于永正-《长相思》教学实录

于永正——《长相思》教学实录【7篇】于永正——《长相思》教学实录篇一

执教：王崧舟

【全国第一届经典诗文诵读研讨会】

今日凌晨02：10我最终把王崧舟教师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林教师供应背景音乐名字)

地点：无锡市群众剧院

时间：10月18号上午

执教：王崧舟教师

师：同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家翻开课本，自由朗读《长相思》这首词。留意，仔认真细地读上四遍。读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》,开头。

（学生在齐读）

师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读，教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。）

(师出示课件《长相思》)

师：好，谁来读一读《长相思》。来，孩子。其他同学留意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。

(学生朗读)

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！

(生跟着读一遍，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍)

师：真好，谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特殊留意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清晰吗？好，开头。

(学生朗读)

师：真好，你们有没有留意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有留意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？

生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”。预备起！

(学生齐读)

师：再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读），读。

师：真好！同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比方《长相思》这个题目我们可以有很多读法。有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比方你这样念“长——相——思”(布满感情)有感觉吗？有味道吗？

生齐答：有味道，有感觉

师：读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

(学生自由朗读，教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。)

师：谁来读一读《长——相——思》

(一学生站起来)

师：读出你的味道和感觉来。留意听，你听出了什么味道，什么感觉，预备开头。

(学生有感情地朗读一遍)

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读？来，孩子。

(另一位学生朗读)

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读！

(学生有感情地齐读)

师：真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？

生：我感觉到了纳兰性德特别思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉？

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特殊深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

(学生有感情地齐读《长相思》)

师：好！长相思长相思，为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候留意认真地看看书上的插图，认真地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

(学生默读词并思索词的意思，,教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。)

师：好了，王教师提两个问题，看看你对这词也许的意思把握了多少。

(教师板书：身)

师：第一个问题听清晰：的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,的身在哪里？身在何方？孩子你说。

生：的在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。连续说谁还有不同的连续说？身在哪？来，请你说。

生：的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。连续说。你说。

生：的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解，身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山？

生：是特别高。

师：好，特别高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪？

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。的身在哪儿？七位同学就是的身经过的七个点，他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上”。

(板书：身在征途)

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提其次个问题。

(板书：心)

师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿？

生：他的心在家乡

(教师连着问了第一排的学生，答复都是家乡)

师：用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪？

生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)

师：好，孩子们，身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发觉，新的体会？

（看学生没答复，教师一边做手势，一边说：）

师：身在征途，心却在故园。你有什么新的发觉，新的体会？

生：我发觉了他身却在征途，但心很思念家乡。

师：恩，不错。你说。

生：我发觉了纳兰性德他既想保家卫国，但又很惦念自己的家人。

师：你理解了更深了一层。你说。

生：我觉得纳兰性德他确定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊！

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方，心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍旧思念着家乡。

师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把身和心分别的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

（学生放声自由朗读）

师：好，谁再来读一读《长相思》？

（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）

师：一起读，预备起。

（学生齐读。）

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着教师的朗读，你的眼前仿佛消失怎样的画面和情景？

（教师范读）

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛消失怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我观察了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的家乡。

师：你走进去了。

生：我观察了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生：我观察了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的心情也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很安静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰视的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个生疏女人的来信》，学生写片段。）

师边巡察边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到许多许多美妙的画面和场景。

（学生连续写片段，教师连续巡察）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

生：我观察了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中谈天；小孩子们在巷口玩耍玩耍；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。连续看。

生：我观察了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那漂亮的花瓣，亲人是多么盼望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

师：一个多么安静多么安逸多么美妙的夜晚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，谈天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美妙的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破裂了，这样的情景全破裂了。

（板书：碎在身在征途，心系故园上写“碎”）

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——

（指名学生读《长相思》）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份幸福，在这里有的只是——

（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的春游，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思

