九年级语文下册《孔乙己》教案（通用27篇）

九年级语文下册《孔乙己》教案（通用27篇）九班级语文下册《孔乙己》精品教案（通用27篇）

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇1

一、导入新课。

鲁迅是现代文学史上最宏大的作家之一，他一生共写了33篇白话小说。有一次，他的好伴侣孙伏园问他：“在先生的小说中，你最喜爱的是哪一篇?”同学们，你知道鲁迅先生回答是哪篇吗?就是我们今日要学习的《孔乙己》板书：孔乙己(鲁迅)

展现目标。

二、整体感知。

读了课文，你看到了一个怎样的孔乙己?

1.孔乙己最大的爱好是什么?

2.孔乙己最大的弱点是什么?

3.孔乙己最大的语言特色是什么?

4.孔乙己最珍爱的一样东西是什么?

5.孔乙己最大的优点是什么?

6.哪句话最能看出他在人们心目中的地位?

通过刚才的检查，老师看出同学们预习得很充分，对孔乙己的了解也很全面。但是，这些只是对孔乙己这一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加细致、更加精确     地理解这篇文章的主题，还需要我们深化地解读文本。

三、深化分析。

1.首先请同学们思索：我，酒店的小伴计能够记得孔乙己的缘由是什么?

只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

用一个字概括呢?笑。

对于孔乙己，除了我在笑之外，还有谁在笑?

酒客、掌柜的、孩子

2.酒客们第一次笑是在哪一部分当中?分角色朗读一下。(幻灯片展现)

(1)第一位称赞孔乙己的酒客，你觉得你自己读得怎么样?为什么?

你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

高叫!

这样喊的目的是什么?这可是在大庭广众之下呀!

目的是让全部人都听到。

这句话的言外之意是什么?

都来看啊，孔乙己又偷东西遭人打了!

(2)其次位称赞孔乙己的酒客，你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

高高声嚷道

目的呢?

生怕天下人不知

(3)第三位称赞孔乙己的酒客，你觉得重音应当放在哪里?

亲眼、吊

重音放在这上面，目的是为了突出什么?

证据确凿，让孔乙己无可辩驳。

他们达到这个目的了吗?

达到了，孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。

这些酒客是盼望孔乙己争论呢?还是不盼望孔乙己争论?

老师发觉：这三句取笑的话其实表达的意思是一样的，第一句是说“孔乙己，你又偷东西了”，其次句是说“你肯定又偷人家东西了”，第三句则是说“我亲眼观察你偷东西了”，为什么这些酒客不直接说“我亲眼观察你偷东西了”呢?

先让他争论，然后拿出确凿的证据击败他，从而让他尴尬，让他尴尬，让他无地自容。鲁迅先生在他的作品《狗猫鼠》中有一句话：

放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去。颇与人们的幸灾乐祸，渐渐地熬煎弱者的坏脾气相同。

《狗猫鼠》

3.刚才是众酒客取笑孔乙己偷东西这一弱点，后文当中他们还取笑过孔乙己的哪个方面?齐读这一段。

没有进学你怎的连半个秀才也捞不到呢?

孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色慢慢复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真熟悉字么?”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”孔乙己立即显出颓唐担心模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话：这回可全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外布满了愉快的空气。

当别人问孔乙己你当真熟悉字的时候，孔乙己的内心是怎样的?哪个词语表现了这一点?

得意不屑置辩

他们盼望孔乙己得意吗?为什么?

盼望盼望越大，绝望越大;飞得越高，摔得越重，他们先把孔乙己高高地抬起来，然后再重重地摔下去。

酒客们的这两次称赞，你觉得哪一次才是孔乙己致命的弱点?为什么?

其次次，孔乙己立即显出颓唐担心模样。

4.前面取笑他偷东西，，他还能睁大眼睛，额上的青筋条条绽出，跟人家争论，现在却立即显出颓唐担心模样，也就是说，孔乙己最大的悲伤就是，作为一个读书人，在科举的道路上失败了，那么，在本文当中，有没有提到过一个胜利的读书人呢?请一位同学读一下。(幻灯片展现)

从这段话中，我们看出丁举人这个胜利的读书人具有怎样的性格特点?

狠毒他家的东西，偷得的么?再打折了腿。先写服辩，后来是打

你觉得他是有意打断孔乙己的腿，还是无意的?

有意的再、写服辩

去掉“再”比较一下：打了大半夜，打折了腿。

说明丁举人在打孔乙己之前已经做好了思想预备，要把他的腿打断。

“我”关怀孔乙己吗?掌柜的关怀孔乙己吗?

我不关怀“才”也觉得

不，他只关怀他的十九个钱。

在掌柜的眼里，孔乙己还不如十九个钱重要啊!

5.非但如此，掌柜的甚至在孔乙己断腿之后，依旧称赞他。请同学们自由朗读这一部分。(幻灯片)

掌柜的在孔乙己断腿之后，见面后的第一句话是“孔乙己，你还欠十九个钱呢!”这句话你觉得合适吗?为什么?欠债还钱，天经地义呀!表明掌柜的怎样的性格特点?

