻碍了地方高校为地方社会经济发展服务目标的实现。所以强调地方性才会有差性找学科特色和行业特色,从而通过区域上的比较优势寻求学科专业建设及人才培养上的比较优势这样才能立足区域射全省乃一面应性于型大学的学生在完成专业教后,大部分直接社会自主择业,其实际工作能力最终必须得到用单位的认可;更重要的是,已从190351%20561%,其占普通高等学校教育总经费的也由190年的68%上升至2005579%,,它更取决于学生及其家庭接受高等教育的个人目标和市场需求,在一定程度上反映了社会评价的导向作用。实际上,教学型大学办学也发展中的窘境:;争,即研究型大学教学研究型学),重点大学更有优势;,职业院校更有优势。因此,,加强与社会和企事业单位在培养人才方面的合作,加强及实践建设,建立学生能力的社会评价机制,·克拉:[17][11]三尧结在我国,计划经济体制下的单科专业学院经过管理而形成的地方性大学,大,人才培养与社会需求的结构性进一步加剧。因而,教学型大学应关注办学定位的社会选择性,,,这不仅因为它可以使教育体制适应学校和社会的需要,还因为不同组成部分的差异会带来稳定,(。参考文献[1][西]奥尔托加·加塞特.大学的使命[M].,,译.杭州:浙江教育,2001:眭依凡.大学的使命与责任[M].:教育科学[3].中国高等教育的模式—关于1952年的院系调整[EB/OL]..xsorghophid=10471.[[美]阿特巴赫亚洲的大学:历史与未来[M].译青岛:中国海洋大学版社,205:51190.,[5].本科专业设置应与社会需求相适应[J].教育发展研究,08,174,

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.高等学校自主支配经费变化与权力结构变迁—基于1990—2005年,20,7,[17].论高等学校定位[J].高等教育研究03,24-—以温州大学为研究对蔡戴海东摘要院目前我国有66.07%的地级行政区域设立了地方本科院校,其办学水平如升级,探索独特的办学机制,同时要凝炼特色,提高办学的和显一尧我国地方本科院校发展20世纪末以来,我国高等教育体系结构发生了很大变化,由过去的管理为主体转变为以地方管理为主体,高等教育条块分割的局面得到基本解决,高等学校呈现了明显的地方化发展趋势。地方性大学包含两层含义:一是大学是适应地方经济社会发从数量上看,地方本科院校是一个庞大的体系。据统计,2008年普通高等学校1908所,740所为本科院校,其中地方本科院校634所,占85.7%;具有培养资格的地方普通高等学校381所(新华网2008年4月30日数据)。地方本科院校的困过模仿甚至赶超部属大学以获得教育主管部门和的认可?在我国高度集中统一的管与部委所属大学相比,或与985211重点大学相比，地方普通本科院校的生存环而地方本科院校面对经济社会发展的需求适时调整专业的能力很弱,专业设置重复,教学比不上研究型大学,应用性、职业性比不上职业定向的高职高专学生,未能在中间层次的我国的地方本院校主要三类院校化而：一是开以前即已在的传地方本科院校;二是开放以来,特别是高等教育超常规发展以来由原来的高职高专合并升格新建;三是由原部委所办的行业性学校划转地方的高校。一些传统老牌地方大学由于建校时间较长,实力较雄厚,发展较好,21学,属地方高校中的第一梯队;另有一些学校,具有一定的建校历史,拥有较强的特色学科专业,在办学过程中较好地把握了发展机遇,正积极谋划由教学型向教学研究型的,是地方高校的第二梯队;受此鼓舞,许多地方本科院校未摆脱原来的精英主义办学思维,,千方百计扩大办学规模,提高办学层次。一些大学在追求式发展上做文章,凭愿望和办学一味求大求高求快。历史经验证明,这样的大学很难有长远的发展。大学原副校长比曾警告过:凡有办大学经验的人都知道大学的进化很像有机体的进化,是通过不断的小来完成的。