高中数学课型与教学策略研究

资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除高中数学课型与教课策略研究一、问题的提出对比较于义务教育阶段的课堂教育改革，高中数学课堂教课改革起步相对较晚，对数学素质教育和创新教育的研究获得了必定的成绩，但这更多地是逗留在理念和方法上，缺乏可操作性的内容，对数学课堂教课改革也有好多地方获得了较好的成效，如上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教课法、岳阳县一中的“四环递进”教课法、长沙教科所的“六环节自学指导型教课法”等，当地区已获得较为突出成绩的有醴陵二中“高中数学分层学导式教课法”等，这些教课法都有较为详尽的操作程序，特别是特别侧重学生自学能力的培育，经过这些教课方法的改革，获得了明显的成绩，培育了一批年轻教师，形成了颇具特色的课堂教课模式，刊行了较有影响的学习资料，但这类较为单一的课堂教课方式对整个高中的数学教课而言毕竟还是有必定的限制性，不一样的内容应该采纳不一样的教课方法。跟着高中课程改革的不停深入，当前高中数学课程内容愈来愈丰富，单一的一种课堂教课模式已远远不可以满足课程的需要。我们试图在借鉴已获得的先进经验的基础上，运用科学的教育理念和教课思想，结合新一轮高中课程改革的要求，经过对高中教课课程内容的分析，形成针对不一样课型、内容、学生的教课方式，确定不一样的教课策略，并使之规范化、系统化、科学化，从而更好地推动高中教课的课堂教课改革。教无定法，教亦有法，就高中数学课堂教课而言，如何让学生有效掌握数学基本知识技术，如何培育学生基本数学涵养及基本数学能力，这是数学课堂教课永久不变的主题。新课程的实行及新课程理念的确定给传统的数学课堂教课带来了根天性的冲击。在这类新形势下，如何更好的实现新旧理念的接轨，如何更好的规范数学课堂教课成立一套“形变而神凝”（课堂形式多变——针对课堂教课内容及对象的不一样、鼓舞个性发展，而课堂教课基本思想不变）的课堂教课模式，追求不一样的教课策略，对规范数学课堂教课、培育学生个性及能力、大面积提高教课质量极为必需，这应成为一个主要的研究方向。二、理论依照建构主义学习理论：建构主义学习理论以为，学习是在教师的指导下，以学生为中心的学习，学习过程是主动建构知识的过程，学习应是一个交流合作的互动过程，学生掌握能解决问题的程序任务比掌握知识内容更重要。所以，教课中一定要充分调动学生的踊跃性，教师应该指导学生完成学习任务，完成学生目标，形成知识系统。高中数学新课程的教课理念：数学教课活动应是学生经历“教课化”、“再创生”的活动过程，数学教课活动应帮助学生成立发展认识结构，教课活动是师生的互动过程，有效的教课是指引学生的学习，激发学生自己学习，帮助学生经过自己的思虑成立起自己对教课的理解力。所以，教师要转变自己的角色和心理定位，教师不不过知识的讲解者，还应是课堂教课的设计者、指引者，组织者和学生学习的合作者、评判者。认知学教课理论：认知学教课理论的代表人物加涅以为：无论教课能否存在，学习都会发生，但可以经过教课来影响学习，经过教课规划虽不会以致学习的发生，但有助于学习者的学习，同时指出教课方法包含教材表现的方式、师生相互作用的方式和教课媒体的选择与运用等，教师应依据不一样的学习种类采纳不一样的教课方法。三、研究目标：①对高中教课内容的课型形成一个较为科学、系统的划分，并形成界定标准。②针对不一样课型成立一个开放、动向、完美、可操作性的教课模式系统。③提高教师的教课研究能力，真实做到经过研究提高教课质量，减少教师负担的目的，形成一支科研型的教师队伍。④经过改良教课方法，激发学生学习兴趣，培育学生自学能力、迁徙能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，掌握科学的学习方法，形成优秀的思想习惯，全面开发学生----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除潜能，培育创新意识和创新能力。四、研究内容：（一）对高中教材分章节、模块进行研究，找寻高中数学知识的表现方式、知识间的内在联系，研究教材的功能发挥及使用方法。（二）高中数学教课课型的界定及标准，特别是新授内容中看法课课型的界定。（三）研究高中数学新授课、复习课、试卷讲评课的教课策略研究，新授课中教课基本源理的认知与基本源理的应用教课策略研究。1、从高中数学教材下手，经过对知识系统、新知表现方式、内容的时效性等多角度的研究和分析，结合当前高中的教课实质，考虑以上课的时效性为一级标准，将数学课型分成四大类：新授课、单元复习小结课、高三复习课、试卷讲评课，以新授内容的性质和呈现方式为二级标准，将新授课分为数学基本源理的认知与成立、数学基本源理的应用与深入、数学基本看法新授课等课型。2、针对不一样课程成立不一样的教课流程，重申学生的主体地位，特别侧重学生思想的充分裸露，增强知识系统的成立，确定明确的教课方法和教课手段，有力地促使学生更加主动地学习，较好地成立知识系统，形成优秀的思想质量。下边为拟采纳的教课方法：A、关于数学基本源理的认知与成立的教课主要采纳“导引研究式”教课方法。主要教课流程为⒈创建问题情境,引诱学生发现、提出问题,激发研究欲念⒉创建思想情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培育学生创新思想能力⒊释疑解惑,指引学生独立解决问题,培育逻辑推理能力⒋精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构⒌精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技术,培育学生迁徙与创新的能力B、关于数学基本源理的应用及深入的教课主要采纳“演练互议式”教课方法，基本做法是：（1）出示问题，（2）学生板演（3）师生评论：（4）师生共同小结。C、数学基本看法、公式的初步课采纳读、导、演、拓教课方法，主要流程为：（1）学生自读（2）教师导引（3）学生演练（4）拓展深入。