不合适，冷酷无情(或冷漠亦可)

掌柜的这一次称赞，跟前两次的称赞一样吗?

预设一：不一样。则问：为什么?不是“同平常一样”吗?

由于此时的孔乙己已经被打断了腿。

预设二：一样。则问：证据呢?同平常一样

则连续问：孔乙己跟以前一样吗?

不一样，被打断了腿，从今再也无法穿他的长衫了。丁举人不但打断了他的腿，还打断了他赖以生存下去的精神支柱读书人的形象。

而掌柜的这最终一声称赞，就像压在骆驼上的最终一根稻草，使孔乙己最终没有了活路。这一声笑，是多么的没有人性啊!

请同学们抬起头来，看一下孔乙己的生活状态，

孔乙己的一生中，被何家打，被丁举人打，遭酒客们笑，遭小伴计笑，遭掌柜的笑，甚至那些可爱的孩子们也在笑，孔乙己的一生，是多么的可怜又可悲呀!

同学们，此时此刻，假如你就在咸享酒店里，你还笑得出来吗?

笑不出来了。

可是掌柜的还在笑，酒客们还在笑，那么，掌柜的，还有这些酒客们，他们都是一些坏人吗?不是，从本质上说，他们都是一些和善的百姓，都是被像孔乙己一样被奴役被欺压的下层劳动人民，对于自己的同胞，他们非但不伸手帮一把，反而称赞他、讽刺他、挖苦他，他们是多么的愚昧、荒.唐、无知、麻木啊!鲁迅先生说：“暴君的臣民，只愿暴政落在他人的头上，他却看着兴奋，拿残酷做消遣，拿他人的苦做赏玩，做慰安。”这种看客的心理是多么的可怕呀!

机动环节：同学们，假如孔乙己此刻就在我们的面前，你会对他说句什么话呢?

时隔多年，我们的四周还有没有这种“看客”存在呢?请同学们看录像。

总结：同学们，盼望在我们的生活中，假如遇到有人跌倒、有人受伤、有人难受、有人哀痛的时候，不要做一个冷漠的“看客”，而是伸出自己暖和的手帮他们一把。

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇2

教学目标：

1、积累生字词，默读课文，梳理主要故事情节。

2、勾画描写句，分析人物，品读句子表现效果。

3、提炼主题，探究死因，体会思想感情。

教学重点：

分析人物，品读句子

教学难点：

提炼主题，探究死因，体会情感

教学课时：二课时

教学流程：

一、导入激趣

从《范进中举》进入学习，范进是活悲剧，但他起码还考中了举人，命运发生了根本变化，在旧社会等级森严的考试制度下，比他更可悲的人(半个秀才都捞不到)的大有人在。今日就让我们走近鲁迅先生和他笔下的《孔乙己》。

二、学前检测

1、小说的三要素是________、________和_________。

2、小说的故事情节可分为________、______、________和________四部分。

3、小说的环境主要包括______和________。

默读、通读课文，完成下列任务

1、给课后生字词注音(点生上台)

2、划出课文中带笑的句子(读出来)

3、谁为我们带来了欢声笑语?假如请组一个带笑字的词来形容这些笑声，你会组哪些词?

4、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义

孔乙己的特别身份：

孔乙己的地位：

孔乙己的结局：

你发觉什么规律?

(孔乙己身上体现了许多自相冲突的特质，他是一个很有用意思的人)

(1)穿长衫却在柜台站着喝酒，

(2)给孩子分豆，却又说不多也，

(3)明明每次去都被人称赞，却每次都要“据理力争”不许取笑。

(4)明明身无分文，喝酒却从不赊账

(5)结局：大约的确

5、在笑声里，鲁迅写了关于孔乙己的哪些事儿，请你帮我归纳一下。(字数越简洁越好)

(1)偷书为窃书;

(2)讽刺考试不中;

(3)教我认茴字;

(4)给孩子分豆;

(5)断腿买酒。

四、读懂课文，分析人物

1、齐读课文第一二自然段，说说你从中获得了哪些有用信息?

2、鲁迅为什么不一开头就让孔乙己出场，连一个被掌柜责罚的小伴计都敢笑他，说明白什么?

3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，还具备了哪些性格特点?请你找出你认为最生动传神描写句子加以品读。(点拨：既可怜，又可悲，还可恨)

五、读深课文，提炼主题

最终孔乙己消逝于众人的笑声中，你觉得是什么害了他?请你帮忙分析悲剧的缘由：

(1-5小组分析个人缘由，6-10组分析社会缘由)

格式：孔乙己的沉沦源于______由于______

(社会：看客心态，麻木不仁，唯利是图;个人：不学无术，不知变通，死要面子)

从深层次讲，你觉得是什么促使孔乙己这个人身上产生了这么多自相冲突的特性?(社会边缘人阶层，高不成低不就，融不进”圈子”)

六、读透课文，领悟感情

1、大约孔乙己的确死了。借小伴计之口交代了孔乙己的结局?你如何理解这句话?(大约指的是，的确指的是)

2、学完课文，结合文章内容，你觉得深究孔乙己究竟死没死，对鲁迅来说重要吗?由于不管他肉体是否还存不存在，他的什么已经死亡了?