大规模的突变往往会导致也有一些地方本科院校不能遵循教育和大学自身发展的规律,仍停留在高职高专的办学层次,局限于高职高专的视野,与培训机构趋同,超脱不了市场化的,把大学是否适应社会作为判别高等教育价值的唯一标准,为经济和社会发展服务成了大学的全部职责。地方本科院校强调服务市场的办学理念,这本无可厚非,但利益驱动下一边倒的市场化倾向,则有碍大学精神和正确理念的形成,也将影响院校的长远发展。还有一些由地区性师范高等专科学校升格而来的地方本科院校,其师范性渐行渐远,学科建设是人才培养和学术活动最基本的单元和载体,是学校实力与水平的体现,重点学科更是构成学校竞争力的关键。但与重点大学比较,地方本科院校的重点学科数量偏少,有少数的几个也往往偏重于传统的文理学科,并与重点大学趋同,没有什么特色。如大都缺乏国内学科领物,难以获得国家和省部级科研成果奖;学科缺乏交叉能力,学术成果分散;教师比较注重,发明专利与重大应用性课题较少,科研经费尤其是横向经费偏少品课程以及在同类学校中具有明显优势和特色的课程;缺乏次的具有标志性的教学成果;建设极度薄弱,次的规划少,有地方特色的也不多;国家级、省专业布局与结构不合理,还没有形成与地方经济社会发展紧密结合的优势专业:专业设置缺乏统筹规划,不按学校定位设置,随意性比较强。优势专业不热门,热门专业无优势。新专业众多,缺乏优胜劣汰制度,,部分专业存在生。专业结合当前基础教育加以改造与建设的工作相对滞后,尤其是热门专业或与地方经济紧密结合的工、经、管97地方本科院校办学的困惑与对策专业层次不高,基础三尧面对困惑的对策办学理念亦称学校教育哲学,是学校成员对学校的理性认识、理想追求及教育观念的复合体。它是学校内在的精神和动力,具有导向和激励功能,指导着大学的发展,使大学整体的行为具有自觉性和目的性,是学校办出水平的[4]。办学理念的特色是大学办学特色的,是形成大学办学特色的思想动力和支配力量,也是大学办学特色最区别现代大学和传统大学的主要标志之一。作为地方本科院校,只有坚持服务地方的办学理念促进地方经济和社会发展,才能获得生存的基础和进一步发展的动力。确立服务地方的办学理念,就是要求地方本科院校走出象牙塔,深入社会生活,通过各种形式为社,推动社会的繁荣与发展,促进人类的进步与文明。坚持服务地方的办学理念,首先应重点建设和发展与区域经济中的基础产业、支柱产业密切相关的专业,培养地方经济建设和社会发展急需的各类人才,这些人才应该能够,由于受到财力和城市规模等因素制约,地方一般不可能举办多所地方大学,这一现实有利于地方本科院校成为当地唯一一所综合性大学。作为地方的综合性大学,地方本科院校应全面介入地方的社会发展,履行全面服务社会的职能。诸如对各级部门的决策咨询作用,对科学技术的应用和推广作用,对社会经济发展的知识和智力支持作用,对精神文明建设的推动和牵引作用,联合体中的主导或指导作用;,同时也应是政。为的原则,重点扶持优势学科专业,地方经济提供强有力的智力与人才支撑；就人才培养特色而言,地方本科院校应着力培是非常的。在西方,大学被认为是社会的道德()。在我国,先生早就倡在大学从社会边缘逐渐社会中心的今天,大学对社会的引领作用愈加明显。大学教育在培养人才和文化的过程中,必然对一些新兴观念进行和弘扬,如人类与自然、行传统产业的技术改造,实施新技术引进、推广、吸收和提高,还可以鼓励和帮助以管“层面的一流教育。当一所学校能够办出自己的特色并能够很好地适应社会,那么这个学校的办学就是成功的和优秀的。大学群体中,地方本科院校相对来说是一个弱势是走差异化发展,凭借自己的优势与特色来争得一席之地。10培养模式强调要从其内部寻求驱动力,充分发挥地方本科院校的积极性、主动性和创造比如独立学院主要以培养高素质应用型高级专门技术人才为目标,而地方本科院校比起独立学院和高职,其人才培养的定位应当相对高一些。如近年温州大学在本科应用型人才培养的定位方面,凝练和构筑新型人才培养模式,即服务地方产业升级,突出设计研发型创新创业人才的培养,从而对应用型人才培养定位做了新的诠释。