（学生齐读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分别的世界，我们再一起读：长——相——思。

（学生齐读）

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经特别真实地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破裂的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应当问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去参军呢？

师：问的好！再来问。

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

（学生说不出来了）

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，连续问。

生：纳兰性德，假如你想回家，就应当早点专心打仗，为什么不专心打仗？不专心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

生：你既然这么惦念家乡，那你为什么不把你所惦念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”，学生朗读）

师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

（学生朗读。）

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团聚月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——

（学生说问“夫”）

师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——

生：问夫何事轻离别，一年能几团聚月？

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

生：还有纳兰性德的儿子。

师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？

生：父。

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——

生：问父何事轻离别，一年能几团聚月？

师：究竟是儿子，感受还不是很深。

师：谁还会问纳兰性德？

生：还有他的父亲。

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

生：问儿何事轻离别，一年能几团聚月？

师：年纪确实已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

生：还有他的哥哥。

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

生：问弟何事轻离别，一年能几团聚月？

师：是啊！孩子们，许很多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团聚月？

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团聚月？

师：孩子们，轻离别，你们竟然说我轻离别？

（板书：轻？）

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的缘由所在，这就是为什么我的那个梦会被破裂，我的那颗心会被破裂的缘由所在。为了我的壮志和抱负，思念家乡的孤独和孤独，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

师：下课！感谢同学们！

生：感谢教师！

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于永正《鼎湖山听泉》课堂实录篇二

：佚名转贴自：转载点击数：27

：韦新妹

教学内容：

苏教版小学语文第九册教材第10课《鼎湖山听泉》。

教学目标：

1、学问目标：通过对课文的诵读品尝，体验泉声的奇妙好玩。

2、情感目标：凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。

3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在教师的帮忙下完成powerpiont电子幻灯片。

教学重点：

品读课文中美丽的词句，积存语言文字。

教学难点：

凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的奇妙，的思想感情。

教学对象及其学习需要分析：

对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的奇妙，帮忙他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，绽开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己喜爱祖国山水的感情融入朗读之中。

教学媒体选择与应用设计：

网络、录像、powerpion电子幻灯。

教学预备：

1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

2、备查网址：

zhuanei/shengtaiquan/gallery/XX06010666.htm

教学流程：

一、播放录音，激趣导入

1、倾听泉声。

2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去巡游一下，边观赏边感受。

二、自学课文

1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

三、小组合作，沟通学习

（一）简介鼎湖山

1、过渡：刚刚同学们上网尽情地巡游了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

（二）巡游景点

1、你最喜爱哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

2、读后沟通，敏捷机动教学2—5自然段。

景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

1、学生谈谈巡游后的感受。

2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章美丽的词句。

（泉声：淙淙不绝于耳、纯洁动听、悠悠扬扬）

（泉水：涌流清亮、交叉流泻）

4、配音让生朗读第2自然段。

把泉声流淌的奇妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

景点二：半山腰的庆云寺——点播视频

1、过渡：同学们观赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

2、借助多媒体，观赏古刹图片，观图练说。

3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水——自主上网

1、过渡：庆云寺环境美丽、清净，打算留宿于此，留在半山腰的古刹中，又有什么新的发觉？

2、网上搜寻：鼎湖山泉水。

3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的奇妙之处。

4、图文对比，找出文中描写各种奇妙泉声的句子，有感情地读一读，体会的感受。

（三）播放鼎湖山全景图

1、看泉听泉说泉。

2、学习播音，谁情愿当播音员，把这泉水的不同流向，奇妙的泉声向大家介绍。

（四）体验情感——自制电子作品

1、总结交谈：鼎湖山之旅完毕了，你有什么感受？

2、依据板书，总结回忆，齐读“鼎湖山泉水多么奇妙！”。

3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，依据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