3、对于孔乙己精神的死亡，你觉得起打算性因素的缘由是什么?谈谈你的看法，言之有理即可。

七、小结全文

鲁迅先生用犀利的目光，精准的文字，深刻揭露了旧中国下中国人“独特”的社会国民性，和被封建教育制度下所残害的类似孔乙己这样一大批屡试不第的社会边缘人阶层。

八、补充作业，情感延长

以《孔乙己走出酒店之后》为题，绽开合抱负象，续写本文

字数不少于300字;

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇3

第一课时

一、文学常识及背景介绍

1、鲁迅，原名____，字豫才，现代_______、___、___，中国文化革命的主将。作品有小说集_____________，散文集__________，散文诗集________。

2、一副由美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联，由于记忆模糊，上联有两字缺漏，请依据下联补全上联内容

译著尚未胜利，惊闻陨星，中国何人领，

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从今感彷徨。

3、《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的其次篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

4、关于封建科举制度

封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参与考选“秀才”，只有百分之一入选;三年一考的“举人”，入选者只有千分之一;三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。很多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的仆人公孔乙己，就是其中的一个。

5、咸亨酒店

咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家一般小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之著名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

二、检查预习状况：

1、听课文朗读录音，给下列划线的字注音：

阔绰舀出羼水荐头蘸酒打折了腿间或附和颓唐

2、画一画鲁镇酒店的格局

三、读课文，整体感知

1、小说是如何在有限的空间内(咸亨酒店)呈现人物一生的凄惨遭受的?

2、理清课文的层次结构

第一部分(1-3)介绍孔乙己活动的社会环境咸亨酒店。

其次部分(4-13节)：写孔乙己的凄惨遭受。

第一层(4-9节)写孔乙己一生的四个片断。(开端、进展)

(1)酒客揭短，取笑孔乙己偷东西;

(2)酒客讥笑孔乙己没有进学;

(3)孔乙己教小伴计识字;

(4)孔乙己分茴香豆给孩子吃。

其次层(10-11)孔乙己最终一次到酒店喝酒。

第三层(12-13)孔乙己的凄惨结局。

3、阅读课文，争论分析

(1)这篇小说写的是什么年月的事?(时间：清朝末年“这是二十多年前的事”)

(2)故事发生的地点在哪儿?(地点：咸亨酒店社会环境)

(3)小说写的是什么样的人和事?

“短衣帮”短外站贫富悬殊阶级对立

“穿长衫的”长里坐

4.课文可分为几部分?开头三段起什么作用?

(开头三段先说酒店的也许状况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。)

5、小说写“我”这个12岁的小伴计有什么作用?

(⑴“我”12岁的酒店小伴计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切;

⑵可以使故事情节集中，内容简要;

⑶可以表现四周人对孔乙己的态度，连12岁的小伴计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲凉的意味。)

6、争论：开头两段，描写了人物活动的环境咸亨酒店，然后让仆人公孔乙己出场，这样支配的好处

①使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在特定的环境里绽开。全文结构严密，情节集中。

②这样一个势利、冷酷的社会环境，渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必定性。

这样一种阶级对立非常严峻的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特别身份的孔乙己的出场作了有力的铺垫。

其次课时

一、分析其次部分：解决以下几个问题

1、分析层次，理清故事情节

第一层(4-9)写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位(开端、进展)

其次层(10-11)描写孔乙己的不幸遭受(情节的高潮)

第三层(12-13)交代孔乙己的凄惨结局(情节的结局)

二、小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来展现人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展现了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

请阅读文章其次部分内容，用简洁的语言概括出五个片断的内容。

1、酒客揭短，取笑孔乙己偷东西

评析：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和苦痛来取乐。勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷酷，笑声里隐藏着悲凉的意味。

“我”的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明白人们鄙视孔乙己的缘由。

三、分析思索争论

1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。分析他的地位。

“站着喝酒”表明他生活贫困，经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫”则含蓄地说明他硬摆“读书人”的架子，思想上艳羡上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。

刻画了他与众不同的特别身份和性格特征，预示了他的悲剧命运。他喝酒方式和衣着的冲突，正反映了他经济地位和思想意识的冲突。“惟一”说明他和酒店的上层和下层人都有距离，身份很特别。

2、分析刻画人物用了哪些描写方法，并找出相应的句子。

人物描写方法

外貌(整体、肖像、服饰)揭示特别身份、揭示出懒散而又死要面子的性格特点。

语言揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。

动作、神态揭示他追求功名的思想和和善的心地。

3、文中还有几处也间接交待了孔乙己的地位?