温州大学,培养了一大批设计研发型创新业人才,技地升方业做出地方本科院校一般是地方根据自身的经济和社会发展需要举办的,或主要是由地方财力负担的,因此为地方经济社会发展服务应成为学校的生存之基和之源。学校必须改变传统封闭的办学模式,积极融入地方,主动适应社会需要,通过服务充实办学资源,专业建设方面。地方本科院校应结合地方实际,把即兴式服务与引领式服务结合起来,把发挥优势专业与扶植新兴专业结合起来。一是要进一步加大传统学科专业的和改造力度,依托重点学科,打造品牌专业;二是要建立一种主动适应社会发展变化需要的学科专业结构调整的运行机制,按照市场需求,动态地调整专业结构提高人才培养的针对性和适应性。比如近年来,温州大学增设了与温州经济,培养和课程体系,而必须融入地方元素,突出动手能力:一是可根据地方产业结构与社会发展的需求尽量减少一般性理论教学的内容,在课程体系中加入能够体现地方产业结构与社会发展特点的课程模块,,使学生的知识结构和专业能,注意理论和实践的有机结合,强调实践过程的训练和应用能力的培养,比例。比如在经济管理类专业中,温州大学强调增加能够适应与引领温州集群经济良性健康发展的课程;在理工类专业中,鼓励结合温州地方实际,开设特色课程,以便大量培养;在艺术设计类地方高等学校应当通过科技创新,把高校科技创新的资源和能力与地方的经济建设、科技进发求结,主动出击,联系,主动推销自己的科研实力,主动服务区域经济,积极融入区域创新体99地方本科院校办学的困惑与对策系,争取研发经费,在搞好服务和做出贡献的过程中赢得社会的支持和的重视。另一方面,生长点,将学校发展与地方发展紧密结合起来,不断提高教育质量和办学水平。比如温州大学长期坚持面向地方经济格局,,集成校内源,着力组织和培育一批重大项目,为地方服务;借助温州发达的中小民营企业,注重搭建校企合作平台,加强与企业的紧密合作关系,积极从行业中汲取养分,密切关注地方行业的发展,终解、业人培科新需,把学校的学科建设和科研方向与行业发展的兴奋点结合起来,使学校教学科研更接近于生产实际。尤其是瞄准电,加强重点学科和特色学科的建设,促进高水平的基础研究和应用研究。通过主要技术成果直接推广和应用于地方经济建设等多种形式,促使学校的科研成果及时转化为生产力,不断完善为区域由于学校的学科研究方向明确、稳定,尤其在应用研究上颇具特色,因此对于提升浙创新能力,加快产业升级,温州地方经济社会发展中的瓶颈,都发挥了重要作用。院校借鉴,地方本科院校可以根据不同的专业采取不同的培养机制与方法,比如人文政法CDIO培养模式与方法co-ceive)构思,densign)设计,implement)实施oper-ate)运行),很值统的全生命周期[7]。它还告诉我们工程教育和工程专业人才的培养可以采取工作坊教学、,,分类指导,才能找到适本校的人才培养模式。当然无论采用上述哪种模式,都需要改进课程设计,,突出学生综合能力的培养。比如近几年温州大学就通过实施双百人才联动计划,,建立科学的应用型学科教师到企业、学校挂职锻炼制度,使学校形成了一支具有深厚专业知识和较强设计研发能力的复合型的教师队伍;另一方面通过请进来,,定期不定为学生授课。同时积极组织广大学生参加各类学术科技活动和学科竞赛,鼓励各学院建立竞赛辅导团队,在校企合作和学科竞赛过程中培养了一大批有实践经验与能力的设计,学科的快速发展越来越依赖于科学规划和组织。学校一定要加强顶层设计和管理,把顶层设计与全员发动结合起来,加强培育与扶植。比如温州大学提出学科发展的3,即:以已有比较优势作为突破口;;以立,,558,在整合校内源的基础上,针对温州形成的以电子电,“浙业技术”等科研平台,成为解决浙江省乃至上述行业重大关键共性技术难专业与人才培养的特色同样需要培育和谋划,更需要多年的沉淀与积累。