《对花》说课设计稿

乐游百花园多元探民歌——人音版五年级下册第6单元《百花园》第4课时《对花》说课设计一、单元育人价值和学习目标（一）单元育人价值本单元教学素材是由教材提供的《采花》、《编花篮》、《花之歌》、《对花》及根据学情所补充的《对花》、《放风筝》组成，意在引导学生通过聆听和学唱，认识和了解方言与歌曲旋律的关系，节奏、音色、力度的变化，进而感知与体验西方音乐和地方音乐文化的艺术魅力及人文内涵，通过鉴赏器乐、民歌之美，培养学生乐学善学的品质，提升学生审美情趣、人文情怀及国家认同感。（二）学情调研1.找准本单元教学起点，五年级学生已学习过民族、地域、创作三种不同属性的民歌，且了解中国传统音乐相关知识。2.找准学生关键能力的“最近发展区”。学生已具备基本的音乐表现要素，有一定感知能力和艺术表现方式，能够给予作品情绪、情感上的认知。（三）单元学习目标根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养的内涵及五年级学情分析，特制定以下单元学习目标：审美感知:通过音乐与自然、生活的融合及不同地域、题材的音乐作品，体验地方音乐作品中的情绪、意境和情境，提升学生的审美感知能力。艺术表现：在演唱、演奏、识谱、综合性艺术表演等艺术实践活动中，辨别音乐作品演奏乐器音色及主题旋律，背唱歌曲地方民歌，增强学生听辨与记忆等艺术表现能力。创意实践：融合文学、美术、舞蹈、戏剧等多学科，在聆听、律动、合作、编创等实践活动中，体验音乐作品中百花之美的奇妙，增强学生音乐感知及艺术的二度创作能力，提升音乐综合素养。文化理解：诗中花，乐中花，歌中花，解花语，探花情，感悟传统文化下“百花”的多种韵味，理解总结中国艺术表现的多种人文内涵。二、整体设计思路与课时安排（一）整体设计思路依据新课标和教材要求及学生实际情况,建立单元的整体架构，并进行大单元课时设计思路如下：1.明确单元学习主题2.确定单元学习目标3.选择重点教学素材4.设计单元学习活动5.开展持续性学习评价（三）课时安排本单元分为四课时：第1课时：赏“花之韵”——钢琴独奏《花之歌》第2课时：探“花之乐”——四川民歌《采花》第3课时：唱“花之情”——河南民歌《编花篮》第4课时：演“花之律”——管弦乐《对花》三、学生学习活动及学习评价设计为顺利达成大单元学习目标，本单元设置了五项比较完整的挑战活动如下：活动一：梳理和巩固常见西洋，乐器及音色，搜集和归纳相关器乐曲作品。活动二：听辨乐器音色、节奏、主题旋律等音乐要素的变化，感悟文化内涵。活动三：体验传统地方小调“对花”的多种音乐表现形式，感知民间音乐文化内涵。活动四：通过学唱地方戏曲腔调，感知方言与旋律的魅力关系。活动五：自主创编新表演形式“对花”，能够更好的提升学生的综合实践创编能力。【设计意图】通过整理、归纳、听辨、学唱、创编等多种综合实践形式式打造生动有趣的“百花园”氛围，凸显生机勃勃的大自然景象。以多学科融合的方式，进行文学、艺术相关文化渗透，提升学生多方面文化素养。活动一和二在1、4课时中完成，活动三和四安排在第2、3课时，活动三和五安排在第4课时。以上五个活动围绕中国民歌和中外器乐曲之美展开，活动间相互联系，逐步实现能力提升。根据评价内容和评价标准我以师评、生生互评、自评等评价方式制定如下具体评价指标：活动内容审美感知能力（听辨乐器及其他音乐要素）艺术表现能力（欣赏、表现等）创意实践能力（编创声势、节奏、旋律）文化理解能力评价标准《花之歌》主动参与主动参与主动参与音乐文化的多样性主奏乐器听辨主题声势动作协调相关乐器音色听辨旋律线表现节奏准确主题旋律代表的意境模唱三段主题旋律旋律优美流畅活动内容审美感知能力（情境、歌词）艺术表现能力（欣赏、表现）创意实践能力（打击乐器伴奏、舞蹈）文化理解能力评价标准《采花》主动参与主动参与主动参与音乐与自然的联系情感表达聆听习惯和能力伴奏乐器合理、节奏准确歌曲情境营造识谱能力舞蹈动作设计优美歌词把握歌唱的连贯性小组综合表演能力活动内容审美感知能力（情境、歌词）艺术表现能力（欣赏、表现）创意实践能力（歌词、律动）文化理解能力评价标准《编花篮》主动参与主动参与主动参与音乐与生活的联系情感表达模仿、练习歌词创编生动地方民歌特点总结识谱能力肢体动作协调歌词表现的生活美、自然美模唱旋律完整呈现艺术性表演四、主要教学过程（第4课时）为达成音乐核心素养基本内涵，制定以下课时目标：审美感知：情境搭建与烘托，了解“对花”，在演唱河北传统小调《对花》、《放风筝》的基础上感知管弦乐《对花》表达的中国民间音乐的情趣。艺术表现：通过聆听、律动等多种艺术实践活动分析乐曲的音乐结构，通过模唱旋律表现双簧管与长笛、短笛与小提琴之间进行“对话”意境。