“只有孔乙己到店，才可能”，

“孔乙己是这样使人愉快”，

“孔乙己还欠十九”

这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物，他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时，他便从那冷酷的社会上消逝了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪恶的封建社会所吞噬的。

4、研讨为什么给仆人公取名为“孔乙己”并以此为题?

小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培育孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，奇妙地示意了小说批判的对象。

因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

四、小结：刻画人物的方法及人物性格

这篇小说，将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度哄骗愚弄了一辈子的下层学问分子的形象，富有立体感地呈现在读者眼前：功名不就，却自命清高;四体不勤，却好吃懒做;贫困潦倒，却死爱面子;受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

用嘲讽的笔触，通过对孔乙己思想性格的刻画，把批判的矛头直指封建制度和封建教育。

五、分组合作，完成孔乙己履历表

填表说明：

①社会关系是指小说中与孔乙己发生联系的人物。(注明关系)

②生活经受是指小说中孔乙己做过的一些事，表达精确     清晰，可依据课文中

语言，也可以自己概括。

③留意将课文中有关孔乙己的信息都要排列显示出来。

第三课时

一、思索争论文章的“笑”

《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消失，贯穿全文的一个字是什么?这样支配线索用意何在?

如何理解各种人对孔乙己的取笑?

课文几次写到笑，各有什么不同的含义?

第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得;只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

其次次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和苦痛来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐担心的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和愉快的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

第五次是孔乙己其次次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍旧同平常一样取笑孔乙己。这种笑声更加显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

笑的艺术效果

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是凄惨的遭受和伤痛，另一面不是怜悯和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲伤，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

小结：

孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的称赞和讽刺、揭露和批判。对孔乙己被污辱被损害的内伤心苦与悲伤，寄予了肯定的怜悯。小伴计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶喧闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻愉快。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是进行人物塑造的一种艺术手段。

二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神

1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道，”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，患病众人一次比一次尖刻的取笑，境况非常尴尬的孔乙己，深感气恼和耻辱，想再作一次争论又有些慌乱心虚时的神态。

2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的惊慌情态和动作，形象逼真地表现了这个和善、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

3、“我到现在最终没有见---大约孔乙己的确死了”

分析：“大约”表估量、推想，由于没有人说起这件事，没有确凿的证据。而依据“到现在最终没有见”这样的状况估量，选用“的确死了”表示推想的牢靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的凄惨结局，思考造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

三、争论本文的中心思想

小说通过对仆人公孔乙己一生凄惨遭受的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层学问分子的严峻毒害，有力控诉了科举制度的罪恶;也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面熟悉到封建社会的腐朽和黑暗。

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇4

一、教学目标

1、简洁了解卞之琳

2、理解诗歌的朦胧性，赏析诗歌

a、体会诗歌中的意象

b、各种对诗歌的理解

3、培育同学的合作探究力量

二、教学难点

用精确     生动的语言分析诗歌主旨，理解诗歌的主旨

三、教学过程

1、导入

诗歌，对我们来说已经是一个不生疏的词了，我们也学过很多诗歌，像《雨巷》，《再别康桥》等等，这些诗歌的感情很细腻，大家能够很好的理解把握，今日我们学习的这首小诗，有些不一样，短短的4句话却引起了诸多的理解，俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，现在我们就来学习这首诗《断章》，看看你是怎样的哈姆雷特

2、简洁介绍作家卞之琳

卞之琳(191020__)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。曾担当了北京高校西语系教授、中国社会科学院文学所讨论员、中国莎士比亚讨论会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。他的诗歌形成了自己独特的风格，诗精致玲珑，联想丰富，跳动性强，尤其留意理智化、戏剧化和哲理化，擅长从日常生活中发觉诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。

3、意象分析

四个意象：人、明月、窗子、梦表达了世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。

那个“站在桥上看风景”的“你”，面对着眼前的美景，明显是一副心醉神迷之态，这从他竟没有留意到“看风景人在楼上看你”的侧面烘托上就可看出。耐人寻味的是，那个明显也是为“看风景”而来的楼上人，登临高楼，眼里所看的竟不是风景，而是那个正“站在桥上看风景”的“你”。这楼上人为何不看风景专看“你”，是什么深深迷住了那双眼，是什么深深打动了那颗心?这耐思耐品的一“看”，真可谓是风流蕴藉，它使那原本恬然怡然的画面立刻春情荡漾、摇曳生姿，幻化出几多饶有情趣的戏剧性场面来：那忘情于景的“你”定是个俊逸潇洒、云游天下的少年郎，那钟情于人的楼上人定是个孤独     思春、知音难觅的多情女，一个耽于风光，憨态可掬，孰不知一举一动搅乱了几多情丝;一个含情脉脉、痴态可怜，可心中情眼中意羞言谁知?真是“落花有意，流水无情”，而在人生旅途上又有多少这样的萍水相逢、一见钟情、转瞬即逝而又经久难忘的一厢恋情啊!而诗人正是以这短短的两行诗给那电石火花般的难言之情、难绘之景留下了永恒的小照，引人回忆，激人遐想。

