领悟地理案例教学的精髓

第第页领悟地理案例教学的精髓

1.教学案例的选择与编写不恰当

任意选编不切合教学目标的案例，同学从中受到的启发又少，那就违抗了案例教学的初衷；选编的案例不留意时效性，那就不符合地理事物进展改变的特点，也不能激发同学的学习爱好；不依据同学的实际学情选择难易适度的案例，就不能达到预期的教学效果：案例过于简约会减削同学的思索量，不能激发同学的思维；案例的难度过大会加高校生解读案例内容的负担，绝大多数同学会觉得无从下手，那么分析争论便无法正常进行，更提不出解决问题的措施，导致整个教学活动的失败。

2.案例教学演化为老师“教案例”、同学“背案例”

由于对案例教学的实质认识不到位或过分强调知识体系的完整性，不少老师误把案例素材当作知识体系来教，忽视了知识和方法的迁移，从而陷入老师“教案例”、同学“背案例”的误区。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一节，对应的课程标准是“以某区域为例，分析该区域存在的环境与进展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的缘由，了解其危害和综合治理爱护措施”。荒漠化是区域环境问题的一种，教材以“荒漠化问题”为例对区域生态环境问题的发生缘由、危害、防治进行分析和讨论。我国西北地区是荒漠化问题的典型代表，是荒漠化详细的典型代表。教材中的第一部分“干旱为主的自然特征”，假如处理成我国西北的区域自然地理教学，上课过分强调我国年降水量的分布规律、干湿地区的划分、干旱产生的缘由，这就在不知不觉中成了“教案例”。而依据课标，有关上述区域自然地理特征的分析，只是为分析荒漠化问题产生的缘由服务的。

3.老师不自觉地陷入角色误区

或者放任自流，扮演“旁观者”，任同学自己去争论、争辩；或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头到尾只顾自己发表见解，不留意调动同学争论发言的积极性；或者充当“仲裁员”，对同学之间的争辩横断是非；或是担当“评论员”，对同学的发言评头论足。无论是哪种状况，都有损于案例教学的效果，甚至径直导致案例教学的失败：放任自流，由于缺乏须要的有效引导，整个课堂成为“一盘散沙”；越俎代庖，同学成了纯粹的观众，不利于调动同学的思维；评头论足、横断是非，简单损伤同学的积极性。

通过不断学习，笔者认为案例教学的精髓就是：它实质上就是一种自主探究性学习，它以精选的能说明地理原理的地理案例为教学材料，以同学的积极参加为前提，以老师的有效组织为特征，从而引导同学在对案例的探究过程中获得地理知识和技能。

二、在实施地理案例教学中所做的探究

1.精选案例，运用案例分析解决实际问题，变封闭式教学为开放式教学

案例教学的胜利与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪同学思维、引导同学自主学习、培育同学技能的'载体，因此，老师只有建立在对案例作用和地位精确认识的基础上，充分讨论教材和同学，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定同学、特定内容的案例。

〔1〕引用教材中的案例并对其进行整合

新课程理念下的教材呈现多样化格局，不同的教材可以采纳不同的案例来分析相同的知识点。且教材中的案例大多是精选的经典案例，与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培育运用知识的技能特别重要，有着显著的地理意义和教学价值。因此，一般状况下，老师应首选教材案例。

学习“工业区位的选择”时，笔者利用了人教版教材中的案例“鞍钢和宝钢的区位选择”，采纳“问题启发式”的教学方式，逐步培育同学的区位分析技能。设计问题如下：①你知道鞍钢所需的煤、铁矿石主要来自哪些地区？②辽宁省本是一个产煤大省，为什么鞍钢还要从外省大量运入煤炭？③你能分析出鞍钢的区位因素吗？该基地进展的主要制约因素是什么？今后的进展方向是什么？④上海市本身并没有煤和铁矿石资源，为什么还要建立一个大型的钢铁基地？试阐述你的理由。⑤从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部且面临长江？⑥试从市场、资源这两个因素考虑，你认为宝钢今后的进展方向是什么？

〔2〕关注同学生活，尽量选取同学熟识的案例

教材中的案例虽然经典，但有时同学对教材案例背景比较生疏，区域地理知识薄弱，假如在课堂上花大量时间进行学习，既增加了同学的学习难度，又冲淡了其对方法和原理的学习，影响案例教学的有效实施。因此，老师需要考虑同学的生活地域、知识基础和学习技能等特点，尽可能地选择同学熟识的案例。从这些案例出发，先阐明原理，再利用教材案例加以印证，从而同学驾轻就熟，从已知推出未知，从现象发觉本质。“工业地域的形成”一课，教材提供案例“珠江三角洲音响生产的工业集聚”，对于青岛的同学来说，起点较高。为此，在教学实践中，笔者首先补充了两个青岛的案例。“案例1：青岛经济技术开发区”“案例2：十五年筑巢引凤——开发区形成名牌企业群体”。〔案例1、案例2材料略〕通过案例1让同学探究工业联系和工业集聚，运用案例2引导同学分析工业分散和工业地域的联系，进而比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间的区分与联系。在对两个本土案例进行讨论的基础上，再来讨论教材案例“珠三角音响集聚”可谓是水到渠成。而且从同学身边选取案例，起点低、同学爱好浓。同学能积极参加课堂教学，发挥潜能，提高对问题的综合分析技能。

2.研读课标，着重知识和方法的迁移，实现由“教案例”向“用案例教”的转变

“教案例”，就是忠实传授案例内容的教学行为。最大的特点是对案例内容做细致的梳理，到位的传授，“以本为本”“以案为案”。

“用案例教”，那么是依据课标，将案例作为学习素材，实现三维进展目标。在教学过程中，案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的载体或者切入点，案例本身并不是教学的重点，并不要求同学全部掌控，而是通过案例悟出隐含在其中的地理基本原理，表达“问题解决”特色。

老师作为教学活动的设计者和实施者，对课标和教材内容的理解径直影响着案例教学的质量甚至成败。深入钻研和领悟课标，是进行案例教学、避开“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一节，只要精确把握课标，我们就可以确定教学的重点和核心不是西北地区的荒漠化问题，更不是西北区域地理的教学，而是通过分析典型案例类型，以“荒漠化问题”为例对区域生态环境问题的发生缘由、危害、防治进行分析和讨论才是重点。

着重知识和方法的迁移是案例教学胜利的关键。“传统工业区”的典型案例是德国鲁尔区，教学中一般通过分析其区位优势、衰落缘由来探究综合整治的措施。但同学学习的重点是从案例中抽取传统工业区进展的一般规律，从资源利用、产业结构调整、环境爱护等方面，探究振兴东北老工业基地可采用的主要对策。因此，知识和方法的迁移是“传统工业区”教学成败的关键。

在案例教学中，运用拓展案例是实现知识迁移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例就可以援助同学实现知识迁移。同样都是荒漠化问题，尽管社会背景不同，但相像的自然环境和人为因素，这是荒漠化问题内部不同地域之间的知识迁移。在复习课上还应当增加其他生态环境问题的拓展案例，如，森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的知识迁移。

3.老师当好“三导”角色