新课改背景下数学教学改革策略分析

新课改背景下数学教学改革策略分析［摘要］新课改背景下，如何实现学科教学改革是各科教师关注的重点。数学教师必须以切实有效的多元策略，从教学设计处着手，循序推进教学改革，为学生打造集实践性、探究性、思考性、拓展性于一体的数学课堂，让学生更快乐、更高效地学习。［关键词］数学;教学改革;课堂教学;教学设计一、数学教学改革的具体策略分析（一） 以核心素养为中心做好教学设计教学改革新时期,学科核心素养的培养成为重点所在，数学教学亦是如此，能否将核心素养融入于数学教学中是衡量教学改革成功与否的标准之一，为此，我们需要基于数学核心素养的相关要求做好教学设计。首先，课本是学生学习数学知识最主要的介质和工具，课本中蕴含丰富的核心素养元素，唯有将潜藏于课程内容中的核心素养元素逐一挖掘出来，并贯彻于日常教学中，方能切实实现核心素养培养的目标。细化而言，在正式授课之前,教师必须做足准备，全面研读、剖析课本内容，就里面的文字叙述、图例、题目等进行深入解读，同时深层次探寻课程内容的本质，发掘潜在的核心素养元素。数学主要注重对空间观念的培养,也比较注重对运算能力的培养等等，需要找出同课程相关的核心素养，再以此为核心采用针对性的引导策略。因此，教师在实际教学过程中,应该先从知识层面着手确定好授课目标,如了解三角形面积公式的推导过程、运用这一公式解答生活中的问题等等#。这一过程囊括的核心素养体现在诸多方面,重点在于强化学生的推理能力和应用技能，教师唯有事先做好充足的准备方能在课堂上驾轻就熟，在引导学生学习基础知识的同时也强化其核心素养。（二） 以生活元素助力学生的知识学习数学知识源自于生活实践，数学教学自然也要适时融入一定的生活元素，加之，在大部分学生眼中，数学知识既单调又难懂，将生活元素同数学教学相整合,也有助于缓和学生的畏难情绪。为此,教师在日常教学中要有意识地强化数学课堂的生活性和趣味性，使固化理性的数学原理更加生动感性，使晦涩难懂的理论规律更加具体易懂，也使学生更轻松简单地听讲学习，并懂得运用数学知识应对生活中的问题。（三） 以实践活动锻炼学生的动手能力数学教学除了要引导学生学习基本的数学知识，更要强化学生的数学思维、锻炼学生的实践能力，以往那种由教师全盘主导，将知识逐一倾灌给学生的教学模式很难做到这一点。所以，在教学改革过程中，教师多多为学生制造更多自己动手、自己探索的实践空间，在思考探索中不断深化知识认知,让他们在亲身实践中不断强化动手能力。在教学“平行四边形的面积”一课时,教师在给学生解析完课本上的基础内容后，便可以鼓励他们自行动手实践，以手中的剪刀和纸张裁剪平行四边形图形，并做好拼接!。以此引导学生更深入、细致地认识平行四边形这一图形的主要特征、面积运算方法等等，在学生动手时，教师也可以适时限定一些设问和条件，让学生按要求进行裁剪。因此，这就要求学生在平时学习过程中，要学会以分组的形式展开探究，共同推导数学相关知识、面积的计算公式，并计算需要裁剪的图形面积等等。在学生自行实践、探索的过程中，教师要做的便是发挥好引导作用，将空间留给学生，让他们通过自己的实践和探索深化对固化公式、理论的理解，也强化动手实践、探索知识的能力。总而言之,教师要将教学重心从以往的“教师讲解"学生记忆”迁移到“动手实践"深层理解"迁移应用”上，注重引导学生经历实践、探索、理解、应用数学知识的具体过程。（四） 以教学评价引导学生更好地学习评价也是教学过程中至为关键的一环，要想切实抓好教学改革，也需对评价环节加以改革和创新:一方面,在评价细则上要注意多样性，除了要关注学生最终的学习成果，更要留意具体的学习过程,观察学生在课堂上的行为表现和学习态度，引导他们辩证正视自我，强化学习信心。