D、关于数学知识结构（小结与复习）的教课主要采纳“问题模块链接式”教课模式，主要流程为：（1）设计问题链，依据知识结构的特色及学生的掌握状况设计问题链，这个问题链一方面要能充分表现知识点之间、知识模块之间的横、纵向联系，问题要设置在点与点的交汇处，另一方面还要注意从知识模块的背景、内涵与外延、应用等方面出发以充分表现知识模块的地位和作用；（2）师生小结，由问题链的解决梳理相关知识，形成系统，总结方法（3）迁徙训练，经过设计综合练习题落实双基，形成能力。E、高三复习课主要采纳“四环递进教课法”，主要环节为：提出问题，自学练习，评论小结，课堂小结；采纳分层递进的方式教课。F、关于试卷讲评课主要采纳“多维互动式”教课方法，主要环节为：小组合作解决一般性问题；师生合作，学生互问互答，老师点拨解决中等以上难度题；教师讲评，教师讲解广泛性问题，做好方法的归纳小结；评后反思，进行赔偿性练习；（四）研究不一样的教课方式、教课流程与课堂教课成效、学生学习能力的关系，并提出改良的方法与措施。①高中数学知识的表现方式、知识间的内在联系、教材的功能发挥及使用方法。②高中数学教课课型的界定标准，特别是新授内容中看法课课型的界定。③高中教课新授课、复习课、试卷讲评课的教课策略研究，新授课中教课基本源理----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除的认知与基本源理的应用教课策略研究。④不一样的教课方式、教课流程与课堂教课成效、学生学习能力的关系研究。五、研究假设1、从高中数学教材下手，经过对知识系统、新知表现方式、内容的时效性等多角度的研究和分析，结合当前高中的教课实质，考虑以上课的时效性为一级标准，将数学课型分成四大类：新授课、单元复习小结课、高三复习课、试卷讲评课，以新授内容的性质和呈现方式为二级标准，将新授课分为数学基本源理的认知与成立、数学基本源理的应用与深入、数学基本看法新授课等课型。2、针对不一样课程成立不一样的教课流程，重申学生的主体地位，特别侧重学生思想的充分裸露，增强知识系统的成立，确定明确的教课方法和教课手段，有力地促使学生更加主动地学习，较好地成立知识系统，形成优秀的思想质量。下边为拟采纳的教课方法：A、关于数学基本源理的认知与成立的教课主要采纳“导引研究式”教课方法。主要教课流程为⒈创建问题情境,引诱学生发现、提出问题,激发研究欲念⒉创建思想情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培育学生创新思想能力⒊释疑解惑,指引学生独立解决问题,培育逻辑推理能力⒋精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构⒌精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技术,培育学生迁徙与创新的能力B、关于数学基本源理的应用及深入的教课主要采纳“演练互议式”教课方法，基本做法是：（1）出示问题，（2）学生板演（3）师生评论：（4）师生共同小结。C、数学基本看法、公式的初步课采纳读、导、演、拓教课方法，主要流程为：（1）学生自读（2）教师导引（3）学生演练（4）拓展深入。D、关于数学知识结构（小结与复习）的教课主要采纳“问题模块链接式”教课模式，主要流程为：（1）设计问题链，依据知识结构的特色及学生的掌握状况设计问题链，这个问题链一方面要能充分表现知识点之间、知识模块之间的横、纵向联系，问题要设置在点与点的交汇处，另一方面还要注意从知识模块的背景、内涵与外延、应用等方面出发以充分表现知识模块的地位和作用；（2）师生小结，由问题链的解决梳理相关知识，形成系统，总结方法（3）迁徙训练，经过设计综合练习题落实双基，形成能力。E、高三复习课主要采纳“四环递进教课法”，主要环节为：提出问题，自学练习，评论小结，课堂小结；采纳分层递进的方式教课。F、关于试卷讲评课主要采纳“多维互动式”教课方法，主要环节为：小组合作解决一般性问题；师生合作，学生互问互答，老师点拨解决中等以上难度题；教师讲评，教师讲解广泛性问题，做好方法的归纳小结；评后反思，进行赔偿性练习；六、研究方法本课题以行动研究为主，以案例研究、比较研究为辅，主要经过高中三个年级的教师经过一致的安排，分别对教材进行分类研究，确定教课策略，形成系列教课方案和教课课件。参照文件：1、新课程的教课改革，张晖编著，国都师范大学第一版社，2001年文章本源：----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除高中数学新课标下的看法课教课初探看法是思想的基本形式，拥有确定研究对象和任务的作用。数学看法则是客观事物中数与形的实质属性的反响。数学看法是成立数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法规的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。所以，数学看法教课是“双基”教课的核心，是数学教课的重要构成部分，应引起足够重视。高中数学课程标准指出：教课中应增强对基本看法和基本思想的理解和掌握，对一些核心看法和基本思想要贯穿高中数学教课的一直，帮助学生逐渐加深理解。因为数学高度抽象的特色，侧重表现基本看法的前因后果。在教课中要指引学生经历从详尽实例抽象出数学看法的过程，在初步运用中逐渐理解看法的实质。长远以来，因为受应试教育的影响，许多教师重解题、轻看法，造成数学看法与解题脱节的现象。有些教师不过把数学看法看作一个名词而乙，看法教课就是对看法作解说，要修业生记忆。而没有看到像函数、向量这样的看法，实质是一种数学看法，是一种办理问题的数学方法。一节“看法课”教完了，也就完成了它的历史使命，剩下的是连忙解题，造成学生对看法含糊不清，一孔之见，不可以很好地理解和运用看法，严重影响了学生的解题质量。如何搞好新课标下的数学看法课教课？笔者结合参加新课程的实验，说说一些浅易的看法。一、在体验数学看法产生的过程中认识看法。数学看法的引入，应从实质出发，创建情形，提出问题。经过与看法有明显联系、直观性强的例子，使学生在对详尽问题的体验中感知看法，形成感性认识，经过对必定数目感性资料的观察、分析，提炼出感性资料的实质属性。