诗的上节以写实的笔法曲曲传出了那隐抑未露的桥上人对风景的一片深情，以及楼上人对桥上人的无限厚意，构成了一幕“落花有意，流水无情”的戏剧性场景。但多情总被无情恼，那无情的风景，那忘情于景的桥上人能否会以同样的深情厚意，来回报那钟情于己的多情之人呢?面对着生活中这司空见惯的、往往是以无可奈何的圆满惋惜和不尽的怅惘回忆而告终的一幕，诗人在下节诗里以别开生面的浪漫之笔给我们作了一个充溢奇幻颜色、荡漾温馨情调的奇妙回答。

时间移到了月光如洗的夜晚。桥上人和楼上人都带着各自的满意与缺憾回到了自己的休憩之所。可谁又能想到，在这一片静谧之中，白日里人们所作的感情上的投资竟在不知不觉中得到了回报。

“明月装饰了你的窗”，这不就是自然之景对桥上人白日里忘情于景的知遇之恩的热忱回报吗?从“你”的那扇被“明月装饰了”的窗口上，我们可以想见到，此刻呈现于桥上人眼际的会是一幅多么漂亮迷人的月夜风光图啊!那桥、那水、那楼、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷朦、缥缈的如织月色之中，与白日艳阳照射下的一切相比，显得是那么神奇，那么奇异，那么甜美，那么满意。面对这月光下的美景，怎能让人信任自然之景是冷漠无情、不解人意的呢?怎能不唤起人们对大自然的剧烈钟爱呢?你爱自然，自然也会同样地爱你--这就是诗的理趣所在吧!

自然之景以其特有的方式回报了桥上人的多情，而桥上人又该以怎样的方式来回报楼上人的一片美意呢?诗以“你装饰了别人的梦”这一想象天外的神来之笔对此作了饶有情致的回答，从而使楼上人那在现实生活中本是毫无盼望的单恋之情得到了满意的宣泄。

这个被“装饰”了的梦对于它的仆人来说无疑是一次心灵神秘的深切剖白，它再明白不过地显示了那被各种外部因素所压抑的单恋之情是多么地剧烈灼人。而那桥上人之所以能由眼中人变为梦中人，不正由于他是意中人的原因吗?诗里虽然没有一句爱情的直露表白，但这个玫瑰色的梦又把那没有表白的爱情表现得多么热闹、显豁，而由这个梦再来反思白日里的那一“看”，不是更觉得那质朴无华的一“看”缠裹了多少风情，又是多么激人遐思无尽吗?

假如仅以“日有所思，夜有所梦”的构图来表现单恋之情的奇异迷人，那就显得太平凡一般，流于俗套了。诗的精妙新颖之处就在于，这个梦的仆人不仅仅是梦的主角，而且还从这场爱情角逐的主动者位置上退居下来，而那个桥上人也已不再是毫无知觉的爱的承爱者，他是以仆人的姿势在梦里扮演了一个爱的施予者的角色，他在尽其所能地“装饰”着这梦，而且，他也是在按着楼上人的心愿来“装饰”着这个梦的。我们没有必要也不行能去详尽地描绘出这个只可意会、不行言传的奇异梦境，但我们可以确定地说，这被“装饰”了的梦肯定是无比甜美、无比美满、无比浪漫、无比漂亮的。总之，楼上人那一片落花之意，最终得到了桥上人那流水之情的热闹的、远远超过盼望值的丰富回报。在这里，“落花有意，流水无情”这句千百年来伴随人生长河，永久给人以惋惜、沮丧的格言也失去了它真理的意义。

但梦究竟是梦，它代替不了现实;装饰也只是装饰，它总会露出虚幻的面目。当其次天红日高照，酣梦醒来，那楼上人“梳洗罢，独倚望江楼”时，又该是怎样的一种心情了呢?但信任，那已经尽情地领会了“落花若有意，流水亦含情”的甜美梦境的楼上人，定会从常人全部的那淡淡愁绪之中解脱出来，定会以更美妙的向往，更肤浅的爱心，投入到新的生活中去的。

当我们品评着这首小诗的不同凡响的题旨，流连于这首小诗的含蓄隽永的意境之中时，我们为什么还要作茧自缚，像诠释一道浅显的哲学命题那样去对它作枯燥乏味的理性分析呢?

