初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索

初中化学授课中培育学生自主学习能力的研究初中化学授课中培育学生自主学习能力的研究/初中化学授课中培育学生自主学习能力的研究初中化学授课中培育学生自主学习水平的研究21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。随着新课程改革的连续深入，课程内容更加侧重学生的生活实践水平，重视表现师生、生生之间的交流对话，使授课成为一种充满智慧的挑战。这就要求在授课中成立起表现师生交流互动、学生自主研究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生一生学习的发展确立基础。“自主学习”的授课是指学生在老师指导下，使用研究性学习态度和创新精神，发挥自己优势和潜能，自主获取悉识和创立的本领，使自己的素质获取优化。“自主学习”的授课理论成立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、协助、指导学生推行学习的基础之上。所以指导和培育学生自主学习水平是化学授课中的一个重要环节。要转变学生被动的学习状态，使学生的学习拥有主动性、能动性和独立性。教师要更新看法，确立以发展学生水平为目标的授课目标，推行方法指导，以引导学生有效的学习和优化获取悉识的过程。“自主学习”在化学授课中的推行，充分表现了以“人的发展为本”的教育理念。所以在授课课堂的全过程，培育发展学生自主学习的水平是特别必要的。下面就谈谈自己对培育学生自主学习水平方面的一些浅易的看法和做法。一、激发学习动机，使学生的学习拥有长远的动力动机是所有学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。老师应侧重激发学生的学习动机，培育其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在授课中，老师能够经过培育学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。（1）设计授课情境，激发学生的求知欲。出名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，研究者。”在授课中创立授课情境就是为了满足学生的需要，教师在授课中有意识地创立情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参加，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主研究性学习。情境的创立能够是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的愉悦度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创立还能够是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感觉到一种“有目的但不知怎样达到”的心理困境，从而激发了学生的学习梦想，也就顺利完成了物质的量的授课。（2）广阔学生视野，培育学习化学兴趣化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生供应一些初级的化学知识，培育今后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适适用启示式教育，经过学生自己查找一些相关的资料，来讲解一些自然界中的现象。比方，关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就能够利用这种科普小知识，要修业生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。不仅能够扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的优异动机，促动学生的全面素质的提升。（3）成立发展性议论，培育学生的成就感诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促动兴趣。所以，在授课中要经过让学生经常获取成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性议论，敬爱和表现个体的差异，侧重对个体发展独到性的认可和积极议论，以协助每个个体理解自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展专长，最大可能地实现其自己价值。在这种议论系统中，学生一次次被必然，成功的体验连续被增强，也就逐渐成立了追求成功的信念。这样，碰上难事就成了他们挑战自己的机遇，碰上失败就会看作是需要做出更大努力的鼓舞。二、的确提升预习的有效性，教会学生自主学习故人云“凡事预则立，不预则废”。预习有利于培育学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培育学生的思想水平，增强学生学习化学的信心。所以，提升预习的有效性火燎眉毛。1．明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于认识教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：比较旧模式“上课—反响”，反观新模式“预习—上课—反响”，忧如多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上即时练习，当堂牢固，提升学习效益。2．明确预习的要求。明确了预习的目的此后，对付学生提出详尽的要求，特别是初中生，开始可先部署预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感觉有东西好学。比方，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，经过教学设计部署学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会怎样？经过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实质相结合，又大大节约了课堂时间，不能谓两全其美。总来说之，学生一旦养成了优异的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓“授人以鱼，不如教人以渔。”三、优化课堂授课结构，使学生成为学习的主人要使学生真切成为课堂的主人，必定从以下几个方面优化课堂授课结构。（一）激励学生积极思虑、勇于思疑所谓“师者，传道授业解惑也”，教师作为授课过程中的主体，为学生供应知识的源泉、问题的答案。这种传统的授课理论已经连续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和看法也在连续的更新。作为新一代的学生，已不能够简单地复述书籍上的知识，更需要的是一个多维的思虑脑筋，以及敢于向教师或书籍上的知识提出思疑的勇气。在授课过程中，倡议学生多思虑、多思疑，任何一位同学都能够在任何一个时间打断教师的授课，向其授课内容提出思疑。自然，作为教师，遇到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并即时纠正学生的错误理解。若是是一个简单而了然的问题，自己就会立刻举出一个反例，让学生自己挖掘错误的原因；如果遇到拥有争议性的问题时，就理应正视之，并且请教其他教师及参照书籍，要全力给学生一个满意的答复。这样，学生不仅能够从教师身上学到专业知识，还能够学习到一种研究的敬业精神，慎重的治学态度。教师也能够从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整授课进度，实现授课相长。（二）让学生在实验中发现问题、解决问题化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学授课的过程中起着一个不能取代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不用由教师亲自操作，能够让学生走上讲台自己着手。这样的做法主要有以下三点好处：（1）能够充分的调动学生的积极性关于初中的学生来说，他们拥有一种极强的表现欲望。教师能够利用这种心理，创立授课情境，让学生上讲台“表演”，这样极大的调动了学生学习化学的兴趣。比方，在讲解“配制必然质量分数的溶液”这个实验时，若是由教师演示实验一下子就过去了，但是我决定让一个学生上讲台来做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，作讲解，并在实验结束的时候，炫耀该生的着手水平强，这样一方面能够激励、夸耀学生，另一方面其实也是对其他同学的一种激励，能够促动班级中的竞争气氛的形成。（2）能够清楚地指出学生的错误操作化学实验中的基本操作，要修业生能够掌握规范的操作，培育学生正确而良好的化学操作技术。但是，在实践的过程中，学生的练习机遇实在是太少，有很多学生的操作都是不太规范的，教师其实不能够一一更正。若是让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就能够要求其他学生仔细观察，并激励他们能够发现其中的错误操作。（3）能够清楚地指出学生的错误操作关于一个人的记忆方式来说，自己着手操作过的情况记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固的得多。有一些实验特地挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“登台”推行操作。结果证明，即使他们平时不去成心回想，当隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这个段经历还是记忆犹新。四、优化师生关系，友好师生感情在现代授课理论中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。教师应成立一种新式的师生关系：即第一是老师，对学生传道授业，严爱有加；其次是家长，对学生要有浓浓亲情，无尽关爱；第三是朋友，与学生友好共处，打破等级观；第四是学生，授课相长，不耻下问。这种同样、友好的新式师生关系，带来的是崭新的、开放的、充满生命活力的授课方式，必然促动学生自主学习的积极性。所以，双方在授课过程中推行交流是必不能少的，学生经过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师经过与学生的交流，能够清楚认识到学生的所教内容的掌握情况，认识到学生对教师的授课方法的适合水平，以及学生的一些思想动向。五、发挥课本的功能化学教科书是经过专家精心编写，供广大教师学生使用的知识宝库。教师应该充分重视发挥课本功能，教育学生学会读书，倡议学生课前预习书籍内容的优异学习习惯。课前预习读书能够在上课的一段时间，经过阅读课本认识新课知识中的难点、重点、疑点并结合自己的实质发现新的问题，积极主动的参加到授课活动中，发挥了学生的主观能动性。教师依照不同样的内容教给学生阅读的方法，作好笔录，培育学生的自学水平。随着课程改革的连续深入，教科书的结构、内容设计、图文更加吸引学生，教师要适合引导学生观察图片，仔细解析图表，用好教科书。总来说之，怎样引导学生自主式学习，是一项长远的艰巨的任务，我们每位化学教师要充分发挥学生的主体性作用，创立