如在“异面直线”看法的教课中，教师应先显现看法产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不订交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互谈论，试试表达，经过屡次改正增补后，给出简短、正确、慎重的定义：“我们把不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”。在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了看法发生发展过程的体验。二、在发掘新看法的内涵与外延的基础上理解看法新看法的引入，是对已有看法的继承、发展和完美。有些看法因为其内涵丰富、外延广泛等原由，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐渐加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个次序渐进、不停深入的过程：（1）用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；（2）用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；（3）任意角的三角函数的定义。由此看法衍生出：（1）三角函数的值在各个象限的符号；（2）三角函数线；（3）同角三角函数的基本关系式；（4）三角函数的图象与性质；（5）三角函数的引诱公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教课中可谓重中之重，是整个三角部分的确定石，它贯穿于与三角相关的各部分内容并起侧重点作用。“磨刀不误砍柴工”，重视看法教课，发掘看法的内涵与外延，有益于学生理解看法。三、在找寻新旧看法之间联系的基础上掌握看法。数学中有好多看法都有着亲近的联系，如平行线段与平行向量，平面角与空间角，方程与不等式，映照与函数等等，在教课中应擅长找寻，分析其联系与差异，有益于学生掌握概念的实质。再如，函数看法有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的看法出发，----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除此中的对应关系是将自变量的每一个取值，与独一确定的函数值对应起来；另一种高中给出的定义，是从会合、对应的看法出发，此中的对应关系是将原象会合中的每一个元素与象集合中独一确定的元素对应起来。从历史上看，初中给出的定义本源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、公式等表示，所以高顶用会合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的实质属性，更拥有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完好相同，对应关系实质也相同，只但是表达的出发点不一样，所以两种函数的定义，实质是一致的。自然，关于函数看法真实的认识和理解是不简单的，要经历一个多次接触的较长的过程。四、在运用数学看法解决问题的过程中牢固看法。数学看法形成以后，经过详尽例子，说明看法的内涵，认识看法的“原型”，指引学生利用看法解决数学问题和发现看法在解决问题中的作用，是数学看法教课的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生的对数学看法的牢固，以及解题能力的形成。比方，当我们学习完“向量的坐标”这一看法以后，进行向量的坐标运算，提出问题：已知平行四边形的三个极点的坐标分别是，试求极点的坐标。学生睁开充分的谈论，许多学生运用平面分析几何中学过的知识（如两点间的距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等），结合平行四边形的性质，提出了各种不一样的解法，有的学生应用共线向量的看法给出认识法，还有一些学生运用所学过向量坐标的看法，把点的坐标和向量的坐标联系起来，奇妙地解答了这一问题。学生经过对问题的思虑，赶忙地投入到新看法的研究中去，从而激发了学生的好奇以及研究和创立的欲念，使学生在参加的过程中产生内心的体验和创立。除此以外，教师经过反例、错解等进行辨析，也有益于学生牢固看法。高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，看法教课是“双基”教课的重要构成部分，所以，经过数学看法教课，使学生认识看法、理解看法、牢固看法，是数学看法教课的根本目的。经过看法课教课，力求使学生明确（1）看法的发生、发展过程以及产生背景；（2）看法中有哪些规定和限制的条件，它们与以前的什么知识有联系；（3）看法的名称、表述的语言有何特色；（4）看法有没有等价的表达；（5）运用看法能解决哪些数学问题等。当前，课时不足是数学新课程教课的突出问题，这会使看法教课遇到严重冲击。我以为在看法教课中多花一些时间是值得的，因为只有理解掌握了看法，才能更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和实质，进一步地发展学生的思想，提高学生的解题能力。总之，在看法教课中，要依据课标对看法教课的详尽要求，创立性地使用教材。对教材中搅乱看法教课的例子要更换，对离开学生实质的看法运用问题要英勇删去，优化看法教课方案，掌握看法教课过程，真实使学生在参加的过程中产生内心的体验和创立，达到认识数学思想和实质的目的。小学数学学科课型分类研究课题研究（原创）2009-12-1322:46阅读23谈论0字号：大中小----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除基本本课型独到的教材特色本课型主要的育人价值本课型的基本教课策略典型课型课例培育学生从详尽的感性认识中比较、在生活情形中感知事物，面积和面概列举详尽案例——抽象归纳—鉴别事物的实质特色，抽象出看法，在自主活动中体悟认识，积单位的念—详尽应用发展学生的抽象思想能力。应用类比和创立的方法自主建构认识课知识主题图——情境创建、提出问题进一步培育学生的数感，增进学生对在生活情形中明确解决方法、理解乘加（减）计——列式计算（解决问题）——运算意义的理解，掌握各种运算的计算理和算法的运算顺算明算理、会算法——总结方法—算法规，提高学生的计算能力。序课—牢固计算主题图——情境创建、提出问题公式——研究方法（实验操作、转变推导推导）——总结公式——实质应应用用课