4、问题探究

有人说《断章》是一首抒情诗，也有人说《断章》是一首哲理诗，你怎么看?

a、从爱情的角度看

b、从体验感受意象审美意境的角度

c、从哲理的角度看

5、背诵并写一篇鉴赏性的文章。

板书

断章

卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

1、了解熟悉卞之琳

2、意象人明月窗子梦

3、抒情诗or哲理诗a、爱情

b、哲理

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇5

教学目标】

(一)学问与力量

1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导同学进行共性化解读;

2、以小组合作学习方式培育同学质疑的学习习惯，熬炼沟通、表达力量;

2、理解并分析短诗的主旨;

(二)过程与方法

1、诗歌鉴赏教学按“初步感知--合作探究--互动沟通--拓展升华”的过程进行;

2、同学自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

(三)情感态度与价值观

通过朗读，分析意象特征，在沟通争论中理解诗歌主旨。引导同学体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发同学关注自我、关注生活、关怀人民的意识和情感。

【教学重、难点】

用精确     生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

【教学设想】

布置同学预习五首短诗，并让同学选择一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业状况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为精确     ，也存在多种解读，最大问题在于很多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组争论状况时，须特殊强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

【教学流程】

一、新课导入

我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是准确的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特殊强调读者参加。这些说法都说明白在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

二、解读《断章》

1、介绍作家作品：

卞之琳(1910-20__)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京高校英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。由于这段经受，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担当了北京高校西语系教授、中国社会科学院文学所讨论员、中国莎士比亚讨论会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

卞之琳于20世纪30年月消失于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且擅长从中国古典诗词中吸取养分，形成自己独特的风格。他的诗精致玲珑，联想丰富，跳动性强，尤其留意理智化、戏剧化和哲理化，擅长从日常生活中发觉诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主见“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们信任内容与形状不行分别”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探究“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题讨论的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论讨论，胜利地试验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的进展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

2、整体把握

卞之琳是30年月现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

这首诗从字面上看特别简洁，似乎看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，好像简洁的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，示意人生不过是相互装饰，蕴含着无奈的悲伤。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜亮的小诗表现出来，其超群的表现技巧令人佩服。

三、问题探究：

1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面好像互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。非常平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人细心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思索的“事物的息息相关”的抽象哲理。

2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、惦念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感受的描述，奇妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、美丽的画面隐喻、示意出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种制造。

3、这是我中学时代很喜爱的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

明确：阅读时所产生的情感体验很相像。(可就诗意与同学简洁进行沟通)

老师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较精确     地把握诗中所要表达的情感了。

4、品读《断章》，争论小结：从字面上看，《断章》极其短小，似乎看一遍就懂，又好像觉得简洁的字眼里隐藏着很深的道理。认真品尝，你认为的写作意图是什么?

5、同学分组争论，力求有自己独特的见解。

(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体状况;

4、课件展现学术界对《断章》的几种解读;

老师可供应几组有关《断章》诗意的资料：

A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲伤--人生不过是相互装饰。

B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，贮存在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

小结：优秀诗作的深层意蕴是不行穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又相互交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期盼，产生全然不同的发觉。(老师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

四、拓展延长

补充余光中《连环》一诗，让同学进一步感知诗无达诂、共性化解读这种阅读特点。

连环--仿卞之琳诗意

余光中

你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你

你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇6

从容说课

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导同学深化探究，完成课堂教学。同时充分发挥同学的主体作用，熬炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的熟悉。

小说主要通过共性化的人物语言来绽开情节和表现人物性格，教学中引导同学实行表演或分角色朗读的形式，敏捷开展。以编演课本剧的活动形式，为同学深透理解文意并进行共性化创作供应平台。

教学目标

学问目标

1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

力量目标

1.理解小说的故事情节。

2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

3.领悟小说的讽刺艺术。

德育目标

熟悉沙皇专制统治的腐朽黑暗，培育同学做人正直、表里如一的意识。

教学重点

小说用共性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

教学难点

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学方法

1.诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导同学以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“变”，引导同学主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导同学归纳总结。

教具预备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

[教学步骤]

一、导语设计

(多媒体展现蜥蜴图片)

同学们，说起人们眼下追求的共性宠物蜥蜴，许多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的转变而转变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、)

二、资料助读

投影：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。诞生于小市民家庭，靠当家庭老师读完中学。1879年入莫斯科高校学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了学问，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年月中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被污辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年月下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野渐渐宽敞，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、诵读，整体感知文意

1.同学听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

投影：

沉静：文中指环境安静。

无精打采：形容不兴奋，不振作。

魁梧(kuw)：(身体)强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒.唐(huāngtng)：①(思想、言行)错误到使人觉得惊奇的程度。②(行为)放荡、没

有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢(yngy)：(心情、气氛等)充分流露。

伶俐(lngl)：聪慧、敏捷。

恐吓(h)：以要挟的话或手段威逼人;恐吓。

径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的?

同学思索后回答，老师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

2.同学自读课文，依据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

同学可能拟出的题目是：

一个见风使舵的人

一个变化多端的人

两面人

势利眼的警官

3.同学速读全文，理清故事情节。

思索：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”大事过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的缘由和内容。

同学梳理、概括，老师提示：

最初：听了赫留金申诉，不知狗仆人是谁时

对小狗野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金确定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说似乎是席加洛夫将军家的狗时

对小狗它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金你那指头肯定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

其次次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗下贱胚子。

对赫留金你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗珍贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金我早晚要整理你!