四、教师辅导学生完成电子作业

1、依据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成powerpiont电子幻灯制作。

2、用windows98“画图”窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

作品路径：

飞流直泻的瀑布

10、鼎湖山听泉奇妙无比

穿流草丛、石缝的泉水

多元评价：

充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

1、要领悟语言文字的美，必需创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写夜宿庆云寺所听到的各种奇妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面绽开想象，尽情领会泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声奇妙极了

2、理解“纯洁动听、悠悠扬扬、雄浑磅礴”等同播放泉水流淌的声音。

3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢愉快泼。

4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

5、本课将朗读和背诵作犯难点，教学中在学生自学的根底上精读了课文。最终请同学依据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的讲解词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之奇妙，师生合作电子幻灯作品展现。

教学流程图：

制定教学目标

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筹划预备

↓

播放录音，激趣导入

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明确要求，自学课文

↓

小组合作，沟通学习

↓

教师随机教学

↓

飞流直下瀑布半山腰庆云寺石缝流淌泉水，山顶飞泻泉水

↓

教师帮助学生完成作品

↓

多元评价

吴江七都中心小学

（第一范文友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：听泉）本文转载

于永正——《长相思》教学实录篇三

【教学过程】

一、以诗引题

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家翻开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

1、要求：

⑴读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开头。

2、教师指导学生读通词句：

留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

1、让学生说说词给自己什么印象？

2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

1、分组合作学习，结合解释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习状况：

⑴的“身”在那里？

⑵的“心”在那里？

3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出“身”与“心”分别的感受。

五、想象画面

1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

2、说说自己看到了什么？

3、练习朗读。

4、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。

5、再读。

六、课堂延长

1、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”

2、创设情景，感情升华。

【教学反思】

《长相思》是校长扬州之行的一大发觉，某次偶然的时机向本人推举，本人初看教案，也被它深深的吸引了，打算一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简洁单的词，能上得如此之饱满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断集中。

读是这节课的元神，是这节课的精粹，我留意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

固然，比起王菘舟教师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。

于永正——《长相思》教学实录篇四

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

【解释】

榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

一、教学目标（字幕）

1、了解的身世经受及生活时代。

2、把握词的内容，体会词的意境。

3、领悟词中流露的思想感情。

二、导入(字幕配图)

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境地可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)

三、介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清爽；但过多哀思，情调消沉。（配图）

四、配画面朗读

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（配图五六幅）

五、预习指导

1、在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

六、感知理解（字幕）

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离家乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，沮丧之余，他更加思念故园的安静详和，于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

七、赏析加点字（字幕）

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，说明心系故园。

八、学问归纳（字幕）

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

九、拓展练习（字幕配图）

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

于永正——《长相思》教学实录篇五

教学目标：

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解的身世经受及生活时代，把握词的内容

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。

教学过程：

（一）导入

1.古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是家乡明”李白的“举头望明月，低头思家乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？

2今日我们来学习《古诗词三首》中的第三首词：《长相思》

4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）学生依据预习搜集的资料了解，及生活年月。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

（二）初读《长相思》

1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2.指名读，提示读音的词语：聒更

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”

3）小结学法。

3.指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

4.（出示词，划出节奏）齐读。留意停顿节奏，及上下阙的停顿。

5.出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

（三）感知词意

1.边默读边试着去想一想这首词也许在讲什么意思。

提问：a、为什么会思念家乡和亲人呢？（板书）

b、的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生答复）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了陡崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许很多多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上”。（板书：身在征途）

c.在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

d.心在哪儿？

2.的乡愁是由什么景物勾起的？

3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4.想象词的意境。

5.想象故园的情景，并说一说。

6.比照故园美妙的生活画面，现在他在异乡的心情会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经特别真实地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破裂的心，读到现在为止，教师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德答复。

这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”）

（1）理解大意。

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

读“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”

师：正犹如学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，远眺远方的家乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）作业。1.收集思念家乡的其他古诗词。

板书设计：

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国

于永正《鼎湖山听泉》课堂实录篇六

教学目标

学问与力量

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会的思想感情。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.学习在选材上的详略安排。

