高中化学-物质结构与元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学环节教师活动学生活动设计意图环节1引入[创设情境导入]展示高考考点聆听、思考激发学生的学习兴趣环节2分析高考题提供2010年至2014年高考题，引导学生分析历年高考题涉及到的考点。学生根据历年高考题，考虑涉及到的知识点，对这部分知识重新认识和思考通过对知识点的总结明白考查重难点，重点学习环节3复习原子结构与元素周期律的相关知识教师起引导作用，同事善于倾听学生的意见，抓住学生发言的闪光点学生通过回顾元素递变性、相似性及进行知识迁移预测未知元素性质。根据这些知识点，设计选项，并展示。运用周期表知识来设计选项，促使学生能更好的掌握元素位置、结构、性质的关系。引导学生归纳总结周期律知识，培养学生自主复习能力，语言表达能力。环节4学生互评，互相补充及时进行点评和引导学生有序归纳总结知识体系认真思考，踊跃发言

提供开放性的课堂文化，激发学生的智慧环节5教师小结完善元素周期律的知识体系。引导学生要学会跳出题海，深层剖析、挖掘经典题的内涵，从中总结出方法、规律，提高解题能力。完善知识体系，掌握新的复习方法使学生系统掌握识；提升学生的终身学习能力

学生情况分析学生能够从文字资料中筛选出自己所需的信息，但对信息的审读能力不是很全面。遗漏信息、误读信息是学生完成习题的一个不可忽视的障碍。从短期目标高考分析，进入高三的学生高考意识比较强，需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力。效果分析通过学案评价结果可以看出学生能够跟着老师思路走，但独立构建的知识体系不够完善，知识存储零乱。在完成本节课教学后学生知识存储有序，建立了较完善的元素周期律的知识体系。通过几次测验，元素周期律知识正答率都在80%以上。学生掌握该知识点较好。课后咨询：学生比较满意这节课的教学方式，认为自己在本节课中学得很轻松，也有所收获。

在教学过程中，学生主体位置得到了充分的体现。教材内容分析物质结构和元素周期律专题是高三化学基本理论的教学内容。它的教学内容主要包括（1）能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；（2）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素周期律的学习和应用贯穿了整个中学化学学习的始终，是学习中学无机化学的理论指导。高三对于元素周期律这部分知识、能力的要求高于高一、高二的水平,它要求学生熟悉元素周期律在高考命题中的主要题型，掌握其解题规律和技巧，同时能应用元素周期律知识去解决日常生活、工农业生产和科研实际问题。

评测练习题1、某主族元素的原子有5个电子层,最外层有1个电子,下列叙述不正确的是(

)

A．其单质不能与冷水反应

B．其原子半径比钾原子半径大C．其碳酸盐能溶于水

D．其氢氧化物属于强碱2、X、Y、Z、W四种短周期元素，若X的阳离子与Y的阴离子具有相同的电子层结构，W的阳离子氧化性强于等电荷的X阳离子的氧化性，Z的阴离子半径大于等电荷的Y的阴离子半径，且Z离子所带电荷数的绝对值是W离子的两倍，W离子与Z离子的电子层相差两层。试推断这四种元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。3、已知X、Y、Z、W四种短周期元素在周期表中的相对位置如图1所示，下列说法正确的是（

）A．Z元素的原子半径可能比Y元素的小B．Z元素的最高化合价可能比Y元素的高C．W的气态氢化物的稳定性一定比Y的强D．Z的最高价氧化物的水化物的酸性一定比W的强4.五种短周期元素的原子半径、最高正化合价及负化合价见下表元素代号LMQRT原子半径/nm0.1600.0890.1430.1020.074化合价+2+2+3+6，－2－2据此可推断元素：L_______;M________;Q_______;R_______;T________;下列叙述正确的是

(

)A．L、M的单质与稀盐酸反应速率L<M

B．Q、T两元素间可形成两性化合物

C．R、T两元素的氢化物分子间能形成氢键

D．L、R两元素的简单离子的核外电子数可能相等课后反思学生比较满意这节课的教学方式，认为自己在本节课中学得很轻松，也有所收获。在教学过程中，学生主体位置得到了充分的体现。学生在对材料进行分析，重新设计选项，改编例题过程中，既跳出题海又挖掘了知识的广度和深度。在分享彼此的设计成果过程中，学生乐于表现自己，团结协作、积极思考、踊跃发言，营造了良好的课堂文化课标分析二轮复习突出重难点的突破，学生形成只是网络的构建。本专题主要有三个高频考点①原子结构和元素周期律②元素周期表和元素周期律③位-构-性三者的关系及其综合应用。高考命题规律分析与趋势：①以典型物