进一步发展学生的空间看法，掌握各种图形的相关计算公式，发展学生探在自主研究中明确方法、提高分圆的面积究问题、解决问题、类比分析、抽象析、比较与归纳能力，归纳的能力在自主建构中提高空间看法主题图——-情境创建、提出问解决题——解决问题（思路提示、方问题法填写）——牢固应用课

培育学生提出问题、分析问题、解决在自主研究与合作交流的过程中问题的能力，领悟数学知识在解决实发展学生的解题能力，百分数的际问题中的作用。以方法为核心、以解题为主线应用例题示范——习题练习培育和训练学生的技术技巧，发展学以“练”为主，“导、议、评”相练生运用知识、解决问题的能力。结合，百分数的习分层要求、多样灵巧，发展学生思应用课维能力。典型问题、习题——整理和复习学会归纳整理，完美认知结构，提高以精练的方式（图、表）让学生对复——练习题学生的技术、学习能力和解决实质问知识系统化、结构化，圆的认识习题的能扶放结合，指引学生学会自主整理课和复习针对性、综合性与开放性结合让学生在自主研究和合作交流的过综合几个单元的后边设置程中真实理解和掌握基本的数学知在合作交流中培育合作精神，实践识和技术、数学思想和方法，获取广在数学活动中拓展和应用新知，发起跑线的课泛的数学活动经验；提高学生运用数展能力。确定学知识解决实质问题的能力，从而发展学生的综合素质。评讲进一步掌握所学的知识，并能学会自以学生为主体，“评”与“讲”相各单元测课我分析与诊断。结合、“析”与“练”相结合试评授课以上是自己经过学习和实践总结的几个数学课型及其教课策略，敬请各位同仁见教。归纳中学数学基本课型纲领：中学数学的学习活动是以课堂为中心的师生双边活动。上好每一堂课是教师应有的准则，所以，教师一定掌握住教课中的每一个环节，充发散挥学生的主体作用。本文就中学数学的基本课型的授课思想及目的要求，授课方法以及在整个数学教课中的作用论述自己的看法。----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除重点词：中学数学；基本课型；授课中学数学的学习活动是以课堂为中心的师生双边活动。上好每一堂课是教师应有的准则，所以，教师一定掌握住教课中的每一个环节，充发散挥学生的主体作用。下边就中学数学的基本课型的授课思想及目的要求，授课方法以及在整个数学教课中的作用论述自己的看法。一、中学数学的基本课型的授课思想及目的要求中学数学的基本课型有以下几种：数学看法课，数学命题课，数学解题课与习题课，数学复习课，测试讲评课。1．数学看法课的授课思想及目的要求数学看法教课是数学基础知识的教课与基本技术教课的核心。在教课过程中主若是要修业生掌握数学思想与数学思想能力的过程。力修业生在看法课上深入认识看法的内涵与外延，掌握知识点的语言结构，进行知识点归类，找出与熟习知识点之间的联系与差异，总结所学知识点的条件与结论以及推出它的数学思想。新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。新课程背景下数学课型研究一、课型标题：“互动式题组型”复习课二、课型的重点词：师生互动、知识成立、技术演练、综合拓展三、课型背景：㈠课程改革的需要。在初中课程课改的全面实行，高中课程改革马上启动这样大背景下，如何深入课堂教课改革，转变教师的“教”与学生的“学”，使数学课堂焕发出生命的活力，充满着智慧，从而提高课堂教课的效益；如何从真实意义上落实今世教育界公认的“自主研究，合作交流、师生互动”等热点词汇。㈡战胜现代教育弊端的需要。近来几年来，许多的教育理论工作者和第一线的教师针对“教师中心”的弊端，提出了教师与学生“相对主体性”的看法，并形成了“教师主导”的课型。但是，在这类课型的课堂上，教师发挥着自己重要的作用，在实质的操作过程中，教师的权威与中心地址的后遗影响依旧会不时地表现出来，以致学生的主体作用、主人翁作用不可以充分地显现出来。基于以上认识，我们试图经过本课型研究来转变教育看法和教课方法，从一个新的角度去研究我们的课堂教课，落实基础教育课程改革精神。四、课型特色：㈠在本课型的整个课堂教课过程中的互动是师生两方的共同参加，这类师生互动的共同参加是在思想、感情、知识的交流和交融的基础上完成的，同时教师与学生的思想、感情以及知识涵养可以获取相互的促使。㈡在互动型的课堂上，教师是整个活动过程中一个重要的参加者和组织者，但并不是是互动活动与互动情形的独一创立者。----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除㈢互动式课型对学生的影响更加突出、更加深刻、更加全面，在互动型的课堂上，学生在学习过程中不不过是感知方面的参加，还有动作、技术方面的参加，更加重要的是还有意智和感情方面的参加。㈣互动式课型更吻合教育心理学所揭穿的学生学习科学知识、形成优秀道德、提高智慧水平、养成健全人品所独有的“内化”、“外化”的规律。五、课型设计：㈠指导思想：以《基础教育课程改革纲领》为指导，依照学生的认知规律和《数学课程标准（实验稿）》，以学生自主为前提，以互动式学习合作谈论交流为门路，以题组形式表现知识为方式，以培育学生创新精神和实践能力为重点，来设计本课型。㈡内容分析：重新课引入，知识成立，技术演练，综合拓展等四方面成立师生互动式课型的教课程序，详尽操作流程见以下图：新课引入：复习不是简单重复，引入不是僵硬塞入。依据认知迁徙规律，经过学生熟习的、简单的问题或题组引出课题，成立了学生对本课学习的感性认识，并由此引出课题。知识成立：复习课的教课，应走出“看法一带而过，演习铺天盖地”的误区，走向“重视过程、重视研究、重视交流”的新天地。依据学生认知规律，结合本课型教课的特色，设计从字面理解、程序理解、示例理解、实质理解、归纳理解等五个方面睁开，以分别难点，打破重点。字面理解重视数学符号、重点字词与段落结构；程序理解揭穿内在联系，并为学习后边的知识确定基础；示例理解响应引入，增强认识；实质理解揭穿了知识的内涵；归纳理解关注归纳思想，提高综合能力。上述五个方面由表及里、由浅入深，层层递进.从数到形，从正面到反面，从看法的内涵到外延，螺旋上升，多层次、多角度地加深知识的理解。这样更有益于培育学生优秀的学习习惯，提高其独立分析和解决问题的能力，变“学会”为“会学”，充分保障学生的主体地位。技术演练：重点在于培育学生对方法和技术的掌握。练---设置平台，促使师生、生生谈论交流。经过谈论交流，纠正思想，进一步加深知识的理解，完美认知结构，让学生在“平衡-----不均衡----新均衡”中不停获取丰富和发展。经过谈论交流，实现生生互动，丰富感情体验；实现师生互动，活跃课堂气氛。----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除综合拓展：综合练习的设计一题多用、一题多变，由浅入深，表现综合和梯度，使不一样程度的学生都有发展。拓展练习重在思想训练，多点想，少点算。经过一组精心设计的问题链及动向演示来指引和激发学生的参加意识、创新意识，培育研究问题的能力，提高思想的层次。在解决问题的过程中，激发学生的研究兴趣，培育学生的科学理性精神，领悟交流、合作和竞争等现代意识。㈢学生分析：学生已经学习了复习内容的知识和看法，掌握了一些常有的知识和求法。同时，学生已经具备必定的自学能力，多数同学对数学的学习有相当的兴趣和踊跃性。但在研究问题的能力，合作交流的意识等方面发展不够均衡，另有待增强。㈣教课策略设计⒈教课方法设计建构主义以为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，经过同化温适应，使自己的认知结构得以变换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是感情过程，是“知、情、意、行”的友善一致。结合本节复习课的详尽内容，参照学习和信息加工模型、广义知识学习阶段和分类模型，确定采纳“四步六环节”教课法。⒉关于教---学流程和教---学活动的设计思路依据以上的分析，讲解谈论相结合，交流练习互穿插以学生为主体，教师利用多媒体创建友善、欢乐的环境及辅以合适的指引。以“模块”为基本单元，重新课引入到知识建构，从技术演练到综合拓展，层层睁开，逐层打破。【教师教课行为】⑴该课型的一般课堂结构：⑵本课型依照“循环出现、螺旋上升、不停深入”的认知规律。在教课过程中旧知识的再现不是机械地重复，而是在旧知识的基础长进行“清理、提炼、牢固、提高”，经过复习，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。【学生学习行为】⑴上复习课前，一定自己先自习。依据复习纲要或老师的复习要求，对相关内容作全面回顾。忘掉了的，先看看课本；不大理解的内容先作记录，做到有备而上复习课。⑵上复习课时，自我查缺补漏，及时弄清本来比较模糊的知识，不懂的问题应英勇发问。⑶可用图、表的方法，系统整理阶段性所学知识，形成自己的知识结构。----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除⑷经过解综合性或应用性问题，训练解题技术，及时总结，达到提高能力。六、课型反思在整个的教课过程中，一直表现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础长进行设问和指引，关注学生的认知过程，重申学生的道德、思想和心理等方面的发展。重视讨论、交流和合作，重视研究问题的习惯的培育和养成。同时，考虑不一样学生的个性差异和发展层次，使不一样的学生都有发展，表现因材施教的原则。在本课型的教课过程中，考虑到学生的实质，有意地设计了一些铺垫和指引，既牢固旧有知识，又为新知识供给了附着点，充分表现学生的主体地位。从注意教师的“教”，转向关注学生的“学”。技术演练突出解题方法，增强过程分析，成心思想质量。本课型的课堂教课四步操作程序，不过供给基本程序，并不是固定不变，可依据教课要求自行设计教课步骤。但是，师生互动和生生互动集中表现了互动式课堂教课的特色。依据学生的反响、感觉和学生的学习结果，信息技术的应用有益地促使了学生的参加程度、认知深度，实现了各方面的学习结果初中数学课堂教课模式课堂教课模式在必定教课思想指导下所成立比较典型、稳固教课程序或框架它人们在长远教课实践中不停总结、改良教课而逐渐形成它源于教课实践又反过来指导教课实践影响教课重要要素它拥有完好性、针对性、简短性和可操作性等特色能较全面、客观地反响某一类教课活动状况便于教师从整体上掌握改革课堂教课提高课堂教课效率基础教育课程改革重点内容课堂改革核心什么？就把课堂还给学生洋思也好杜郎口也好东庐也好全部成功课堂都“以人为本”“以学为主”课堂为此在结合我区实质借鉴外处成功经验基础上成立了初中数学各课型课堂教课模式供广大教师进行实验研究一、基本思路1．数学教课模式选择决定学生在课堂教课中能否很好地学会学习获取知识、形成能力重点要素《数学课程标准》提出数学教育要以有益于学生全面发展为中心倡议有意义学习方式为基本点在此理念下数学教课应数学活动过程教师要重视知识发生和发展给学生留有充分时间与空间使学生亲身参加获取知识和技术全过程激发数学学习兴趣培育运用数学意识与能力把教课重点放在过程和感情性目标上指导学生在着手实践、自主研究和合作交流上下时间鼓舞学生在课堂上发现问题提出问题和解决问题促使学生全面、连续、友善地发展2数学课堂教课模式开放性优秀数学教师不但要学习和掌握各各种类教学模式还要在实践中不停加以创新才能针对当前课程及教课内容采纳合适模式形成自己独到教课风格并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式从而达到最正确教课成效作为一名数学教师要针对不一样课型选择不一样教课模式主要抓好三点：（1）课堂空间管理教----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除学环境要适应课程改革需要有益于教师关注全体学生（2）课堂时间管理要讨教师从以学科为中心转向以学生为中心教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教课环境为中心要重视课堂二次设计依据课堂实质及时调整教课策略课堂活动形式要服务于学生发展（3）课堂行为管理侧重学生优秀行为习惯培育和思想质量培育防范课堂上出现“活”而无序、“活”而无效现象3在教材使用中教师要从大处着眼小处着手先从整体上掌握重、难点再从每个知识点每个课时上做文章不仅需研究教法还要研究学法不仅需依照课本内容还要在此基础上发掘教材整合教材使课堂教课方案更合适自己学生二、数学课堂教课基本操作流程数学课...