过程与方法

1.引导学生体会洳何抓住“听”来组织材料。

2.帮忙学生领悟文章写泉声的各种层次，并帮忙学生领悟话语中蕴含的哲理。

3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观

1.感受鼎湖山的美丽风光，提高学生的审美力量。

2.从课文中理解人与自然的关系，培育喜爱自然、爱护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

重点

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2.把握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3.学习在文章中对材料的详略安排。

难点

1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。

教学步骤

第1课时

一、导入新课

1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过许多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，绽开想象，思索这篇散文会有什么地方与众不同，并答复教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后预备学习新课。

2.确定学生的答复，并指出：本文着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

4.检查生词预习状况。出示板书：

①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙

②解释以下词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂

4.积极协作教师活动。最终明确词语意思：雀跃：快乐得像雀儿一样跳动；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都安静下来了。

二、学会诵读(约分钟)

1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种根本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培育这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读观赏力量。

2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思索，要有所感悟。并范读课文前三段。

3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

4.对学生的诵读进展评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

三、整体感知

1.讲解：通过刚刚的诵读和争论，大家根本把握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么挨次来写的？

2.对学生的答复赐予确定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括的行踪挨次。

3.指出：这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？

4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，构造层次清楚。指导学生理清课文的构造层次，然后点名让学生答复，明确课文层次。

5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采纳多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思索这样写的好处。

四。小结

1.小结：通过刚刚的学习，同学们根本上把握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再仔细地诵读课文，预备下节课绽开争论。

第2课时

一、复习已学内容，进入新课学习

1.检查学生背诵状况，点名让两三位学生背诵。

2.对学生的背诵做点评，指出缺乏的地方，然后让学生齐读课文。

3.对学生的朗读赐予鼓舞，并指导学生在诵读的根底上学会发觉问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

二、组织学生争论

1.组织学生对重点问题进展争论。提示：课文重点是在写泉，课文中屡次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

2.赐予鼓舞：同学们找得特别精确，说明大家学习都很仔细。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和一样点呢？请大家认真思索，想好了就大胆发言。

3.对学生的答复赐予鼓舞，并归纳：

(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，熟悉鼎湖山之魂。

4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到组织材料的特点。同学们能归纳一下吗？

5.赐予鼓舞：同学们归纳得特别好。

接下来我们来看看课文的重点局部——第四局部是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这局部。

6.讲解：这局部是文章的重点，写寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的？

7.讲解：课文的第8段中，用乐声来比较泉声，选择了几种乐器来作比方。请问为何要选择这几种乐器来比方，为什么先举乐声后再举本体？

三、总结全文

1.小结：本文是一篇写景散文，根据游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简洁地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

2.延长：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简洁的游记。

本课总结

本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在美丽的自然景物中得到精神的愉悦。

板书设计

第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不行得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……玩耍忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

问题探究与拓展活动

学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流淌的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是熟悉泉的一个手段。

练习设计

1。随堂练习设计

1.给以下词语中加点字注音。

楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙

2.解释以下词语。

雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂

3.背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

答案与提示：略

共性练习设计

1_文章材料的组合是以时间挨次为主，还是以空间转换的挨次为主？这两种挨次的关系怎样？

2.贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字？

答案与提示：

1.本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的挨次为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比拟模糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

2.从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是熟悉泉的手段。

教学探讨与反思

本文是一篇美丽的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能无视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

补充资料

1.简介

谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开头文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2.关于鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传奇轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得巡游区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。邮箱：

于永正《鼎湖山听泉》课堂实录篇七

[教学目标]：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的感情。

[教学重难点]：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。

[教学过程]：

一、情景导入，查找支点：

1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。

2、请同学们采纳自己最喜爱的方式去把课文美美地读一读。

3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。

4、是呀，多么奇怪的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，情愿说说吗？找好朋友去沟通。开头。

5、谁情愿把你的收获与大家一起共享？

二、