《组歌》教学设计

《组歌》教案教案教学设计

《组歌》教案

湖北沙市二中肖铁成

［创意说明］

这两首散文诗，形象生动感人，情感美好真挚，语言清丽流畅，是

进展朗读训练的上佳文本。教师以其中的一首诗为范本，在精心设

计的有序诵读中，引导学生感悟形象，品味情感，并加以朗读技巧

的指导，再以另一首诗作方法实践，自学自读，使学生掌握诗歌朗

读的根本方法，学会感情朗读。

［教学设计］

一、设情境激兴趣导入新课

１、设情境

教师朗读〈花之歌〉（节选）

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风

芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察；

我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳

草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自

怜，也不孤芳自赏。

２、激兴趣

老师读得好不好？想不想和老师读得一样好？

３、导入新课

今天，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习

怎样有感情地朗读诗歌。

二、听读入诗境绘形象

诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。

１、请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象

其展现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形

象。

播放〈浪之歌〉的配乐朗诵，学生凝神细听听。

２、听读了〈浪之歌〉，我想，大家的心中一定都充满了对浪的感

慨，那么就试着来完成老师的题目吧！

你在听读中感受的“浪”是一个怎样的形象？请说一说你的理解。

学生充分发言，教师不作评点。

3、刚刚同学们说了自己对“浪”的形象的理解，口说无凭，课本为

证！请同学们自由朗读“浪之歌”，从文中找到支持你观点的诗

句，并把它读出来吧！

4、点读，教师作朗读指导。

５、总结“浪”的形象

“浪”的形象感知可能有一定难度，可视课堂情况引导学生先从前

４个诗节感知“浪”的热恋中的情人形象，再由后２个诗节感知

“浪”多情浪漫的形象特点。

多媒体显示海岸的情人人间世界的守护者

博爱者

三、品读察情感悟意蕴

刚刚同学们在朗读诗句时，老师反复地要求同学要读出感情。老师

是要告诉你们，诗根情，诗中的形象是情感的载体，承载着作者丰

富的情感。下面请同学们再读《浪之歌》，品味诗中的情感意蕴。

１、学生轻读《浪之歌》，讨论交流。

２、总结前４个诗节总体上抒发了热情洋溢的爱恋之情，后２个

诗节那么抒发了博大深沉的爱恋之情。诗中海浪的爱情的内涵，那

不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱

情，这博大的爱情闪耀着母性的光芒。

多媒体显示炽热深沉的爱

四、美读习技巧传情意

读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意

境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传

达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

１、重点读后两个诗节，教师作朗读技巧指导。

２、技巧简介：

语音--轻重；语速--缓急；语调--抑扬；节奏--顿挫。

停顿1．生理停顿、2．语法停顿、3．强调停顿

语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧

松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度那么与文章

的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速

度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而

一般的表达、说明、议论那么用中速。

语调1．升调，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、

惊异等语气。

2．降调，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感慨句、祈使

句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

3．平调。这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不

带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲哀、冷淡等感情。

4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需

要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示挖苦、厌恶、反语、

意在言外等语气。

五、实践，自主学习《雨之歌》。

１、通过刚刚对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应该掌握了朗读

诗歌的根本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按以下步

骤，练习朗读。

一读：感知形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、

快慢等。

三读：进入情境。注意语气的轻重抑扬，注意表达散文诗的抒情

性。

２、学生讨论交流阅读心得

形象--奉献者，传情使者

情感--慷慨无私的爱

３、全体和乐朗读《雨之歌