>>“初中数学课堂教课模式”堂教课数学活动教课师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程所以数学课堂教课一定从学生实质出发创建有助于学生自主学习问题情境指引学生经过实践、思虑、研究、交流获取知识形成技术发展思想学会学习促使学生在老师指导下生动爽朗地、主动地富裕个性地学习在初中阶段数学课堂教课整体上都要环绕“问题情境——成立模型——解说或应用”这一基本数学活动过程来设计依据我区初中数学教课实质状况数学学科课堂教课基本流程应该大体依照以下几个环节：（一）创建问题情境因为数学学习学习者主动建构活动而并不是关于知识被动接受所以教师第一应该从努力调动学生数学学习踊跃性出发在深入认识学生真实思想活动前提下创建有助于激发学生兴趣问题情境让学生在生动详尽情形中理解和认识数学知识一个好问题情境应该对学生理解新数学看法、形成新数学原理、产生新数学公式或包含新数学思想会有踊跃促使作用；可以充分调动起学生原有生活经验或数学背景更能激倡导由情境引起数学意义思虑从而让学生有机遇经历“问题情境——成立模型——解说或应用”这一重要数学活动过程这里问题情境最好用一段文字编写或描述一个与学生生活切近故事或事件要解决问题就包含在这个故事或事件中；也可以与学生原有知识背景相联系同时又会产生新认知矛盾数学问题等但无论什么样情境都一定与当前将要进行教课活动有必然联系切忌为了提快乐趣而哗众取宠在这个环节中设计一个好问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入认识学生真实思想活动；（2）要努力帮助学生获取必需经验和预备知识；（3）要擅长引起学生认知看法上不均衡（4）要充分注意学生在认知方面差异性（二）学生自主学习----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除新教材给教师和学生以很大自主发展空间作为教师来说要做就如何让教材发挥出应有作用如何创立性地指导学生使用教材如何培育学生自主学习能力为做好这三方面工作第一在明确课程标准中三维课程目标要求前提下一定拟定吻合学生实质、以及教材要修业生学习目标而后环绕目标和教材设计合适学生自主学习自学纲要自学纲要设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）数学要素掌握提纲设计方向；（2）自学纲要领设计成层层递进问题串形式这些问题要力求使前面信息会作为后边问题解答依照；（3）自学纲要中问题要有思虑性可行性要用促使较高层次思想词语来发问（如解说、...>>“初中数学课堂教课模式”说明、联系、差异、比较、分析、推测、谈论、交流、解决、发现、归纳等）；（4）在自学纲要后边最好设计增补追踪问题如“为何”“怎么样”之类问题在这个过程中要特别注意的确让学生实现自主学习鼓舞学生自主研究（1）问题提出后要给学生进行自主学习足够思想时间和空间；（2）要指引学生进行适当、适当动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思虑和自主研究；（4）要关注学生个体差异尊重学生创立性对学生在研究过程中遇到困难和出现问题要合时、有效地帮助和指引（三）师生互动显现这个过程主要学生经过交流、谈论、合作对自主学习过程中成就和问题进行显现也教师发挥主导作用检测学生学习成效重点时期能否掌握准学生对学习目标和教材内容理解与掌握等状况将对当前和今后教课策略实行起导向作用在这个过程中教师应该注意以下几个问题：（1）要改变教课组织形式和教课方法比如可以在合理分组前提下采纳小组学习方式；（2）每次合作学习都要提出明确合作目标和合作要求使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓舞学生踊跃进行合作学习促使共同进步；（4）要鼓舞学生在解决问题方面多样化让学生真实成为学习主人进行个性化学习；（5）要合时地进行指引与调控指引学生踊跃思虑对合作学习中出现共性或典型错误要指引学生自我查找错因进行有针对性赔偿练习以培育学生自检、自查能力；（6）要关注学生实质学习过程中生成问题并以此为载体成立一个以问题为主线以思想推动螺旋上升为标记生成性过程（四）应用拓展反思针对教材内容要乞降前面学生学习过程中出现典型问题设计合适问题（情境）来检测学生对学习目标掌握状况十分必需这里问题设计要依照以下原则：（1）要着眼于基本知识和基本技术检测；（2）要针对学生前面数学学习中不足设计追踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视线（比方与其余学科联系与综合）对后序教课有影响问题；（4）对一些有技巧或难度问题要采纳问题串形式使学生能独立完成；（5）----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除要设计指引学生对所学知识进行反思问题（情境）并在此基础上鼓舞学生提出问题加深对所学内容理解最后应该引起注意：这个基本流程中各个环节其实不固定模式老师们可依据教材内容和学生实质有创立性地改良、充分和完美关于比较复杂或内容许多数学问题要分模块逐个依照“问题情境——成立模型——解说或应用”这一基本数学活动过程循环递进解决...>>“初中数学课堂教课模式”三、不一样课型教课模式1．新授课新授课数学教课中最常有课型,它以教授数学知识,培育学生兴趣和研究能力为主要任务新授课设计灵魂优秀教课理念,从宏观上来讲,一定着眼于否有益于促使学生全面素质提高,否有益于促使对学生创新意识和能力培育,否有益于充发散挥学生主体性,让学生踊跃主动地参加到数学学习活动中去自主建构起优秀数学认知结构上好新授课重点突出“新”即突出新旧知识“连接点”最大限度地让学生重新至尾地参加知识形成过程主动地获取新知当堂解决新问题新授课平常包含基础知识课、看法课、定理推导课等课型1．1．基础知识课---“五环节”教课模式1．1．1．基本程序创建情境明确目标→自主研究激发兴趣→合作交流提高能力→自我反思纳入系统→教课诊断拓展提高1．1．2．环节论述（1）创建情境明确目标情境教课以优化情境为空间以创建情境为主线依据教课运用达到以提高学生数学素质目奇妙地创建情境可以提高学生学习数学兴趣获得了事半功倍成效要创建好问题情境一定从学生学习兴趣出发从知识形成过程出发要切近学生生活要带有激励性和挑战性只有这样才能引起学生自主性学习使学生认知过程和感情过程一致起来创建情境方式好多可经过着手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实质生活等多种方式进行（2）自主研究激发兴趣“以学生发展为本”新课程理念最高境地要发展学生智力培育学生能力就要解决学生学习参加度问题这就要讨教师在整个教课过程中一直把学生放在主体位置教师备课、组织教课、教课目的确定、教课过程设计、教课方法采纳等等都应从学生实质出发要在课堂上最大限度地使学生动口、着手、动脑调动学生学习踊跃性和----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除主动性养成优秀自学习惯培育刻苦研究精神促使学生主动参加、主动研究、主动思虑、主动实践假如创建了好教课情境学生会自然地产生一种研究欲念在此基础上教师经过合适地组织指引把学习主动权交给学生让学生自主地试试、操作、观察、着手、动脑完成研究活动并和学生一起分享数学发现欢欣一起为解决某些数学问题而思虑、猜想和试试成为学生数学学习指引者、组织者和合作者（3）合作交流提高能力建...>>“初中数学课堂教课模式”构主义以为学习不知识由教师向学生传达而学生建构自己知识过程学习者不被动信息汲取者相反它要对外面信息主动地选择和加工因为这类交流多向性集体交流师生之间、同学之间相同、民主、有序交流在教课中经过创建问题情境合作小组内自主研究、交流、对话获取见效小组之间相互交流、谈论达到教课互动、互促形成比、学、赶、帮学习气氛从而使学生在合作交流过程中学会与人合作并能与人交流思想过程和结果领悟在解决问题过程中与人合作重要性和感觉获取成功喜悦组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组按学生学习可能性水平与学生质量把学生分成不一样层次实行最优化组合组建“学习合作小组”；⑵提出问题要明确且有思虑价值提出问题要使得学生有明确研究方向特别提出问题“生长”在学生“近来发展区”上这样学生对问题研究一种在“原有认知基础上主动建构”；⑶培育和训练学生合作技术即要提出合作建议让学生学会合作小组合作交流要充分表现学生自主性并且要修业生按必定合作程序有效地睁开活动；⑷教师激励性谈论进一步促使合作催化剂谈论应更多地重视对小组谈论侧重小构成员参加度及活动结果中成果从而培育学生合作精神减小优差生距离；⑸教师要参加学生小组活动教师既要巡视并检查学生对问题解决状况又要采集学生学习信息以便合时指引、点拨促使其思维不停深入（4）自我反思纳入系统在教师组织下指引启示学生进行思想过程重新整理总结达到认识深入与认知结构完美在反思中发现新问题又可以深入进行研究和延伸经过实行激励谈论让学生反思研究过程使学生获取踊跃感情体验与掌握研究学习方法和策略帮助学生建构知识鼓舞学生勇于研究、勇于创新精神将学生学习态度、感情以及战胜困难精神内化成主动发展动力提高学生主动发展能力元认知理论以为：反思学生对自己认知过程、认知结果监控和体验数学理解要经过学生自己领悟才能获取而领悟又经过对思想过程不停反思才能达到如没有这一理性反思以上方式就会流于表面化指引学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我谈论使认识上一个台阶逐渐完美认知结构并进一步开辟研究空间所以有效指引学生进行自我反思教课获取成功保障为有效培育----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除学生养成自我反思习惯和能力教师可在课堂上好多环节合时“布白”如在出现规律处留下思虑空白在创建情境处留下悬念空白在新授部分结束后留下回味空白并给学生适当时间和空间采纳“以发问促反思”...>>“初中数学课堂教课模式”策略即在教课中教师应从学生“近来发展区”下手经过不停发问、追问使学生或怀疑问难或自我显现或答疑解难让们对自己活动进行回顾、总结以及拥有责备性再思虑对所学知识产生新、深入认识或提出疑问作为新教课起点让学生在思想碰撞中认识获取升华体验获取丰富能力获取培育（5）教课诊断拓展提高“课堂教课一门遗憾艺术”而科学、有效教课诊断可以帮助我们减少遗憾教师可以经过自我反思与小组“脑筋风暴”方法采集各种教课“病历”而后归类分析找出典型“病历”并对“病理”进行分析重点谈论影响教课有效性各种教课看法最后提出解决问题对策做到堂堂清周周清同时关于不一样层次学生要提出不一样要讨教师要及时认识、研究并且尊敬学生个体差异性满足多样化学习需求2．2．看法课---“七环节”教课模式2．2．1．基本程序知识链接提出课题→创建情境感觉看法→自主学习理解看法→例题示范应用看法→变式训练增强看法→自主归纳升华看法→自我诊断落实看法2．1．2．环节论述⑴知识链接提出课题数学看法引入平常应以复习或预习相关知识做好铺垫并结合学习实质提出问题引入课题依据新、旧知识内在联系精要复习已有知识抓住数学研究中出现新问题、新矛盾奇妙设置问题激发学生迫切要求进一步学习热忱以吸引学生高度注意⑵创建情境感觉看法数学看法形成要从实质出发创建情境使学生初步感觉看法教师应设计好一系列问题或为学生准备好生成看法详尽案例指引学生分析解答使学生在对详尽问题体验中感知看法形成感性认识经过对必定数目感性资料观察、分析提炼出感性资料实质属性从而转变成数学模型⑶自主学习理解看法在对看法感性认识基础上学生结合教师供给资料（如导教案）进行自主学习对存在诱惑先在小组内与其同学进行谈论而后在课堂上表述自己对看法理解、认识教师----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除依据状况进行必重点拨指导、增补升华最后学生自己给要学习看法写出一个定义其实不停地改正、完美教师引领学生进一步修正完美最后形成看法⑷例题示范,应用看法学生运用看法自主完成本节课典型例题小组内显现、交流、谈论修正错误优化解题方法完美解题步骤并各自整理出来教师说明要注意问题、规...