比如温州,植根于这片创业热土的温州大学依托地域文化特色和区域经济优势经过长期的探索与实践,逐步走出了一条具有地方本科院校特色的大学生创业教育新路子为培养设计研发型创新创业人才找到了用武之地。208创业教育温州模式获批为教育部人才培养模式创新试验区。由于学校开展的依托区域优势,构建具有温州特色的创业教育模式特色鲜明,成果显著,影响广泛,因而获得了09年参考文献[1]:5与地方大学的角色,中国高等教育启思录6,理工大学2009年版周:5地方高校和谐发展的问题与建议6,5中国高教研究62009年第5期[英]比著,等译:5科技发达时代的大学教育6,人民教育1983年版、漆新贵:56,5620097:5大学理念论纲6,人民教育2004年版:5关于新建本科院校办学理念的思考6,5620093EdwardF.CrawleyJohanMalmqvist著,等译:5重新认识工程教育)))国际CDIO培养模式与方法6,高等教育2009年版。高等技术院校院地方本科院校的路摘要院院校分高等技术院高等教育的大众化必然带来高等教育和高等院校的多样化。对所谓的地方应用型一尧人才分类尧教育分类与学校分直接影响教育类型。从这个角度来看，我们可以把以培养研究型人才（学术型人才为199International实地反映社会发展对人才需求上的差异，使得我国人才的结构性十分突出。什么是高等技术院三尧高等技术院校的定才和高水平的技术教育对技术创新和技术起决定性的作用。对不同层次的高等技术不存在异类之间的横向比较。决定高等技术院校办学目标定位的因素是多种多样的，只咱4暂会服务三项高等教育的基本职能。在这三项职能中，人才培养主要通过教学这个途径，··参考文献2008:17.[3][4].高等技术院校评估指标体系研究[M].教育2008:707[5]Kerr，C.TheGreatTransformationinHigherEducation[M].StateUniversityofNewYork摘要院我国新建本科院校是向应用技术大学发展的主力军，必须强化；院新建本科院术大学；人才培养要素；一尧提高新建本科院校人才培养质量的选择院实施应用技术大够乏拓力”“开拓精神不够，缺乏创新气。有学者认为“新建本科院校如何穿越这丛林带则一个大的”暂建本科院校次的有效途。2070式可以追溯到20世纪50年代以来蓬勃兴起的高教活动。在此次活动中，三大高校高科技园区（斯坦福大学、加州大学128公路（麻省理工学院、哈佛新、服务就业和区域发展及促进学习等多重使命咱7暂。欧洲经济与应用技术大学发提高新建本科院校人才培养质量院人才培养要素的全面“2010年教育部启动新一轮本科教学合格评估以来，我国新建本科院校逐渐明确了基2.5＋3＋1“160%以上。课程主要是数学、物理、人文、艺术等课程20在培养学生的基础理论知识的。的。和行业实践密切相关的专业知识”咱10暂。我国新建本科院校应用技术大学，在教个个 本科生是最富创新创能力与的社会体。欧洲应用术大学科生创业率约为4%达30%科院校本科生创业率约为0.9%设三4生。（十二75%80%三尧提高新建本科院校人才培养质量的体系保障院教学体系的用型本科教学体系向应用技术大学教学体系的。博士、3~5年行15业背景，教师总数一般占40%以上，教师至少拥有高级参考文献2012232-234261-263299-301253.，20155-[6][7]中国教育科学课题组.欧洲应用技术大学国别[EB/OL].国专家批评学滞后学生[N].法制晚报2011-0[12].德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究[J].黑龙江高教研究20031-6- 育体系建设。而其发展的动力来源，既有人才培养结构转变需院地方本科高术大学；政策价动力实党的三中全会对建设现代职业教育体系的重要部署。2014年5，178所高校一尧地方本科高校向应用技术大学发展的政策价源结构的失衡难题亟需。