2021年秋天的怀念教案4篇

2021年秋天的怀念教案4篇

秋天的怀念教案篇1

教学目的：

认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗

读课文，秋天的怀念。

教学重点：

体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

难点：

联系课文内容，理解含义深刻的句子。

教学过程：

（一）从课题引入

齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了

谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的__，谁能介绍

一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让

学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

（二）学生自由读课文，从整体感知内容

1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中

的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的

哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁，高中一年级

语文教案《秋天的怀念》。

3．在自学的基础上小组讨论交流

4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、

语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的

爱是一种什么样的爱？

板书：坚强、无私、伟大

（三）学生有感情地朗读来体会这种情感

同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读

吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后

再读。

（四）讨论交流

然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大

的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了

母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是

什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹

妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让

母亲失望。

（五）进行口语训练

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀

念。

秋天的怀念教案篇2

【教学目标】

在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解

母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

【教学重点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

一、导入新课（出示作者照片）简介作者

二、揭示课题

1、（板书：怀念的秋天）同学们，读“怀念的秋天”，你

的眼前会有怎样的情景、画面呢？（山上落叶、枫叶等景色。—

—景）那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同？（将课题字的

位置调换）（“秋天的怀念”是一种情感。——情）是呀，将

秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“怀念”（下划

标线）。

2、带着这样的体会，我们来读读整篇__。

三、初读课文，整体感知

1、学生默读课文，概括课文的主要内容。

2、师板书生字：瘫痪憔悴生读问：读到这两个词，你又

想到了谁呢？（板书：儿子母亲）请同学们仔细观察这两个词，

你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有

关）“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在

心上、疼在心上！

四、细读体会，探讨母爱的内涵

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴

躁无常”都体现在哪里？

（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四

周的墙壁；

我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

——言外之意是不想活了）

从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）（品读

体会）（适时板书“砸、摔、捶”）

2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很

难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）

可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？

“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来

覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着

鲜血。”（吐：tǔ可以控制tù不可控制说明病情已经已经到

了“病入膏肓”的程度）

史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越

硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会

经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。（引

导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没

有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让

儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿

子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没

有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西

摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：

“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在

“捶”，她又是怎么做的呢？

（1）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷

地听着我的动静。”

史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭

悄悄地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书

“躲”）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、

爱）（学生品读）

（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩

在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”（板书“扑”“抓”）

母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕

儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的

生命）

“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛

苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？

（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）

母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什

么呢？

A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

（生品读，体会“好好儿活”的深刻含义）

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分

角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：

①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），

那第一次儿子是什么反应？（“不，我不去！”），而这一次，

儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词

句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）

（2）“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦

地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你

去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落

叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想

到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有

生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书

“挡“）

A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘

零就更悲伤。

B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，

也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧

萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。

母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！母亲为什么要一再

地央求我来看菊花？

A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊

花一样坚强。

是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，

说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，

因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——

用心良苦（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的'爱）

（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？

“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这

样的字吗？（跳、踢等）

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成

了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把

它找出来。（指名反馈）

“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着

我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”

（学生齐读这三句话）如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感

觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、

关心、小心翼翼）其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一

句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的

细节。

五、回归课题，探讨爱母的怀念

“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提

到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？

→这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，

去世了。）这篇__，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想

想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、

怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。

母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引

读）：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导

学生将母亲的话补充完整）这就是母亲哪，临终前想到的不是自

己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的

一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何

等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学

生齐读课文最后一自然段）

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、

深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的

见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心

酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边

擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象

仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔

悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）

就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁

生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）

我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运

吗？（不会）他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不

会）他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）（边说边适时擦

去“砸、摔、捶”）你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚

强、向上……）

是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁

生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他

成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文

字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，

他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好

好儿活”的含义，就越怀念他的母亲，作者在很多__中都写到

了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》

《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次

获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能

在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉

郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再

多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽

然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分

享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，

母亲就离开而去。”

同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿

子的今天，也一定会含笑九泉的。现在，请同学们带着对这篇__

的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》

秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答“深

深母爱”和母亲的那句“好好儿活”）（板书）

六、拓展深化，学会感恩

同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式

不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样

的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！

（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆）谁想说？（学

生畅所欲言）

是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，

我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂

快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内

心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语

舞）

七、布置作业

写一个妈妈爱你的动作神态描写。

秋天的怀念教案篇3

【教学目标】

1.认识本课的生字，新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，

感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。

【教学重点】

理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感;通过

分析人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。

【教学难点】

感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。

【教学时间】

1课时

一、创设情境，营造学习氛围

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什

么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？

二、初读课文，感知质疑

1.给学生通读课文的时间，自行划出重点词语，然后用自己

的话讲一讲课文讲了一件事。

预设：__讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，

失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我

的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命

的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活

儿。

三、研读课文，探究释疑

1.现在让学生来回到刚上课时提出的问题。

学生回答：作者在秋天怀念的是谁,----母亲。

为什么是怀念,----母亲已经去世。

为什么会在秋天怀念,----母亲是秋天去世的。

2.同学们能从文中句子中，找出双腿瘫痪后，“我”是怎样

的状态吗？

学生回答：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻

璃砸碎听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西

摔向四周的墙壁

妈妈让我去看菊花，我会说不，我不去～我活着有什么劲～

师继续提问：同学找出的这几句话中，有哪些关键字词能明

确表现“我”的心情的吗？

学生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

师:如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样,

“哎呀，烦不烦,几步路，有什么好准备的。”

“不，我不去。”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我

活着有什么劲～”

师:他为何这么对待自己？

生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了......

师接着说：是啊，我活着还有什么劲,所以，我独自坐在屋

里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我_______?

引导学生设想，没有了健全的双腿:

我再也不能________________________;我再也不

________________________

师：21岁蹦乱跳的年龄和你们差不多大，本可以四处周游，

有多少事情可以做埈，可现在没有了双腿，知道他的内心是怎样

的滋味吗？

师：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊。如果你是他

的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗,怎么劝呢？

2.那么他的母亲是怎么劝怎么做的呢？

生：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

3.母亲面对自己生病的儿子，在不断宽慰他，那母亲当时自

身的身体状况是健康的吗？在文中也找课文相关句子读给大家

听。

学生a：可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

学生b：她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我

去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血??

师：这些痛苦儿子知道吗,除了外人不能知道的痛苦，还有

一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使

面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔向墙壁,有没

有喊着我活着有什么劲,史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的

发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样

做,～

小结:那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以

生活的勇气和希望呢,接下来我们再来进一步走进母亲的“好好

儿活”。

3.对比下“我”和母亲两个人的身体状况

“我”母亲

瘫痪肝疼

暴怒无常整宿整宿、翻来覆去

我活着有什么劲睡不了觉

生a：母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着

你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

生b：“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，

她比我还敏感”??母亲为何不说了,

生c：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩儿在

一块儿，好好儿活，好好儿活。”

师：母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字,这里为

什么用“扑”,母亲扑住的究竟是什么，带着这种感情读这句话。

师：“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗,还有

什么呢,带着这种感情再读这句话。

师：找出这些句子后，能总结出面对这样的消极的我，母亲

一直抱着一个怎样的态度呢？小组讨论母爱的内涵。

生a：第一自然段“我”发怒时，母亲的动作和神态描写，

写出了母爱是理解。

生b：第一自然段“我”发怒后，母亲的动作、语言和神态

描写，写出了母爱是执着、坚强、生死相依。

生c：第二自然段的“挡”字挡住的是儿子烦躁的情绪和对

生活的绝望。写出了母爱是细心呵护。

生d：第二自然段中间部分母亲的神态和动作描写，写出了

母爱是商量是理解。

生e:第二自然段最后部分对母亲的描写，写出了母爱是细

心和宽容。

师：通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁

灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的

儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还

要让儿子好好活～母亲的爱——用心良苦～

PPT展示:读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——

正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起

一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要

好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

4.在我们上述学习了这几点后，我们再来看一看，全文以什

么为线索看花的呢？文中几次写到了看花？这些花是在哪些不

同季节？

生a：三次

生b：第一次是春天，母亲提出“我”没有同意。第二次

是秋天，“我”勉强同意母亲的提议去看花，却因母亲的去世没

有成行。第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”体会

到了生命的可贵决心坚强的活下去。

生c:文中后面也出现了其他颜色，有黄色的、白色的、红

色的，而且不同颜色表现出作者对生命有了不一样的态度。

师：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母亲带我看花，

是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；

菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的

缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者我的

人生态度发生了转变。

5.作者在写作此文时是怎样的心情,悔恨、悲痛、怀念。那

么__的主旨是？

生：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿

瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的

母爱。

6.我们再回到开头，能说一说为什么题目是秋天的怀念,秋

天有什么值得作者去怀念的吗？

生a：母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的

爱。

生b：秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用

行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让

母亲在九泉之下放心。

师：同学们说得很好。秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是

母亲坚韧、乐观精神的象征，母亲用自己的生命教会了儿子“好

好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的

一生啊。看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，“我”就像看到鼓

励自己活下去的母亲一样，自己要好好儿活，活出精彩，做生活

的强者。

秋天的怀念教案篇4

教学目标：

知识与能力：有感情的朗读课文，理解__内容，把握__主旨。

过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，

理解母爱的内涵。

情感、态度与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活

体验，引发对生命意义的思考。

教学重难点

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神

态这些细节描写来体会母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学过程

第一环节创设情境，导入新课

教师活动：请同学们看这则上调查图示，我们可以得出：妈

妈，根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面，“在我们每个人

内心深处都有对母亲本能的依赖和依恋”。“如果有一天你找不

到了母亲或者再也感受不到母爱，你会——

学生活动：（着急上火，会手足无措，更会痛哭流涕……）”

教师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字

做过表达（出示史铁生《有关庙的回忆》语句：）“……在梦里，

我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，

但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们

是多么想念你吗？……”今天我们就一起走进史铁生的《秋天的

怀念》，去品悟他对母亲的情感。

第二环节以“读”引领，感知内容

1。学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用

一句话概括__内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。

2。师生对话：生概括回答（对母亲的怀念、感激等情感），

师问“何以见得？”（引导学生用课文具体语句回答）。当学生

说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么？引出“好好活儿”。

第三环节合作探究、品读悟爱

教师过渡：那我曾经不好好活吗？让我们一起来细细品读课

文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”

不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。

1。教师活动：师配乐朗诵第一段。

学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对

人物描写的词句。

2。师生活动：课堂交流展示“我”不好好活的语句，分析

这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。

（如“我可活什么劲！我使劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：‘不，

我不去！’”一句。）

3。师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的？（提

示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分

析人物。）母亲这么做的目的是什么？（为了让“我”好好活）

除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让

儿子好好活下去？（母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些

花都死了。）

4。师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句

中蕴含的怎样的情感？进而带着那种情感试读。

这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和

作者的角度划分词句。注意叠词：望着望着、听着听着、走走、

悄悄、偷偷等。（此环节中引导学生对去掉“悄悄”后的句子和

原句进行比较，还有两处“悄悄”在不同语境中对表现人物的不

同作用。）动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小细微。

教师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指

导朗读（幻灯片“巧诵出情感”）。尤其注重对“母亲忍住哭声

说：‘咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活……’这句的朗读

指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自

然品出。

总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和小心翼翼的举动，想

要让暴怒无常的儿子好好活下去；那么，她的爱最终促使儿子好

好活下去了吗？请同学们自读2—5段，从中去寻找答案。

5。学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才

分析第一段的方法研读2—5段，找出体现“我”好好活下去的

词句，注意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生

自由朗读、圈点勾画、交流展示。（我答应去看花，一个“笑”

字，让我们看到了作者思想情感的变化。）

6。学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语

言和旁白。班内展示。（要求：动作、表情自然，语气到位，情

感恰当。）

7．师生点评：查漏补缺、完善自我。（这一环节学生要进

行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们