>>“初中数学课堂教课模式”范解题步骤和书写格式⑸变式训练增强看法对典型例题进行变式训练延伸拓展使学生进一步牢固理解看法⑹自主归纳升华看法由学生自主进行课堂小结整理本节课所学知识及应注意问题总结解题方法与规律教师合时重申重点指引学生对看法及其发生、发展过程进行归纳对解题策略、思想方法进行点拨⑺自我诊断落实看法最后用一组习题对本节课所学看法进行自我诊断限时完成在小组内批阅、改正以达到增强落实对看法理解、应用目2．3．定理推导课---“研究式”教课模式2．3．1．基本程序：激情导入提出问题→设疑猜想主动研究→合作交流解决问题→牢固升华拓展思想→反思谈论课外练习2．3．2．环节论述（1）激情导入、提出问题此环节属于感知阶段这里所创建问题指实质问题或数学内部问题数学好多定义、定理等都人们经过大批特别案例观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、归纳出来而后经过严实论证形成慎重数学理论但这类慎重性常常掩饰了数学生动形象一面所以在教课中教师就要把凝练知识“活化”创建生动性、形象性、创立性问题以利于学生经过思想过程来理解知识（2）设疑猜想、主动研究此环节属于求知阶段本教课模式主环节在这个过程中教师主要作用启示学生思路和方法启示学生用控制变量法指引学生英勇猜想而数学知识和技术掌握则需要学生运用合理逻辑思想、直觉思想和形象思想经过自主、合作研究活动来实现从而获取新知识----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除（3）合作交流、解决问题此环节属于牢固阶段在学生自主学习、研究研究基础上指导学生运用刚经过分析、研究获取数学思想与数学方法对教师精心设计应用型或牢固型问题进行分析、综合、抽象、归纳、判断、推理、归纳等得出结论这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题过程中思想获取发展能力获取增强认知任务也得以完成（4）牢固升华、拓展思想此环节属于应用阶段升华指发现数学知识和规律以后及时点拨和延伸把学生已掌握知识经过知识间内在联系把原知识深入、拓宽帮助学生从感知、感觉到感悟从掌握知识、促使思虑、培育能力走向模塑人品过程这个过程要设计拥有浅谈对数学讲评课的课型研究七中育才学道分校叶晓萍数学讲评课是数学教课的重要环节，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处.讲评课主若是针对习题或试卷中出现的典型问题进行讲解，其目的是经过作业的反馈信息来让学生认识自己的认知水平易知识技术的限制性，经过纠错，达到完美自己的知识结构和思想系统，提高分析和解决问题的能力。传统讲评试卷内容的三种形式以及弊端：１、把有答案的试卷贴在墙上或在课堂上用黑板宣告试卷答案就完了。这类只宣告答案而不讲评的形式，使有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本没法知道解题的思路，更谈不上纠正，增强和提高。２、从作业或试卷的第一题开始，一讲究竟，题题不放过，常常要花上几课时才讲完，浪费时间，学生简单产生厌烦心理，收益甚微。３、依据测试状况，有所重视，多数学生做对的试题不讲，错误许多的试题重谈论讲，这类做法虽比前两种好，但依旧是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不可以通一类题，未能表现学生为主体，教师为主导作用。讲评课应该如何操作才能提高学生的学习踊跃性和参加面呢？带着这个问题，我进行了多次试试，总结出了以下方法：一．指引式讲评法：即由教师设计好讲评的环节，在教师的指引下，由学生来完成。讲评以前应做好相关数据统计，包含全班的均匀分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。若有参照班级还应认识对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的地址。对本次测试中进步者，不足者等，将相关状况分类统计，做到有的放矢。所以，正确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。第一环节：典型纠错。老师依据统计的状况向学生通知，必定好的方面，同时指出不足。而后将典型题的错解进行一一排列，让学生来纠错，分析错误的原由,教师进行合适点拨，----完好版学习资料分享----资料内容仅供您学习参照，若有不妥之处，请联系改正也许删除再让学生进行解题方法总结和思想方法归纳。第二个环节：问题解答。教师可让学生来提出自己不会改错的题目，让别的的同学登台讲评，教师再作谈论或增补。因为初中学生的表现欲念较强，他人不会而自己会的问题，他们会感觉特别欢乐，你追我赶地登台发布自己的见解，有不一样做法的学生也会站起来和全班交流。多次试试这类讲评课，你还会有别的的惊喜：你在改作业时发现极罕有人做起的题目，在讲评课上，有好多同学已经会做了，并且方法也多种多样。于是有好多双手举起想发布自己的讲解，想获取老师和同学的必定。这时我除了惊喜外，还会多一份动人，被同学们激烈的求知欲动人，被他们踊跃向上的精神动人。第三环节：方法归纳。教师可让同学们分组谈论以下问题:（1）哪些题观察的知识点相同？(２)哪些题的解题方法近似（也许与平常做过的哪些题目近似）？(３)你能从题目中归纳出哪些数学思想方法？（４）你能从题目中提炼出哪些几何模型？(5)你对哪些知识点掌握得还不灵巧等等问题(发问可依据详尽状况进行调整)。此环节经过学生的交流谈论，合作学习，有益于学生的参加课堂的踊跃性，培育合作交流意识和合作学习的