地方本科高校的定位则是向应用技术型大学，旨在培养我国产业升级和公共服务发展需要的次技术技能人才，切实解决高校人才培养规格社会人才求结构相脱的题。地方本科校向应用术大学的才支撑。地本科高校的路径在于实现传统知识本的学科教兴专业高度对接的开放式办学。面对第三工业以及我国产业构的， 地方本科高校向应用技术大学发展的动力机·著名学者（BurtonR.Clark：“大学的已经提到了现代大学·新兴产业，产业结构的优化升级必然会带来巨大的人力资源服务与需求，尤其是大２.地方经济升级发展的需求。理论上地方本科高校向应用技术大学的动３.建立现代职业教育体系的需求。我国《现代职业教育体系建设规划（2014-2020困境。因此，生存发展的需求将成为地方本科高校发展的根本推动力，科学定位、通高校就业率在六类高校中最后，专业对口率低，2011年的初次就业率仅为75.8％，尤其是1999年以来新设本科院校的就业率更低。地方普通本科高校的毕业生就成了推动地方本科高校发展的重要推动力在动力，通过内外动力的简单综合作用形成了地方本科高校的综合动力。图员地方本科高校发展动力机系的需求将是其发展的必然趋势。三尧地方本科高校向应用技术大学发展的任地方本科高校向应用技术大学，应凸显应用技术大学的职业性和开放性特征，等相规。参考文献［１］．地方本科高校探索应用技术大学办学—以省黄2014--··［５］高杨，赵．部分地方本科高校的目的就是更好地服务地方经济社会发201424-聂伟院新建本科院校作为我国高等教育的新生事物，正处在发展路径抉择院现代职业教新建本科院职业教新建本科院校在我国高等教育大众化进程中发挥了重要作用。在高等教育规模扩一尧新建本科院校发展取向的选新建本科院校是一个特定的高校群体概念咱2暂，一般是指20世纪末高等教育规模扩办，主要为本地（市经济和社会发展服务的综合性本科高校”咱3暂。这些院校多以高等专咱6暂的尴尬境地。“前后是指新建本科院校着“新建本科“旧有专科之间旧有基础之间的使学校发展充满迷惘，在时间维度里呈现学校升格前后的与冲现代职业教育体系的构建急需新建本科院校突破专科多年来我国职业教育体系建设一直不完整：从初中教育开始分流出现中等职业教育业但有养位认己行的是职业教育的培养，也鲜有专业 认为自己接受的是职业教育。可三尧将新建本科院校纳入现代职业教育体系的历史依据尧理论支撑和现实基有较强的职业指向性。时期的近代学制明确规定专科学校具有职业教育属性。建国经过调整改造，高等专科教育继续有所发咱10暂地位不咱11暂教育，从50年始一直沿续到80年代中期。”咱13暂1990部门的指导。纵观高等专科学校的发展历史，可以看出在不同的历史时期，虽然其职业培训technicalandvocationaleducationandtraining）同义，只是由于用语习惯我们称之为vocationaleducationtechnicaleducation和professionaleducation各级各类职业教育和培训，关职能管理部门。在强调现代职业教育体系构建的今天，使用这一概念应当厘定清楚：以通过其培养的人才类型表征出来咱16暂。目前，对于新建本科院校培养人才类型的研究再次，分类标准是高等学校分类的前提咱17暂。《国际教育标准分类法》2011年修订（RevisionoftheInternationalStandardClassificationofEducation）将教育分为9级，其中早期幼儿教育（earlychildhoodeducation）为0级1级为初等教育primaryeducatio即我国的小学阶段8级为博士层次（doctoralorequivalenteducation）的高等教育，5级为短线高等教育（shortcycletertiaryeducatio，即我国的专科教育。