2021年《挑山工》教案范文六篇

2021年《挑山工》教案范文六篇

《挑山工》教案篇1

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生

主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序

地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体

会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走

的精神；

3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：

（一）诵读课题，启动思维

1、齐读课题，你想知道些什么？

2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于

基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识

自由发挥，体现出层次。）

（二）图揭重点，激活思维

1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家

看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）

2、找出与图相对应的小节。

3、根据预习，自由选择情感朗读

（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的

中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，

并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

学生可能提出的问题：

（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

（2）为什么一直把他挂在书桌前？

（3）我到底需要什么？┅┅

（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整

理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

（三）潜心会文，主动思维

围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，

供学生自学小组讨论：

1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指

导读书。

教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等

特征。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板

书。（见板书设计）

3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段

话。

4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩

玩闹闹）

5、我从挑山工的话里听出了什么？

相机理解：心悦诚服、意味深长。

（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步

引导学生主动思考，求索。）

（四）延伸表达，超文思维

1、自我检测自己的问题；

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：

其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学

都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，

以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计

在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，

由表及里，内化为自我认识）

4、作业设计

1、找出描写挑山工外貌的'句子，抄写下来。

2、填空：

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要

________________________________________。

总评：这篇__篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪

费大量的时间，且使__支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅

读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达

学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索

因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学

习的目的。

附板书设计：

挑山工负重缓慢路长

（一个劲儿朝前走）

（东看西看玩玩闹闹）

游人轻松轻快路短

《挑山工》教案篇2

一、教学理念。

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而

且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感

情，发表个性化见解。

二、教学目标。

１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与

合作学习技巧；

２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作

者感情；

３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的

情感。

三、教学过程。

（一）激趣导入。

板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的

图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：

这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的

确令人敬佩。

（二）质疑问难。

１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什

么不懂的地方；

２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认

真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

（三）合作探究

１、朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学

生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同

桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对

照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的

形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工

的艰辛、执著）。

２、合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的

内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分

工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三

次

３、合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是

什么？

ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？

“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心

悦诚服”理解）？

ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上

展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，

并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的

步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

（四）体验整合。

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展

示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精

神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白

情怀）。

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在

三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，

是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启

迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又

以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；

随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的

两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生

发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观

的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》教案篇3

教学理念

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而

且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感

情，发表个性化见解。

教学目标

１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与

合作学习技巧；

２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作

者感情；

３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的

情感。

教学过程

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图

片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：

这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的

确令人敬佩。

二、质疑问难

１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什

么不懂的地方；

２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认

真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、合作探究

１．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一

步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工

“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀

的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目

标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代

表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

２．合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的

内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分

工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么

第一次

第二次

第三次

３．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲

理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，

反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我”为什么会愉快

地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚

服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山

工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习

要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，

形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，

形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到

位。

４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的

步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展

示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精

神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白

情怀）。

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在

三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，

是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启

迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又

以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；

随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的

两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生

发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观

的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》教案篇4

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不

懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。

2．收集有关资料。

3．学会本课8个生字和18个新词。

学习过程：

一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠

人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

拘束的“束”字读音：shù

黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读

成：hēiyōuyōu,意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教

案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。

折尺形的“折”在这里读：zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

茵：要注意与“菌”区分。

2．或词典，理解下面几个词的意思：

喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思考：

1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人

慢。

第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，

经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励

自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

《挑山工》教案篇5

教学目标：

1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、

误、哲”12个生字能

正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、

拘束、耽误、哲理”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一

倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山

工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1.对挑山工的话的理解。

2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学目标：

1.学习生字词语。

2.初读课文。

3.学习课文第一、二自然段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上

一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。(板书课题)

2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”

从中得到什么启示。

2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3.学习生字新词

三、交流预习

1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中

有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么?

2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流

各自的理解。

3.交流学习词语的收获。

(1)说出“货、奏、超”三个字的部首。

(2)注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

(3)读生字组词。

(4)说说书写中要注意的问题。

(5)组词：

溜()货()奏()衡()诵()

留()贸()泰()横()颂()

杖()肌()耽()误()哲()

仗()机()枕()娱()折()

4.读课文。

四、学习第一自然段

1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么?

2.讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书“登

山”二字)

(2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山

的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中

找出讲挑山工姿势的话读一读。

教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线

的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线

要长。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西木碰在台阶

上，二是还能节省些力气。)

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?(路程比游人大约多一

倍)

3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作

者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题

继续读课文。

五、学习第二自然段

1.指名读本段，大家思考：

(1)作者对什么感到奇怪?(2)“腾云驾雾”指什么?

2.交流。

(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时

间并不比游人多。

(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山

工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读

课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

《挑山工》教案篇6

教学要求：

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，

一个劲往前走的精神。

2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用"心悦诚

服"、"意味深长"等词语造句。

3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话

的深刻含义，能从中受到启迪。

教具准备：

1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。

2、一把折尺，一张灯片。

教学时间：三课时此课为第二课时

教学内容：讲读课文

教学过程：

一、谈话引入，整体入手这节课我们继续学习《挑山工》一

文。通过这节课的学习，要理解课文内容，体会含义深刻的句子。

同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了什么？

（主要讲了作者登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人

长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工

几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并

受到深刻的启发和教育。）

二、讲读课文

（一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，.

写作者的亲身经历的段落，.写作者受到启发后的段落，并注上

符号。然后讨论。

（二）讲读第一自然段。

1、齐读第一句，讨论：作者用这一句开头能起什么作用？

为什么起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯

子。）

2、指读第二句，讨论：

①第二句写了什么？（挑山工挑重物的样子）

②扁担是"光溜溜的"，绳子是"垂下的"，这说明了什么？（说

明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，"沉甸甸"的，故

绳子"垂下"。）你从挑山工的扁担是"光溜溜的"联想到了什么？

（有经验）

③究竟挑山工登山有什么经验（特点），课文是从哪些地方

来写的？请默看第一自然段的后面部分，用笔注上符号。（先写

登山的姿势，再写登山的路线）。他们登山的这种姿势起到什么

作用？（保持身体平衡）"他们的路线是折尺形的--"破折号是表

示什么？（表示注释）。"折尺"是什么？（实物演示）他们折尺

形路线是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直

上直下，挑山工登山的折尺形路线，你看出什么？（挑山工登一

次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路线，会使

路程加长，为什么挑山工还要走这种路线呢？（使东西不碰台阶，

省些力气，对膝头有好处。）

（三）讲读第二自然段。

1、是什么现象使作者感到很奇怪？为什么感到奇怪？（默

读第二自然段，划出有关语句，然后用自己的话说）

2、"腾云驾雾"是什么意思？（原指传说中利用法术乘着云

雾飞行。作者形容挑山工"