另一方面，在评价主体上要注意多元化,新课改背景下，学生在评价环节的身份必须及时转变，他们不只是被评价的对象，更是给出评价的主体，因此，除了最基本的教师评价,还要将学生间的互评、学生对于教师的评价囊入其中。最后，最关键的一点便是要将激励性评价作为主要的评价手段，观察发现,在课堂上教师随口说出的肯定和表扬很容易让学生身心激荡、学习信心倍增，继而更踊跃地学习。可见，要想打造高效数学课堂，教师就要及时认识到激励性评价的强大效力，练就一双擅于探寻亮点的双眸，多多寻找学生课堂表现中的亮点之处，并就这些亮点给以充分的认可和称赞。亦或可以采取一些能燃起学生信心的方式给出评价，带动他们更快乐地学习，激励性评价的给出方式很是简单，教师认可的目光、亲和的笑脸、鼓励的话语皆是有效的激励方式，能够督促学生更好地学习。（五） 以作业改革强化学生的综合素养作业是对课堂教学的拓展和补充，以往的作业布置模式缺乏变通性，必须及时加以改革，教师要立足于课程内容，综合考量学生的数学学情和能力水平,设置一些开放性作业，以期使学生在做作业的同时巩固知识、强化能力。课外可以布置一个让学生亲自动手测量的作业,测量一下课本、书桌、黑板、讲台的长度和宽度，深化对于厘米和米这两个长度单位的认识，强化学生的“单位”观念。另外,在布置开放性作业时，也应注意以下几点：首先，注意作业形式的多元化，不仅可以设计一些观察类、实验类作业，还可以基于课程内容设计一些调研类的作业，在学习有关“统计”的知识时,可以让学生调查所在小区的垃圾分类情况，并做出分析，提出一些建议;其次,适时让学生分组合作，开放性作业一般更为繁琐复杂，有时只靠学生一个人完成难度较大，所以，可以让学生以合作小组的形式协同完成，借助于团队的力量学生通常可以更快、更好地完成任务;最后,强调综合素养的培养，开放性作业的设置不要仅仅停留在培养学生的应用能力上，更要注重创新创造能力、逻辑推理能力等多项能力的培养，致力于学生综合素养的提升;。（六） 充分激发学生的兴趣，做到学逸结合目前现状下，适应数学教学的不断变革与革新，学校方面必须坚持做到：“以人为本”、“以学生的发展为根本”，体现课堂教学的灵活性，不再是封闭式的管理与知识教授，而要培养学生积极的兴趣，只有让学生具备了学习的兴趣,才可能使学习成绩得到明显的提高，才会让学生成为数学课堂教学的主人，才可以将自己的思想融汇到数学的学习中，最终使学习获得事半功倍的效果。数学教学过程中,应该采取以下两种手段进行兴趣的激发。第一，进行课前的导入。在进行数学教授过程中，教师可以提前依据本节课的教学内容、教材难点等，进行兴趣的引导，引导学生积极参与到其中进行学习，中间需要设计一段能让学生产生兴趣的题目，从而引起学生主动思考与探究本节课的内容,从而激发学生的学习动力与提升学生的思维模式。第二,教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。（七） 积极开展数学活动，让数学知识获得更多的体验化数学教学活动中，教师要有针对性、有目的让学生进行课堂活动的参入,并将其与实际生活相连接，学会使用所学习的数学知识解答生活中遇到的现实问题,让学生始终明白数学教学与实际生活是相互关联的。这样可以对学生学到的知识加以巩固，并能开阔学生的眼界，对知识进行细化，还能对学生的实践能力进行积极培育，并为数学的实践性奠定基础。数学教学要为学生供给丰富多彩且有趣的生活教材模式，并使其模式具有多样性，题材具有多样化。这时就需要教师对所教内容进行积极创新，并选取那些和生活密切相关的内容,对方式与方法进行积极构造，使其具有灵活性、多样性、开放性。且不要将教师自身的教学方式强加给学生本身，要求学生学会辩证看待数学问题，还要给学生留有充足的时间让其对学习知识进行牢记与研究，使其思维模式与思考能力得到升华，不断进行推陈出新，从而最终使学生的创造能力与实践精神获得发展。二、数学教学改革的注意事项分析（一） 注重凸显学生的课堂主体性新课改注重于学生课堂主体性的凸显，要求将学生视为课堂的不二主体，这同过去那种以教师为主体的满堂灌式教学存在鲜明差异，为此，在进行教学目标的优化时，教师要协同学生共建高效课堂。换而言之，也即及时改变教师全盘主导课堂、学生处于边缘化的课堂模式，让学生成为课堂的主体。纵观以往的数学课堂，经常存在这样一种现象:有些教师对于课堂教学活动的设置可谓五花八门、别具一格,在讲解时也抑扬顿挫、绘声绘色，然而每当遇到需要学生自主发挥的内容时，却时常简略带过。学生只能以被动听课者的角色参与其中，自主探索、主动学习、互动研讨的空间一再被压缩，这样的课堂教学无疑是没有活力、没有激情的课堂，必须及时改革。具体来看,在教学过程中，教师一是要致力于发挥自身在课堂教学中的组织、引导、启发作用，全面体现学生的主体性，给学生留出更多进行自主探究、合作学习、深入实践、快乐感悟的时间和空间；二是要保持充足的耐性和耐心，依循潜在的教学规律,尊重学生最自然最真实的生长状态，将每一项教学工作贯彻到点滴实处,也将以往那些只顾及自身教学效率却忽视学生学习效率的教育行为及时摒弃。（二） 创设轻松、欢快的课堂氛围在轻松欢快的课堂中，学生的学习热情和效率普遍更高，良好课堂氛围的创设一是要依靠生动的语言解析，一般而言,那些广受好评的教师，往往能将那些单调难懂的数学理论以更为生动有趣的语言描述出来。可见，教师在讲解知识时应有意识地强化语言的感染力和趣味性，以弥补由于知识太过固化晦涩而导致的课堂氛围的沉闷性，让学生体会到数学学习的欢乐性和新颖感。同时，在授课之余教师可以适时穿插一则笑话、一段故事、一首顺口溜、一个小谜语等等，教学瞬间趣味无穷，既能让学生放松思维，也能激起他们的探究欲,轻松欢快的课堂自然生成国。二是要依靠灵活的授课手段，过去按图索骥式的教学模式使得课堂更加刻板乏味，亟需改革和优化，在课堂上巧妙运用各种授课手段，使得课堂氛围不再单调沉闷，学生学习起来也更惬意自在。比如说，可以采用游戏教学法，以课堂小游戏让学生放松下来，也可以采用直观学习法，多多借助于实物、模型、图片等教具拓展学生的思维、深化学生的理解、助力学生的学习。（三） 基于差异合理设置课堂任务每个学生都是鲜明独特的个体，都有自己的差异性所在，考虑到学生的学情水平、能力素质、知识基础各有差异，教师在推进教学时，应秉持差异化原则展开分层教学。以期使不同学情层次的学生皆能在潜移默转的学习中逐步提升、循序进步，这也正是当前数学教学改革的重点所在。总而言之,唯有在深入剖析不同学生学情特征和学习诉求的基础上进行针对性的教学指导,方能实现教学效果的最大化提升。首先，教师应立足于班上学生学情能力的差异，给他们设置不同的课堂任务:针对能力水平较好的学生，可以给他们准备一些较难的题目，鼓励他们开动脑筋，自行对问题进行解决和探讨，然后讲述一下自己解决过程;针对能力水平较差的学生，可以同他们一起做游戏，让他们通过自己寻找的方式找出问题所在，然后说一说相关的数学知识点。以这样的层次性任务推进数学教学，一来可