其中，从2级（lowersecondaryeducation，即我国的初中教育）开始到8级都有普通教育（general/academic在这个分类标准框架中，我国的新建本科院校在层次上应属于6级学士 教育，在类别上其应用型人才培养的定位当归于professionaleducation。将层次和类型组 二大经济体以来，2011年我国人均GDP又跨入5000大关咱18暂，这意味着我国开始由生存型社会进入发展型社会，经济增长由数量增长向质量增长转变。再加上国际金融产业结构调整不但需在横向上实现转移和承接，更重要的是在纵向上进行升级和优化，正位于微笑曲线的谷底，处于利润率最低的环节。所以，须要注重在产业四尧将新建本科院校纳入现代职业教育体系的。职业教育是类型标识，高等教育是层次标识。 度。我们认为这种观点有失偏颇，我国高等教育表面上呈现的规模过度其实是一种“结定程度上可以缓解高等教育的结构性过度，优化其类型结构和人才供给结构，提高服务 和职业教育失衡的问题，还可以满足经济发展方式转变和产业结构调整对次职业教育的需求。与高等教育类型结构密切相连的是人才供给结构。由于教育内部结构失如若在实践中可以推行将新建本科院校纳入现代职业教育体系的做法则需要综合参考文献［1］教育规划纲要推动职教协调发展—2011年度职业教育与成人教育工 bellm］［3．创新新建本科院校管理体制探析［J］．高等工程教育研究，2009（0］］［6．一所新建本科院校的定位之［N］．中国教育报2010-0-］］2］［9］教育部．关于做好2012年招收攻读工作 018［13］［14］．对高等专科学校办职业教育的思考［J］．高教探索，1996（02005112．［18］中新网财经频道．报告称2011年均GDP达5432［EB/OL］．http://w j/zg010 ［19］．经济发展方式转变与经济结构调整［J］．财会研究，2010（0究1996（11）．［22］姜大源．现代职业教育体系构建的理性追问［J］．教育研究，2011（1胡舜摘要院办学目标定位和办学特色是大学办学指导思想的内容，新建本科院路径，强化原有办学特色;寻求发展性路新的办学特色;探索突破性院新建本科目标；办学一尧关于办学目标定位及办学特色的文献综西民办高等教育为社会培养了近40万应用年的2004年的21%咱3暂新建本科院校明确办学目标定位应遵循的原高等学校的办学定位是高校未来发展和整个高等教育系略地位与发展方向的到经济全球化、教育的发展趋势和国家教育中长期规划纲要的竞争所需，三尧新建本科院校办学特色的 四尧新建本科院校培育办学特色的对策建新建本科院校应大力加强建设和实践建设，提高实践教学水平和学生动课程的开设要保质保量，不能因为课程较多而挤占实验;四是对实践教学进行新建本科院校要特别重视学校管理的建章立制，各项工作要运行有序:一是要以高“”，”，“”，”，参考文献］.］.

2011(3):22-辜芝兰.试析私立高等教育的特色化办学［J］.江西理工大学学报2011(2):29-2006296-］2(］］. .关于我校办学特色的思考［J］.长沙师范学校学报2010(6):5-］.20(6)6顾永安.新建本科院校办学定位的特性探析与启示［J］.中国高教研究2009(8):55-］学院学报2009(8):3-6.］)2007(3):71-2006(4):42-2010(5):1-［12］漳州市职教中心.课程建设需以就业为导向［EB/OL］.http://newsInfo2012--2010-基于野知识三角冶的应用技术大学协同创新机制与路径之摘要院应用技术大学的办学定位与特色决定了开展协同创新的必要性。从院知识三应用技术大机制；路一尧应用技术大学开展协同创新势在”” 应用技术大学协同创新的内涵与特协同创新（CollaborativeInnovation）由麻省理工学院中心的研究员葛利。三尧基于野知识三角冶的应用技术大学协同创新运1野知识三角冶生态系统2。图 基于野知识三角冶的应用技术大学协同创新运行框生产过重要的人力资本，能力和整体素质往往在一定程度上决定了产学合作过取得预期效果的社会活动过程咱14暂。