创意实践：与姊妹艺术、其他学科相融合，创编小型歌舞剧，在合作中拓宽学生的音乐文化视野。文化理解：以“吟花”、“对花”等多形式文化传承与融合，尊重文化的多样性，体验音乐与自然、生活之间的奇妙关系，激发学生对传统音乐民歌的喜爱，营造文学、艺术相渗透的文化内涵。（一）导入环节：创设“百花园”以“诗”会友课堂情境，吟“笠翁对韵”中含有“花”的对韵诗句。【设计意图】以“学习任务单”设置课前知识储备任务。学生通过整理归纳，能够更好的学习本课时，凸显单元课程的延续性和完整性。以“笠翁对韵”中含有“花”的对韵诗句揭开“对诗”情境，此设置旨在引导学生尊重文化的多样性，初步感受“对”的含义。（二）新授教学过程：环节一：“赏”对花初赏河北民歌《对花》视频任务一：初赏河北民歌《对花》，说一说歌曲的演唱形式是？【设计意图】创设任务一，加深学生对“对”这种表现形式的认知。2.解析乐曲《对花》【设计意图】通过初赏河北民歌《对花》加深学生对“对”这种表现形式的认知。通过解析“对花”，了解“对唱”这种问答演唱形式，能够凸显歌唱的灵动性，展现“音乐与生活”之间的联系。环节二：“唱”对花任务二：出示歌谱，生跟琴练唱主题旋律任务三：师生合作、生生合作“一问一答”形式“对唱”。【设计意图】此环节“对唱”设置加深学生对民歌中“对歌”形式的认知和体验，感知地方民歌的多形式音乐歌唱魅力。通过对唱曲调，进一步认知旋律，从而引出“对花”的另一种表现形式——管弦乐《对花》，呈现课题。环节三：“辨”对花完整聆听，介绍作曲家及作品创作背景。任务四：乐曲给你什么样的感受？【设计意图】感知管弦乐曲《对花》是歌曲《对花》的另一种表现方式的延伸。分析乐曲。任务五：全曲可以分为几个乐段？A乐段《对花》+B乐段《放风筝》+A1乐段《对花》再现分段聆听任务六：分段听辨管弦乐《对花》。听辨乐段A，设问：主题旋律出现了几次？乐器间什么乐器为问，什么乐器为答?【设计意图】用学习任务单呈现西洋乐器的相关知识课前已巩固，因而能够自主听辨各乐段。以上环节的学习与积累，都为听赏做了铺垫，降低了学生的听辨难度。b.听辨乐段B，设置两项活动完成听辨任务。活动1：听旋律画花朵【设计意图】学生依据自己的感官体验画出大小不一、颜色不一、深浅不一的花朵，表现主题旋律每呈现一次的力度、情绪上的不同。这样的表现方式是鉴于新课标中提出音乐情绪和情感要与音乐要素建立关联，从中培养学生最初始的音乐感官体验。b乐段三次呈现力度渐强，从器乐独奏到弦乐齐奏再到管弦乐合奏，情绪表达层层递进。这种形式很大程度上调动了学生主动聆听的兴趣。活动2：连一连，送花语【设计意图】二次听辨过程中，不同的活动形式带给学生新的体验，不同的花代表不同的乐器及演奏的情绪，丰富了花所代表的文化内涵和精神意义。c.完整聆听，引生思考——乐段A再现。设问：完整聆听，思考乐段B结束后，有什么发现？【设计意图】结尾处重复乐段《对花》旋律的再现是乐曲情绪的升华。自主聆听，找准再现乐段，很大程度培养了学生探究与认知理解的能力。环节四：“演”对花【设计意图】课前准备工作中，学生已结合自身特长，分为剧本组、打板组、舞蹈组、演唱组等多个小组。在难点二次创编过程中，学生通过了解具有河北省浓郁地方特色的传统民间舞蹈——沧州落子这一非遗文化,结合本课所学，运用打板等方式为音乐做进一步的延伸。以多种形式组合编创新形式小型歌舞剧《对花》，将民族民间音乐渗透与传承。将传统文化通过音乐课传承，也是进一步提升文化自信的重要实施策略。任务七：生生互评，互赠“花”主题书签。【设计意图】生生互评，互赠“花”主题书签，是将音乐文化内涵落到实处的策略。（三）总结与提升课时作业：1.音乐归纳a.推荐两首歌曲《只要平凡》、《人世间》，说说自己感受。b.归纳1-4年级学习过哪些歌曲的演唱形式？2.推荐学习资源【精彩推荐】炎黄风情——中国民歌主题二十四首管弦乐曲第一组曲「燕赵故事」/s?__biz=MzAxMDAzNTAwNQ==&mid=2247628014&idx=4&sn=8b5e89a635dfbdab436358b946893da2&chksm=9b5a3ebcac2db7aa689e2cfab94879205f142899443e05a72881e99c3b16e5bbbbc7ddf75103&scene=27【设计意图】西方与东方音乐表现同一作品，拓展学生音乐知识广度，提升其文化素养，培养学生自主学习能力。五、教学反思大单元课程设置通过演唱、聆听、综合艺术创作与实践等不同表现形式提升学生的音乐核心素养。音乐源于自然，表现生活、影响着生活，我遵循文化结合与传承