4.同学合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”大事中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

同学研讨后回答，老师明确：

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

老师明确：

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

6.同学复述课文内容。

四、分角色朗读，体会形象特征

1.角色安排：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。

2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其留意省略号的停顿。

3.同学分组试读。

4.老师指定同学分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

五、布置作业

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

其次课时

[教学要点]

引导同学探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说共性化的人物语言和细节描写的作用。

[教学步骤]

一、研读探究，理解小说主题

1.同学默读全文，合作研讨：

(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

(2)自然界中的变色龙随着四周环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

(3)这篇小说的主题是什么?

同学四人学习小组合作探究，老师点拨：

(1)针对那群人的笑，同学的理解有如下几种说法：

笑赫留金事与愿违，他原来想得到赔偿，结果却是一场空;

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。假如这狗的仆人不是将军的哥哥，结果就不肯定这样了;

笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天;

笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是由于他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军外套，在众人面前“严峻”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必定产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丢失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

2.同学自由诵读全文，体会作品的深意。

二、深读，体会小说手法

1.小说的语言是充分共性化的。人物的精神面貌和性格特征在共性化的语言中得到充分呈现。请揣摩下列语句的表达效果。投影：

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝制造的这个世界，就跟很多饥饿的嘴巴一样”。

(2)“我要揭你的皮，坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面成功的旗帜。”

(4)“这个案子的罪犯呢它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出来究竟谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

同学结合语境诵读、揣摩，老师明确：

(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟很多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比方的修辞手法。示意了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比方的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比方的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所请求的“小人物”。

(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的仆人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗仆人可能是将军时的态度变化形成剧烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

2.奥楚蔑洛夫的军外套在小说中反复消失，请认真体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

同学筛选、思索，老师点拨：

小说一开头，就把这件具有象征意义的道具和它的仆人一下子推到读者面前。新的军外套是沙皇警犬的特别标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。以“军外套”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

其次次写军外套是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这似乎是席加洛夫将军家的狗”以后“把外套脱下来”，他脱外套不是由于天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱外套的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的害怕心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾画出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立即抖起威严。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“给我穿上外套吧挺冷”这是第三次写他的军外套。这里穿外套则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的害怕，并进而为再次变色作预备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧外套径自走了。”这里第四次写军外套，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。连续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军外套穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

3.同学思索：

奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

老师明确：

奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是由于这一形象高度的典型性和概括性。在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

三、课堂练习

阅读短文，回答问题。

傍晚七点半左右，我和伴侣漫步     至本城影剧院。正好，一对夫妇着急得胡乱拉住人退票：“五毛退啦，减半!”没人理他们。后来男的丈请求地喊道：“算了。我白送，谁要啊?是外国的吉他表演呀!”还是没人理睬。来往的路人更加用冷冷的、不信任的眼光瞅着这一男一女，像瞅着卖狗皮膏药的小贩。正在这当儿，老曾来了，拎了一桶糨糊和一张宣扬画。老曾实在看不下去

了，便将那男人叫到一旁，凑着耳朵面授机宜。果真，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高价票，10元一张!”路人们立即像中了枪弹般站着不动，连我的心也猛地一跳。待那男人又将此话重复一遍时，方圆十几米内即骚动起来，早有一个留八字胡的小伙子杀开血路冲进重围，用有意架起来的两膀野蛮地隔开众人，独包独揽地买下票。然后傲慢而骄傲地举着手走了。

1.联系上下文解释词语。

(1)面授机宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不丁：

(4)独包独揽：

2.卖票的狡猾人后来说假话的缘由是什么?

3.下面对故事人物作用的熟悉有误的一项是()

A.卖票人是故事的线索人物，通过他卖票的前后活动反映了社会上某一部分人的糊涂熟悉。

B.老曾是关键人物，他的面授机宜不仅扭转了局面，而且为下文的绽开起了打算作用。

C.小伙子是主要人物，独包独揽买下高价票的行为反映了社会上一分人对外国文艺的赏识和追求。

D.“我和伴侣”是见证人，目睹出让演出门票的全过程，增加了故事的真实性。

4.故事中的路人为什么对“五毛”让票不信任，而对“十元一张”却抢购?

参考答案：

1.(1)当面传授处理事务的方法。(2)形容怕人发觉的不正值行为。

(3)冷不防，突然地。(4)独自全部买下。

2.急于把票卖出去，由于说真话票卖不出去，只得说假话。

3.C

4.说明社会上一部分人认为高质肯定高价，低价必定低劣.以追求高价商品为荣耀，于是形成了“假作真时真亦假”的现象，因此对降低让票表示怀疑，对高价票趋之若鹜。

四、课堂小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们认真品尝。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

五、布置作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思索与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去呈现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

板书设计

九班级语文下册《孔乙己》精品教案篇7

一、教学目标

(-)了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

(二)学习本文记叙和谈论相结合的写作方法。

(三)把握本课的文言常用实词;熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”，“绌”“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固推断句与被动句。

(四)理解课文运用的修辞手法。

二、难点、重点分析

(一)课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之?为什么“甚任之”?

分析：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇来宾，应对诸侯”。”(左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。)

“王甚任之”的缘由：

①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。(古代姓比氏大，后来姓氏不分。)

②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。(明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。)

(二)王为什么怒而疏屈原?

分析：直接缘由是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫观察了就想改动，屈平不赞同”。与课文解释相左。依教材对“夺”、“与”的解释，应译作：“上官大夫观察了想抢过去(看)，屈原不给。”

“因谗之日：平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。”资料认为，“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作“平伐其功，曰：(王)以为非我莫能为也。”理解，文辞便可贯穿。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。

(三)屈原为什么作《离骚》?

分析：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的详细内容是“疾王听之不聪也，谗馆之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。

(四)第3小段包括几层?是怎样对《离骚》进行记叙和谈论的?

分析：分两层。

第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”绽开谈论，分析产生优怨的缘由，寄寓对屈原的深切怜悯。

其次层第一、二句“上称帝喾靡不毕见”记叙(概述)幅规的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的名贵品质。

(五)词语提示：

(1)“齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。

(2)“又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语(靳尚)。“于郑袖”：在郑袖面前，状语后置。

(3)“秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

(4)“奈何绝秦欢”：欢：友好。

(5)“亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。

(6)“复之秦”：之：动词，到。

(7)“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸盼望：“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，(仍)眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回(朝廷中)来，希望怀王一旦醒悟，风气全都转变。

(8)“其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面转变过来。

(9)“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为。自佐：既为自，佐自，宾语前置。

(六)本文写作特点是什么?

分析：

(1)思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特殊是政治上的凄惨遭受，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。为屈原立传，按时间挨次，以“任、疏、细、迁、沉”为线索，到处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，其次部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

(2)写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记(《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《毛遂自荐》)相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是依据文献记载，粗线条地勾画人物的生平事迹;

②写法上，记叙和谈论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。谈论方式各不相同，第一部分为评价式，其次部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有深厚的抒情颜色，叙中有情、倾向鲜亮;议中有情、直抒胸臆。运用对偶、对比、排比、反复、比方等修辞手法，增加了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

三、教学过程设计

(一)检查预习状况，导入新课。

做法：指名同学朗读1、2自然段，说说自己的段落划分状况和本文写法上的主要特点，以了解同学的预习状况，然后作如下导语：

屈原，是我国第一个宏大诗人，又是世界古代文化名人。他的作品，流传下来的有《离骚》、《九章》、机规、《天问》、《招魂》等，我们曾读过他《九章》中的一篇：《涉江》。从《涉江》里，我们知道他即使在晚年放逐到沉湘蛮荒之地，也仍在关怀楚国的朝政，眷恋祖国，仍旧在坚持自己的抱负和节操，宁死也不与朝中的佞臣同流合污。这种崇高的爱国精神和端方正直的品行，两千多年来曾经影响我国千千万万的仁人志士。今日，我们要进一步学习《史记》中的崛原列传》，这是我国历史上消失得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的讨论屈原的著作，都以它为动身点：它又有着很高的文学价值。鲁迅曾赞扬《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这篇传记就能体现这一特色，今日我们研读这篇课文，在写作方面，应充分留意这一特点。

(二)说明本文是史传“变体”，明确研读方法。

做法：仍从检查预习入手，指名同学说说这篇史传文与我们学过的《廉蔺列传》、《信陵君列传》、《鸿门宴》、《毛遂自荐》等篇在写法上有何显著区分，为什么有这种区分，然后老师作如下点拨、提示。

关于史传“变体”：

这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以谈论行叙事”(明茅坤语)，所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然消失的一种“变体”。为什么要采纳这种写法?历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。但主要缘由唯恐还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载原来很少，特殊是秦始皇燔毁六国典籍后，有关屈原的记载，更几乎是荡然无存，要凭史料来写出屈原的宏大精神和宏大人格是不行能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采纳“以谈论行叙事”的“变调”写法的根本缘由。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时肯定要把握住这一特点。

关于研读方法：

依据上述状况，我们学习这篇列传，不能采纳一般学法，要把精力用在谈论部分，即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看怎样通过这三处谈论，揭示屈原的宏大精神和宏大人格;至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。此外，这是我们中学阶段最终讲读史传文，学完以后，还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文学问。

(三)逐段解释难句，编写内容提纲。

做法：这一步骤的目的，是疏通全文，了解屈原的事迹，为重点研读谈论段作铺垫。为了赢得教学速度，谈论节段可临时摆下。详细步骤是先与同学一道分好大段，然后按大段，在朗读的基础上解释难句，理请行文思路，编出内容纲要。在这个过程中，应相机提些问题，但问与答都应力求简明。

1.关于第一大段。

(