产技术应用型人才培养协同科研技术知识技术知识转移技术应用研究成果术成果转化应用科研院所应用技术大学行业企业协同协同育人创新的价值。可，播能力和技术知识转移能力之间的交互作用，促进应用技术大学创新能力的提升，从四尧应用技术大学协同创新的CollaborativeInnovationNewok[EB/OL].http//n.wikipdia.og/wiki/ollabotive_i陈春阳.协同创新是行业特色型大学发展壮大的必由[J].中国高校科技，2012-131 1430 1[7][9]KoschatzkyK．NetworkingandKnowledgeTransferbetweenResearchandIndustryTransitionCountries:EmpiricalEvidencefromtheSlovenianInnovationSystem[J].JournalofTransfer20022.[8]PerkmannMWalshK.vriy-industryRelationshipsandOpenInnovation:TowardsaResearchAgenda[J].InternationalJournalofManagementReviews007（9）.20FernandoHervasSoriano.ConnectingtheDotsHowtoStrengthentheEUKnowledge missionJointResearchCentre2011OECD，KnowledgeManagementinaLearningSociety[R].OECDPublications，Paris，2013.3.4-5891.GilbertMyma，UnderstandingtheProcessofKnowledgeTransfertoAchieveSuccessfulation1991（6.—以一所新升本地方院校黄淮学院为宋摘要院新升本地方院校是在我国高等教育超常规发展背景下，适应我国高一尧明确发展目标和办学定位28如何实现参考文献2野中的大学教育[M].:大学2004.9.，（4.，[4].关于高等学校办学目标定位的研究[J].广西师范学院学报，2003（3.200（1.管金星朱为鸿摘要:创业型大学的办学理念和发展模式使许多中的欧洲大学迅速摆一尧创业型学者通过总结这5所高校的经验，认为创业型大学是凭自己的力量创业型大学的成功离不开学校在中组建的强有力的管理和建构出的互相织基础。传统的大学导向一种组织惰性:维持现状和依法办事防止出错，而创业型大学需·创业型大学打造统一的创业信念和文化，这在学校建设和过是至关重要 ·院校意志的有关信一种起着稳定作用的创业素质被编织进大学的结构之中。”咱5地方本科院校发展的困境与机三尧地方本科院校创新发展的思生创业教育新路大学的。地方本科院校加强学术研究工作的首要任务是调动全校师生开展科学研究工作的校的发展是至关重要的。欧洲创业型大学的创业文化是以创业精神与创新为的，通合，使学校成为“一个有用学习的场所”咱6暂。大学为改进指导学生以及提高研究和克科学园区就很好地将地方制造业、与学校的科学研究联结在一起;芬兰的大学的欧洲森林利用学校森林学院的实力和专长赢得了欧洲团体和芬兰大学发展和地方经济社会发展的结合是历史的必然趋势看到了处于发展困境中的大学是如何突破困局、成功的。这种经验为我国地方本科 ．njndj/02ndxh［2］．建立创业型大学:组织上的途径［M］．:人民教育［3］BurtonＲClark．SustainingChangeinUniversities:Con-tinuitiesinCaseStudiesandConceptsManagement200:育科学2012（5）:42－47．［5］.大学的持续创业型大学新案例和新概［M］.: